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摘要:随着新课程改革的全面实施和素质教育的进一步发展，在体育课堂教学中，通过情境的创设，激起学生对运动的欲望，把学生的情感活动和认知活动真正地结合起来，有效地提高体育教学的课堂效率，促进学生个性的充分发展。
关键词：新课改 ； 情境教学 ； 小学体育 ；生活课堂
中图分类号：G807.01文献标识码：A
前言：随着新课程改革的全面实施和素质教育的进一步发展，体育课的教学改革进程也在快速发展，以人为本，以发展和提高学生的素质为宗旨，突出体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体课程目标，这就给体育教师提出了新的更高的要求，每一位体育教师要转变观念、更新教法，注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜力和发展学生的创新能力，尊重学生的个性特征和兴趣爱好，培养学生动手动脑的实际操作能力，激发学生积极参加体育活动的激情，增进学生团结协作的集體观念，同时完善自己的课堂教学能力。在各种条件具备的情况下，情境教学在体育教学中应运而生，并在近几年进一步扩散，特别是小学体育课堂。根据学生的心理生理年龄特征，情境教学用委婉的手段吸引了学生的目光，让他们在乐中带学，学中带乐。下面我就粗浅的谈谈在体育教学中情境教学的运用。
一．情境教育的定义
体育情境教育概念的界定：体育主题式情境教学是融合德育、智育、体育于一体的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教学目标。
情境课，是指为了增强教学效果，教师借助一定的表现形式，如音乐伴奏、图像展示、语言引导、生活运动、运动情景等，创设一种带有一定寓意的课堂场景，并形象地以情景而命名的教学情境。
二．情境教学对体育课堂产生的效果
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。
三．情境教学在体育教学中采用的基本手段
1．设境激趣
兴趣是学生力求探究某种事物的心理倾向，学生对体育的兴趣是他们积极主动参与体育活动的内部动力，巧妙地设置情境是激发学生学习兴趣的有效手段，我在体育教学中用“童心、童行、童语”对学生导教导行，充分利用丰富的色彩和多变的图像，创造出充满活泼情趣的“境”，让学生产生良好的感性认识。如：在教学“学会投掷” 中，我让学生每人动手折一架纸飞机，在操场上模拟飞行比赛，并且配上飞机飞过的音乐，让他们感同身受，先熟悉怎样让自己的飞机越飞越远，使挥臂，出手速度等技术动作在不知不觉中融入到他们的游戏中，在自行游戏结束后我就出示画有正确的投掷动作的图片，让学生们模仿尝试并且
加以总结，这样达到的课堂效果会比单纯教技术动作要好的多。
又如在设计“助跑跨步比远”时，为了让学生更直观的了解这个动作的技术要领，我就根据现实生活会碰到的一些情况编了首儿歌：遇到小土坡，我能蹬摆落，遇到小河流，我能蹬摆跨，又高又宽怎么办，我能蹬摆跨。并且把这个小口诀贴在小黑板上，并把后面的回答用白纸贴住，先创设疑问，让学生先尝试后回答，并在讲解动作要领的时候揭开谜底，这样层层递进环环相扣的设计思路，最后就很好的抓住了学生的注意力，而“蹬摆跨”这个动
作要领也就随着小口诀伴随我们一整节课。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。首先是通过层层设疑，训练思维。
2．角色激趣
教学中，凭借生动的形象可以激发学生学习的兴趣，使学生想象更丰富，迸发出智慧的火花。如：“警察抓小偷”这个游戏，在教学中设计成“警察们智抓小偷”。引导“警察们”拿枪半蹲前进，静待战机捉“小偷” 的形象，“小偷们”东张西望的特点，以及最后被抓“改邪归正”变“警察”，使游戏不但有声、有色、有情，而且更有趣。在角色激趣中，让学生扮演不同角色，在激发学习兴趣的同时，也使学生的创新精神和实践能力有了进一步
提高。
3．游戏激趣
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发
学生的学习动机。我在体育教学中充分利用游戏为教学服务，使课堂教学充满生机和活力，激发了学生学习的兴趣。如我的一堂游戏课《愉快的旅行》，把“翻山越岭”这个游戏创设情境，让学生体验在自然的感觉，给学生以美的享受。来到草地这个环节我让学生坐在地上唱歌、跳舞、嬉戏等，让学生调整身体状态，最后来到河边，利用“捕鱼”这个游戏进行教学，学生在整节课中表现积极，达到预期效果。又比如在“拍手操教学”中，我先是放一段音乐，让学生跟随音乐自己练习各类运动项目，练习时先说出项目的名称，让学生按自己的理解去做动作，并鼓励有创造性的学生，然后再加以正确的评价总结。尽可能少用“1—2—3—4……”呆板无味的口令，可采用乐曲、教具等其它手段，让学生按自己的节奏练习，多给学生自由发挥的机会。让学生在动中发展自己的特长。
四．情境教育创设应注意的几个问题
1．创设情境应以完成教学目标为出发点。教师在课堂教学中，不能光注重如何创设一个好的情境上，还要考虑学生在课中学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作，否则就失去了体育课本身的意义。采用情境教学是为了更好的完成任务，充分锻炼学生的身体为目的。不能本末倒置，脱离教学。一切要从实际教学出发, 按教材内容设置情境教学，同时也要考虑到学生的心理状态和特点，根据学生年龄段心理特点的不同，所设置的情境也应相对不同。
2． 教师应时刻注意所设置的情境要符合生活实例、符合学生心理需要。使学生感兴趣，同时还要照顾身体素质较差和不愿意参加的同学。创造情境教学要具有启发性、可接受性、直观性、要因材施教，循序渐进，使科学性和实效性相统一。教师可以精心设置一个较长的故事情节，通过几堂课来完成。可以让学生们自己设置故事的结果，然后分别采纳几种结果，让学生来完成自己设置的情境，使学生们自己评价哪些结果符合情理，符合科学，哪些结果具有真实性、实效性，这样即发挥了学生的想象力、创造力，又培养了学生辨别事物的能力。
3．充分发挥学生主体性，激发学生创新思维。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中想方设法让学生多思，激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养发展他们的创新思维。
五．结论与建议：
1．结论：在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，在教学过程中积极结合教材，开辟第二课堂活动，实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，它有利于调动学生的学习兴趣、巧妙地渲染课堂气氛、扩大师生间情感交流的空间，激发学生对体育课的热爱之情，提高了小学体育课的教学教育效果。有利于培养学生对体育活动的兴趣和创新能力、想象能力。有利于掌握体育技能，增进学生身心健康和促进社会适应能力，是小学体育创新教育的好手段，对提高教学质量有着显著的效果。
2．建议：一节体育课可以有多种多样的上课模式，但是万变不离其中，体育课的本质不能变。我们可以优化我们的课堂结构，但是要明确体育课本身就是以人为本、以身体健康、运动技能为本的一种学校课程，所以它首先要有课堂实践，必须体现体育课的特点。此外，情境教学对教师本身的语言表达上有了更高的要求，这就需要我们的老师进一步完善提高自己。
参考文献：
[1] 郑翠萍; 谈数学情景教学 [J];教学与管理; 2004年15期; 40
[2] 王宝江; 情景教学对我国中学生英语交际能力培养的研究 [D];东北师范大学; 2005年
[3] 顾建青；小学体育情境教学的实践与探索；《学科教育》月刊
[4] 常耀华; 情感教育及其在学校体育中的实施 [D];北京体育大学; 2003年
关键词：新课改 ； 情境教学 ； 小学体育 ；生活课堂
中图分类号：G807.01文献标识码：A
前言：随着新课程改革的全面实施和素质教育的进一步发展，体育课的教学改革进程也在快速发展，以人为本，以发展和提高学生的素质为宗旨，突出体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体课程目标，这就给体育教师提出了新的更高的要求，每一位体育教师要转变观念、更新教法，注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜力和发展学生的创新能力，尊重学生的个性特征和兴趣爱好，培养学生动手动脑的实际操作能力，激发学生积极参加体育活动的激情，增进学生团结协作的集體观念，同时完善自己的课堂教学能力。在各种条件具备的情况下，情境教学在体育教学中应运而生，并在近几年进一步扩散，特别是小学体育课堂。根据学生的心理生理年龄特征，情境教学用委婉的手段吸引了学生的目光，让他们在乐中带学，学中带乐。下面我就粗浅的谈谈在体育教学中情境教学的运用。
一．情境教育的定义
体育情境教育概念的界定：体育主题式情境教学是融合德育、智育、体育于一体的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教学目标。
情境课，是指为了增强教学效果，教师借助一定的表现形式，如音乐伴奏、图像展示、语言引导、生活运动、运动情景等，创设一种带有一定寓意的课堂场景，并形象地以情景而命名的教学情境。
二．情境教学对体育课堂产生的效果
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。
三．情境教学在体育教学中采用的基本手段
1．设境激趣
兴趣是学生力求探究某种事物的心理倾向，学生对体育的兴趣是他们积极主动参与体育活动的内部动力，巧妙地设置情境是激发学生学习兴趣的有效手段，我在体育教学中用“童心、童行、童语”对学生导教导行，充分利用丰富的色彩和多变的图像，创造出充满活泼情趣的“境”，让学生产生良好的感性认识。如：在教学“学会投掷” 中，我让学生每人动手折一架纸飞机，在操场上模拟飞行比赛，并且配上飞机飞过的音乐，让他们感同身受，先熟悉怎样让自己的飞机越飞越远，使挥臂，出手速度等技术动作在不知不觉中融入到他们的游戏中，在自行游戏结束后我就出示画有正确的投掷动作的图片，让学生们模仿尝试并且
加以总结，这样达到的课堂效果会比单纯教技术动作要好的多。
又如在设计“助跑跨步比远”时，为了让学生更直观的了解这个动作的技术要领，我就根据现实生活会碰到的一些情况编了首儿歌：遇到小土坡，我能蹬摆落，遇到小河流，我能蹬摆跨，又高又宽怎么办，我能蹬摆跨。并且把这个小口诀贴在小黑板上，并把后面的回答用白纸贴住，先创设疑问，让学生先尝试后回答，并在讲解动作要领的时候揭开谜底，这样层层递进环环相扣的设计思路，最后就很好的抓住了学生的注意力，而“蹬摆跨”这个动
作要领也就随着小口诀伴随我们一整节课。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。首先是通过层层设疑，训练思维。
2．角色激趣
教学中，凭借生动的形象可以激发学生学习的兴趣，使学生想象更丰富，迸发出智慧的火花。如：“警察抓小偷”这个游戏，在教学中设计成“警察们智抓小偷”。引导“警察们”拿枪半蹲前进，静待战机捉“小偷” 的形象，“小偷们”东张西望的特点，以及最后被抓“改邪归正”变“警察”，使游戏不但有声、有色、有情，而且更有趣。在角色激趣中，让学生扮演不同角色，在激发学习兴趣的同时，也使学生的创新精神和实践能力有了进一步
提高。
3．游戏激趣
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发
学生的学习动机。我在体育教学中充分利用游戏为教学服务，使课堂教学充满生机和活力，激发了学生学习的兴趣。如我的一堂游戏课《愉快的旅行》，把“翻山越岭”这个游戏创设情境，让学生体验在自然的感觉，给学生以美的享受。来到草地这个环节我让学生坐在地上唱歌、跳舞、嬉戏等，让学生调整身体状态，最后来到河边，利用“捕鱼”这个游戏进行教学，学生在整节课中表现积极，达到预期效果。又比如在“拍手操教学”中，我先是放一段音乐，让学生跟随音乐自己练习各类运动项目，练习时先说出项目的名称，让学生按自己的理解去做动作，并鼓励有创造性的学生，然后再加以正确的评价总结。尽可能少用“1—2—3—4……”呆板无味的口令，可采用乐曲、教具等其它手段，让学生按自己的节奏练习，多给学生自由发挥的机会。让学生在动中发展自己的特长。
四．情境教育创设应注意的几个问题
1．创设情境应以完成教学目标为出发点。教师在课堂教学中，不能光注重如何创设一个好的情境上，还要考虑学生在课中学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作，否则就失去了体育课本身的意义。采用情境教学是为了更好的完成任务，充分锻炼学生的身体为目的。不能本末倒置，脱离教学。一切要从实际教学出发, 按教材内容设置情境教学，同时也要考虑到学生的心理状态和特点，根据学生年龄段心理特点的不同，所设置的情境也应相对不同。
2． 教师应时刻注意所设置的情境要符合生活实例、符合学生心理需要。使学生感兴趣，同时还要照顾身体素质较差和不愿意参加的同学。创造情境教学要具有启发性、可接受性、直观性、要因材施教，循序渐进，使科学性和实效性相统一。教师可以精心设置一个较长的故事情节，通过几堂课来完成。可以让学生们自己设置故事的结果，然后分别采纳几种结果，让学生来完成自己设置的情境，使学生们自己评价哪些结果符合情理，符合科学，哪些结果具有真实性、实效性，这样即发挥了学生的想象力、创造力，又培养了学生辨别事物的能力。
3．充分发挥学生主体性，激发学生创新思维。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中想方设法让学生多思，激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养发展他们的创新思维。
五．结论与建议：
1．结论：在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，在教学过程中积极结合教材，开辟第二课堂活动，实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，它有利于调动学生的学习兴趣、巧妙地渲染课堂气氛、扩大师生间情感交流的空间，激发学生对体育课的热爱之情，提高了小学体育课的教学教育效果。有利于培养学生对体育活动的兴趣和创新能力、想象能力。有利于掌握体育技能，增进学生身心健康和促进社会适应能力，是小学体育创新教育的好手段，对提高教学质量有着显著的效果。
2．建议：一节体育课可以有多种多样的上课模式，但是万变不离其中，体育课的本质不能变。我们可以优化我们的课堂结构，但是要明确体育课本身就是以人为本、以身体健康、运动技能为本的一种学校课程，所以它首先要有课堂实践，必须体现体育课的特点。此外，情境教学对教师本身的语言表达上有了更高的要求，这就需要我们的老师进一步完善提高自己。
参考文献：
[1] 郑翠萍; 谈数学情景教学 [J];教学与管理; 2004年15期; 40
[2] 王宝江; 情景教学对我国中学生英语交际能力培养的研究 [D];东北师范大学; 2005年
[3] 顾建青；小学体育情境教学的实践与探索；《学科教育》月刊
[4] 常耀华; 情感教育及其在学校体育中的实施 [D];北京体育大学; 2003年