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摘 要：随着时代的进步，信息素养的内涵正在不断拓展，结合信息学奥赛的含义，文章提出应在信息学辅导中着重培养学生的信息素养。文章在借鉴前人信息素养培养方案的基础上，基于中小学信息学奥赛的开展，构建出“信息素养培养模式”，并结合教学实践案例对“信息素养培养模式”进行了积极的反思。
关键词：信息素养；信息学奥赛；信息素养培养模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0043-05
当今社会，信息的获取、分析、加工、处理、创造、运用等能力是一个人认识信息社会、参与信息生产过程的“利器”，信息素养已成为信息时代公民必备的素养。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，如何高效、高质量地培养学生的信息素养便成为了教育工作者的重要研究课题。
一、信息素养内涵的变迁
1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(Paul Zurkowski)提出了信息素养的概念，包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识(意识层面)、信息技能（技术层面）。[1] 1989年，美国图书馆协会下属的信息素养总统委员会提出：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具备检索、评价和有效使用所需信息的能力。[2]1992年，美国国家图书与信息科学学会提出信息素养是“识别、检索、评价、组织、有效创造、利用、交流信息处理问题的能力”。[3] 1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准，从信息素养、独立学习和社会责任等3个方面进行了论述。2000年1月，美国高等教育图书研究协会发布了《美国高等教育信息素养能力标准》，有5大标准22项执行指标和若干个子项，具体规定了学生在检索、获取、评价、处理、运用信息等方面要达到的水平标准。[4] 2003年，我国《普通高中技术课程标准》指出学生的信息素养为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感等。
随着时代的进步和信息技术的广泛应用，人们对信息素养的认识也逐渐丰富起来。具备良好信息素养的人才能拥有较强的思维能力、实践能力、交流协作能力和创新能力，并形成终身学习理念和社会责任感。
二、信息学奥赛的含义
信息学是一门研究信息的获取、处理、传递和利用规律的新兴学科，以信息为研究对象，以计算机等技术为研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标。在中小学教育领域，信息学主要是指利用计算机及其程序设计来分析问题、解决问题的学问。1989年，国际信息学奥赛获得联合国教科文组织的批准举行了第一届比赛，成为国际五大学科奥赛之一。信息学奥赛不仅要求学生掌握基本的计算机知识和技能，更注重以下素养的构建：①想象力与创造力；②观察、理解和分析问题的能力；③将实际问题转化为数学模型的能力；④灵活运用各种算法解决问题的能力；⑤对客观问题和主观思维的口头和书面表达能力；⑥人文素养（包括与人的沟通能力、团队精神与合作能力、恒心和毅力、审美能力等）。
想象力与创造力放在信息学奥赛培养目标的首位，这与新版《国家学生教育技术标准》（2007年国际教育技术协会）把“创造力与创新”放在第一纬度是相一致的。[5] 信息素养重在对信息的理解、分析、查找、评估和使用，而这不仅需要信息技术的熟练，更需要通过批判性的洞察力、推理力、想象力和创造力来完成，这也正是信息学辅导中要重点培养的，更是信息素养教育的出发点和归宿。
三、信息学辅导中培养学生信息素养模式探索(以下简称“信息素养培养模式”)
1.信息素养的解决方案
（1）The Big6方案[6]
1990年，美国的Mike Elsenberg博士和Bob Berkowits博士共同创设了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的The Big6信息素养问题解决方案，体现了任务驱动的思想。（见图1）
我们在“信息素养培养模式”中将上述两个方案中的顺序性（The Big6方案）和循环性（I-skills cycle模式）有机结合起来。通过设置特定的情境和过程来渗透信息素养的培养，即培养学生在任务驱动下解决信息问题的迁移能力，并注重对学生自我学习过程的不断回顾、修改和反思能力的培养，体现了以学生为中心进行自主合作、探究的新课程理念。
2.“信息素养培养模式”的构建
在信息学辅导中，一方面是教师的点拨与指导，如帮助学生确定学习任务、解答疑难问题、总结评价等；另一方面是学生的自主探究，立足于学习任务和问题，通过教师提供的资料或网络资源，主动查找自己需要的内容进行探究，与原有的认知结构进行沟通、重组，形成全新的知识体系和思维架构，创造性地解决问题；最后，通过自我反思和与同学、教师的沟通交流，完成学习过程的反馈与评价。我们初步构建的“信息素养培养模式”如图3所示。
因此，关键字的选择非常重要，影响到搜索结果的有效性和正确性。搜索关键字“如何判断闰年”，第一个网页便给出了详尽的解释，不仅给出了判断的方法，也对为什么这样判断做出了阐述（涉及天文地理的知识）。其他网页也可以作为参考，进行比较分析。“闰年的判断”作为搜索关键字，则搜索出的第二个网页的结果是错误的，这里，要对搜索的结果认真分析，结合其他策略进行批判性地甄别。比如A说能被4整除的就是闰年；B说同时满足能被4和100整除的才是；C说能被4整除却不能被100整除，或能被400整除的年份是闰年。谁的对？我们可以通过询问长辈、教师或查看电子日历的方式进行验证，如验证1900，结果发现1900年不是闰年，正好证明了C的说法是正确的。
如果学生对循环语句、变量、数组等的使用还不熟练，就需要翻阅书本或在网上查找相关资料进行学习，为解决问题做好准备。
⑤运用信息解决问题。将获得的信息进行合理组织，尝试描述问题并解决问题，记录学习要点和疑难之处。该环节要求学生将背景知识和有价值的信息转化为问题模型，并思考采用何种方法（算法）来解决问题，最后熟练运用编程语言实现，主要是培养学生在解决问题过程中的创造力和创新能力。
这个环节会有一些挫折和困难，如题目意思的理解、对信息的综合把握、问题模型的建立、程序设计的细节等方面都可能出现问题，在解决这些问题的过程中，学生的思维能力和创造力将得到极大的锻炼。学生思考方式的不同，便会出现各具特色的解决方案，教师则要鼓励学生从不同角度有创造性地对问题进行建构和解决，要让学生及时把学习过程中的“得意”之处和疑点记录下来，以便于交流反馈。
⑥交流反馈。鼓励学生多表达、多交流、多合作，形成对信息的敏锐感悟和体验能力，让学生与他人分享信息的快乐。可采取的方式有两个方面。
A．采用积分和小组竞争的方法。如某位学生这次做题积分最高，解题的思路也不错，可让其讲出自己的思路和方法，或与未完成的同学讨论交流。一方面他对信息的感知更加深入，其他同学的疑难也能得到解决，另一方面大家在获取信息的体验中都得到了提高。
B. 让后进生讲解自己的思路。有同学题目没做好，分数比较低，也可以让他把如何出错的过程再现出来，大家一起讨论，寻到“曲折之地”，并讨论如何避免和完善。这样便营造了轻松活泼的学习氛围，师生敞开心扉，表达各自的独到感悟，会有不少奇思妙想脱颖而出的。通过教师和学生的有效沟通，分析存在的问题，认真反思总结，虚心学习解决问题的不同方法和策略，进一步优化学习过程。 ⑦整合认知结构。总结学习到的新知识、新方法，如该题所学到的新东西——使用常量数组存储12个月份的天数、不同循环语句（while、for、repeat）的灵活运用、闰年的判断方法、解题的思维方法（如类比、抽象、演绎、归纳）等。通过新旧知识的反复同化，形成一个综合贯通的网络结构，将学习的内容转化为自己的东西。同时，学生也要对认知策略（元知识）进行认真思考，真正做到融会贯通、学以致用。
⑧调控和评价。积极地调控学习过程，反思、评价存在的问题，书写学习心得（见图4）或解题的错误报告（见图5）。通过调控和评价来对学习过程重新认识，提升将能力迁移于后续学习的素质，有效指导学习活动。
“信息素养培养模式”八个步骤的划分是相对的，学习过程是动态的，相应环节的修改、合并或增加是不可避免的。教师要在学生出现问题时适当地介入、调控，做出有效的点拨和指导，尤其在“交流反馈”和“调控和评价”环节。
五、“信息素养培养模式”的教学实践反思
1.批判性地获取信息和主动探究是基础
学生不能根据学习任务(问题)主动获取信息和探究具有普遍性。例如，在上面的案例中，有许多学生未能对问题深入分析，在遇到“闰年的判断”这个难题时，不能主动探究解决，大致有以下几种情况：
A.有的学生都未考虑到这个难题，把每年都按照366天来算；
B.有的学生考虑到这个难题，但是就此止步，直接向同学或教师求助；
C.有的学生考虑到这个难题，但是“想当然”地按照自己错误的方法来解决；
D.有的学生考虑到这个难题，也尝试一些方法去解决，如上网查找资料、寻找年份的规律等，不能对获取的信息进行批判性分析，要么是得到错误的方法，要么是获得了正确的方法，但是不知道为什么是这样。
培养学生的“主动意识”和“批判性思维”刻不容缓。没有“主动意识”，学生便无法主动地获取信息，不能对问题进行深入探究，易知难而退；没有“批判性思维”，学生在复杂的信息面前迷失方向，无法全面思考和分析并做出正确的结论，易知其然而不知其所以然。
2.创造性地解决问题是重点
学生解决问题的过程是自我创造和超越的过程。学生不断地发现、分析问题，运用各种信息构建问题的解决方案，从而找到个性化的解决之道。在这里，如何运用想象力和创造力将获取的信息进行组织、改造成为问题的关键。例如在上述案例中，如何将判断闰年的方法用程序实现，如何建立整道题的问题模型（“加1万天”的操作），如何将问题模型里的信息点转化为具体的数据结构，如何将数据结构用具体的编程语言实现。在遇到困难与问题时，要鼓励学生向“挫折”和“错误”宣战，使学生学会尝试、反思和改进，养成求真务实的科学态度和锲而不舍的科学精神，从而进一步提升学生的信息素养。
3.知识、能力的建构和扩展是核心
有学者认为信息素养是“在一个新的领域建立自己的知识贮藏的能力”，并通过“对信息进行研究从而获得新的理解”。[8] 因此，在教学实践中，我们不能把现成的东西交给学生，而要让学生自己建构，要积极引导学生对学习进行整合、总结、评价和内化，真正地掌握学习的内容，包括思想、方法和能力。如在上述案例中，学生不能只是简单知道如何判断闰年，关键是学生发现“闰年”这一问题并在如何解决的过程中所用到的思想、方法，掌握“授人以渔”的能力。通过设计多层次的学习内容让学生去“进阶”，多种角度考察和评价学习的效果，在潜移默化之中使学生形成观察、思考和解决问题的思维方法和视角，构建起学生的认知结构和能力体系。
4.勇于交流协作、认识自我是内驱力
教师要积极引导学生表达、交流和合作，使学生有效地认识和评价自我，从而在内驱力的推动下不断前进。如在上述案例中，让学生到讲台板书讲解自己的思路，分享自己的观点和思想并回答教师和同学的疑问；引导学生和谐、理性地进行讨论，辩证地吸收他人的观点和思想；鼓励学生互相帮助，在合作中运用倾听、理解、说服等技巧认识与提升自我，还可以采取一对一的帮扶，锻炼协作能力；引导学生对自己的学习过程进行回顾和评价，全面总结，避免下一次学习中再次出现相同的问题。在这一过程中，教师要及时获取学生的反馈信息，适时调整辅导策略，与学生一道营造融洽、和谐的教学氛围。
综上所述，在信息学辅导中，通过“信息素养培养模式”的教学实践，为学生创设出信息素养的学习环境，训练学生从确定问题到使用信息解决问题整个过程的能力，使学生形成积极主动的信息意识和探究态度，培养学生的认识技能、批判性思维、解决问题能力和创新精神，从而全面提升学生的信息素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：信息素养；信息学奥赛；信息素养培养模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0043-05
当今社会，信息的获取、分析、加工、处理、创造、运用等能力是一个人认识信息社会、参与信息生产过程的“利器”，信息素养已成为信息时代公民必备的素养。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，如何高效、高质量地培养学生的信息素养便成为了教育工作者的重要研究课题。
一、信息素养内涵的变迁
1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(Paul Zurkowski)提出了信息素养的概念，包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识(意识层面)、信息技能（技术层面）。[1] 1989年，美国图书馆协会下属的信息素养总统委员会提出：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具备检索、评价和有效使用所需信息的能力。[2]1992年，美国国家图书与信息科学学会提出信息素养是“识别、检索、评价、组织、有效创造、利用、交流信息处理问题的能力”。[3] 1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准，从信息素养、独立学习和社会责任等3个方面进行了论述。2000年1月，美国高等教育图书研究协会发布了《美国高等教育信息素养能力标准》，有5大标准22项执行指标和若干个子项，具体规定了学生在检索、获取、评价、处理、运用信息等方面要达到的水平标准。[4] 2003年，我国《普通高中技术课程标准》指出学生的信息素养为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感等。
随着时代的进步和信息技术的广泛应用，人们对信息素养的认识也逐渐丰富起来。具备良好信息素养的人才能拥有较强的思维能力、实践能力、交流协作能力和创新能力，并形成终身学习理念和社会责任感。
二、信息学奥赛的含义
信息学是一门研究信息的获取、处理、传递和利用规律的新兴学科，以信息为研究对象，以计算机等技术为研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标。在中小学教育领域，信息学主要是指利用计算机及其程序设计来分析问题、解决问题的学问。1989年，国际信息学奥赛获得联合国教科文组织的批准举行了第一届比赛，成为国际五大学科奥赛之一。信息学奥赛不仅要求学生掌握基本的计算机知识和技能，更注重以下素养的构建：①想象力与创造力；②观察、理解和分析问题的能力；③将实际问题转化为数学模型的能力；④灵活运用各种算法解决问题的能力；⑤对客观问题和主观思维的口头和书面表达能力；⑥人文素养（包括与人的沟通能力、团队精神与合作能力、恒心和毅力、审美能力等）。
想象力与创造力放在信息学奥赛培养目标的首位，这与新版《国家学生教育技术标准》（2007年国际教育技术协会）把“创造力与创新”放在第一纬度是相一致的。[5] 信息素养重在对信息的理解、分析、查找、评估和使用，而这不仅需要信息技术的熟练，更需要通过批判性的洞察力、推理力、想象力和创造力来完成，这也正是信息学辅导中要重点培养的，更是信息素养教育的出发点和归宿。
三、信息学辅导中培养学生信息素养模式探索(以下简称“信息素养培养模式”)
1.信息素养的解决方案
（1）The Big6方案[6]
1990年，美国的Mike Elsenberg博士和Bob Berkowits博士共同创设了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的The Big6信息素养问题解决方案，体现了任务驱动的思想。（见图1）
我们在“信息素养培养模式”中将上述两个方案中的顺序性（The Big6方案）和循环性（I-skills cycle模式）有机结合起来。通过设置特定的情境和过程来渗透信息素养的培养，即培养学生在任务驱动下解决信息问题的迁移能力，并注重对学生自我学习过程的不断回顾、修改和反思能力的培养，体现了以学生为中心进行自主合作、探究的新课程理念。
2.“信息素养培养模式”的构建在信息学辅导中，一方面是教师的点拨与指导，如帮助学生确定学习任务、解答疑难问题、总结评价等；另一方面是学生的自主探究，立足于学习任务和问题，通过教师提供的资料或网络资源，主动查找自己需要的内容进行探究，与原有的认知结构进行沟通、重组，形成全新的知识体系和思维架构，创造性地解决问题；最后，通过自我反思和与同学、教师的沟通交流，完成学习过程的反馈与评价。我们初步构建的“信息素养培养模式”如图3所示。
因此，关键字的选择非常重要，影响到搜索结果的有效性和正确性。搜索关键字“如何判断闰年”，第一个网页便给出了详尽的解释，不仅给出了判断的方法，也对为什么这样判断做出了阐述（涉及天文地理的知识）。其他网页也可以作为参考，进行比较分析。“闰年的判断”作为搜索关键字，则搜索出的第二个网页的结果是错误的，这里，要对搜索的结果认真分析，结合其他策略进行批判性地甄别。比如A说能被4整除的就是闰年；B说同时满足能被4和100整除的才是；C说能被4整除却不能被100整除，或能被400整除的年份是闰年。谁的对？我们可以通过询问长辈、教师或查看电子日历的方式进行验证，如验证1900，结果发现1900年不是闰年，正好证明了C的说法是正确的。如果学生对循环语句、变量、数组等的使用还不熟练，就需要翻阅书本或在网上查找相关资料进行学习，为解决问题做好准备。
⑤运用信息解决问题。将获得的信息进行合理组织，尝试描述问题并解决问题，记录学习要点和疑难之处。该环节要求学生将背景知识和有价值的信息转化为问题模型，并思考采用何种方法（算法）来解决问题，最后熟练运用编程语言实现，主要是培养学生在解决问题过程中的创造力和创新能力。
这个环节会有一些挫折和困难，如题目意思的理解、对信息的综合把握、问题模型的建立、程序设计的细节等方面都可能出现问题，在解决这些问题的过程中，学生的思维能力和创造力将得到极大的锻炼。学生思考方式的不同，便会出现各具特色的解决方案，教师则要鼓励学生从不同角度有创造性地对问题进行建构和解决，要让学生及时把学习过程中的“得意”之处和疑点记录下来，以便于交流反馈。
⑥交流反馈。鼓励学生多表达、多交流、多合作，形成对信息的敏锐感悟和体验能力，让学生与他人分享信息的快乐。可采取的方式有两个方面。
A．采用积分和小组竞争的方法。如某位学生这次做题积分最高，解题的思路也不错，可让其讲出自己的思路和方法，或与未完成的同学讨论交流。一方面他对信息的感知更加深入，其他同学的疑难也能得到解决，另一方面大家在获取信息的体验中都得到了提高。
B. 让后进生讲解自己的思路。有同学题目没做好，分数比较低，也可以让他把如何出错的过程再现出来，大家一起讨论，寻到“曲折之地”，并讨论如何避免和完善。这样便营造了轻松活泼的学习氛围，师生敞开心扉，表达各自的独到感悟，会有不少奇思妙想脱颖而出的。通过教师和学生的有效沟通，分析存在的问题，认真反思总结，虚心学习解决问题的不同方法和策略，进一步优化学习过程。 ⑦整合认知结构。总结学习到的新知识、新方法，如该题所学到的新东西——使用常量数组存储12个月份的天数、不同循环语句（while、for、repeat）的灵活运用、闰年的判断方法、解题的思维方法（如类比、抽象、演绎、归纳）等。通过新旧知识的反复同化，形成一个综合贯通的网络结构，将学习的内容转化为自己的东西。同时，学生也要对认知策略（元知识）进行认真思考，真正做到融会贯通、学以致用。
⑧调控和评价。积极地调控学习过程，反思、评价存在的问题，书写学习心得（见图4）或解题的错误报告（见图5）。通过调控和评价来对学习过程重新认识，提升将能力迁移于后续学习的素质，有效指导学习活动。
“信息素养培养模式”八个步骤的划分是相对的，学习过程是动态的，相应环节的修改、合并或增加是不可避免的。教师要在学生出现问题时适当地介入、调控，做出有效的点拨和指导，尤其在“交流反馈”和“调控和评价”环节。五、“信息素养培养模式”的教学实践反思
1.批判性地获取信息和主动探究是基础
学生不能根据学习任务(问题)主动获取信息和探究具有普遍性。例如，在上面的案例中，有许多学生未能对问题深入分析，在遇到“闰年的判断”这个难题时，不能主动探究解决，大致有以下几种情况：
A.有的学生都未考虑到这个难题，把每年都按照366天来算；
B.有的学生考虑到这个难题，但是就此止步，直接向同学或教师求助；
C.有的学生考虑到这个难题，但是“想当然”地按照自己错误的方法来解决；
D.有的学生考虑到这个难题，也尝试一些方法去解决，如上网查找资料、寻找年份的规律等，不能对获取的信息进行批判性分析，要么是得到错误的方法，要么是获得了正确的方法，但是不知道为什么是这样。
培养学生的“主动意识”和“批判性思维”刻不容缓。没有“主动意识”，学生便无法主动地获取信息，不能对问题进行深入探究，易知难而退；没有“批判性思维”，学生在复杂的信息面前迷失方向，无法全面思考和分析并做出正确的结论，易知其然而不知其所以然。
2.创造性地解决问题是重点
学生解决问题的过程是自我创造和超越的过程。学生不断地发现、分析问题，运用各种信息构建问题的解决方案，从而找到个性化的解决之道。在这里，如何运用想象力和创造力将获取的信息进行组织、改造成为问题的关键。例如在上述案例中，如何将判断闰年的方法用程序实现，如何建立整道题的问题模型（“加1万天”的操作），如何将问题模型里的信息点转化为具体的数据结构，如何将数据结构用具体的编程语言实现。在遇到困难与问题时，要鼓励学生向“挫折”和“错误”宣战，使学生学会尝试、反思和改进，养成求真务实的科学态度和锲而不舍的科学精神，从而进一步提升学生的信息素养。
3.知识、能力的建构和扩展是核心
有学者认为信息素养是“在一个新的领域建立自己的知识贮藏的能力”，并通过“对信息进行研究从而获得新的理解”。[8] 因此，在教学实践中，我们不能把现成的东西交给学生，而要让学生自己建构，要积极引导学生对学习进行整合、总结、评价和内化，真正地掌握学习的内容，包括思想、方法和能力。如在上述案例中，学生不能只是简单知道如何判断闰年，关键是学生发现“闰年”这一问题并在如何解决的过程中所用到的思想、方法，掌握“授人以渔”的能力。通过设计多层次的学习内容让学生去“进阶”，多种角度考察和评价学习的效果，在潜移默化之中使学生形成观察、思考和解决问题的思维方法和视角，构建起学生的认知结构和能力体系。
4.勇于交流协作、认识自我是内驱力
教师要积极引导学生表达、交流和合作，使学生有效地认识和评价自我，从而在内驱力的推动下不断前进。如在上述案例中，让学生到讲台板书讲解自己的思路，分享自己的观点和思想并回答教师和同学的疑问；引导学生和谐、理性地进行讨论，辩证地吸收他人的观点和思想；鼓励学生互相帮助，在合作中运用倾听、理解、说服等技巧认识与提升自我，还可以采取一对一的帮扶，锻炼协作能力；引导学生对自己的学习过程进行回顾和评价，全面总结，避免下一次学习中再次出现相同的问题。在这一过程中，教师要及时获取学生的反馈信息，适时调整辅导策略，与学生一道营造融洽、和谐的教学氛围。
综上所述，在信息学辅导中，通过“信息素养培养模式”的教学实践，为学生创设出信息素养的学习环境，训练学生从确定问题到使用信息解决问题整个过程的能力，使学生形成积极主动的信息意识和探究态度，培养学生的认识技能、批判性思维、解决问题能力和创新精神，从而全面提升学生的信息素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。