一、 评价语言要准确得体。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。
　　笔者在听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地像表扬其他提普通问题的孩子一样说：“你真棒！”这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来。如果教师此时表扬得具体一点，如“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他学生养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。 因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
　　在“续说故事《小摄影师》”时，教师简要复习课文内容后提出要求：想像小男孩上车回去后发生什么事。有些学生在后来反馈汇报时没有根据原文合理想像，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水账似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想像是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁优谁劣，被表扬的学生本人也得不到其他学生的认同，领略不到自身群体地位的提高，教育效果甚微。
　　二、评价语言要生动巧妙。上学期，我们班开展了“好词好句展示”活动。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道。羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性。于是，我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。不出所料，第二天一早，他讲得绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，内心真是欣慰极了。我连忙评价说：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，积累更多的词汇。”可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，一个个教学的高潮正是如此形成的。
　　三、评价语言要多样亲切。评价语言不只局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
　　当然，课堂上的学习评价要因地制宜，因人而异。只有灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如自我评价，能引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助他们成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。
　　（作者单位：安徽省怀宁县江镇镇盘石小学）
　　编辑 杜 锐