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三年级上学期学完26个字母之后，笔者尝试让学生拼读和背诵单词，发现每次能正确默写四个单词的学生寥寥无几。寻查原因后才发现，原来是学生不能掌握26个字母的正确发音以及其在单词中的发音，无法建立起单词的音、形、义三者的联系。由此，笔者进行了语音教学，对培养小学生的单词认读能力起到了重要作用。
一、开展语音教学的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》就语言知识二级目标要求中的语音部分作了如下表述：正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时，在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语，并根据拼读的规律读出简单的单词。
另外，牛津译林版英语教材从三年级下册第一单元开始，设置了独立的语音教学板块Sound Time，它要求学生能辨析辅音字母的发音及它们在单词中的发音规律，能运用拼读规律读出简单的单词。可见，在小学阶段，学生应该“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律读出简单的单词”。
二、开展语音教学的实践
要想培养学生“听音敢猜”“见字敢读”“听音写词”“见字读音”的能力，教师必须教会学生自然拼读法，即学生能根据音和形之间的对应关系，拼写出陌生的单词。教师首先要告诉学生元音字母和辅音字母所代表的音，让学生熟悉48个音素，然后教会学生用这种音、形对应的关系去拼写出陌生的单词。
1.在字母教学中有意渗透语音教学
在三年级学习字母时，教师除了要求学生牢固掌握字母的读音和拼写之外，还应该结合含这个字母的单词来开展语音教学，初步培养学生的音素意识。
如在教学字母A、B、C时，笔者加入如下环节：
AAA， [?] [?] [?]， A is for apple，A is for ant.
BBB，[b] [b] [b]，B is for banana，B is for bear.
CCC，[k] [k] [k]，C is for cat，C is for car.
在这个环节中，笔者不是孤立地教学字母，而是把字母、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，让学生初步熟悉了音素[?]、[b]、[k]。
2.在英文歌曲中巩固语音教学
歌谣中包含很多英语语音现象，如音素、拼读、重音、弱读、节奏、声调等。朗读歌谣，有助于培养学生语音语调的良好发音。教师可以利用课前2分钟时间或早读课，循环播放优秀视频，如《My smart Hands》和《A is for apple》。通过长期观看视频学习元音字母和辅音字母所代表的音，学生能知晓26个字母在单词中的常见发音，为今后的拼读单词教学奠定基础。
3.在单词新授中开展语音教学
对于刚刚学习英语的小学生来说，认读单词是一件极其困难的事情，读完就忘是常事，所以笔者认为以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如在教学“bed”这个单词时，笔者出示了一张床的图画，同时用手指着单词，嘴里念着“bed”，充分调动学生的视觉、听觉等感官。同时，笔者还渗透了元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]，并写出系列单词let、egg、get、yes，从而扩展了单词教学，帮助学生积累了单词。经过长期的训练，学生能了解字母的基本发音，培养拼读单音节单词的能力。
4.在读音规则积累中开展语音教学
在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这是一项长期的工作，必须引起教师的高度重视，抓住一切可利用的机会，让学生反复实践。这样一来，学生才能真正掌握这些规则，并运用规则拼读单词。如针对“以元音加辅音加不发音的e结尾的单词，其元音字母发本身音”这一规律，教师可以列举出一系列单词，如make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute等。这样，有助于学生从感性认识逐渐上升到理性认识，也有助于学生深刻地理解、掌握和运用这一规律。
三、结语
语音教学不能一蹴而就，它是一个边发展、边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心，而是应该充分考虑到学生的年龄特点、知识的习得规律，不断反思教学中的得与失，探索语音的内在规律，运用有效的教学方法，由浅入深、由易到难，循序渐进地开展语音教学，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）
一、开展语音教学的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》就语言知识二级目标要求中的语音部分作了如下表述：正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时，在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语，并根据拼读的规律读出简单的单词。
另外，牛津译林版英语教材从三年级下册第一单元开始，设置了独立的语音教学板块Sound Time，它要求学生能辨析辅音字母的发音及它们在单词中的发音规律，能运用拼读规律读出简单的单词。可见，在小学阶段，学生应该“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律读出简单的单词”。
二、开展语音教学的实践
要想培养学生“听音敢猜”“见字敢读”“听音写词”“见字读音”的能力，教师必须教会学生自然拼读法，即学生能根据音和形之间的对应关系，拼写出陌生的单词。教师首先要告诉学生元音字母和辅音字母所代表的音，让学生熟悉48个音素，然后教会学生用这种音、形对应的关系去拼写出陌生的单词。
1.在字母教学中有意渗透语音教学
在三年级学习字母时，教师除了要求学生牢固掌握字母的读音和拼写之外，还应该结合含这个字母的单词来开展语音教学，初步培养学生的音素意识。
如在教学字母A、B、C时，笔者加入如下环节：
AAA， [?] [?] [?]， A is for apple，A is for ant.
BBB，[b] [b] [b]，B is for banana，B is for bear.
CCC，[k] [k] [k]，C is for cat，C is for car.
在这个环节中，笔者不是孤立地教学字母，而是把字母、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，让学生初步熟悉了音素[?]、[b]、[k]。
2.在英文歌曲中巩固语音教学
歌谣中包含很多英语语音现象，如音素、拼读、重音、弱读、节奏、声调等。朗读歌谣，有助于培养学生语音语调的良好发音。教师可以利用课前2分钟时间或早读课，循环播放优秀视频，如《My smart Hands》和《A is for apple》。通过长期观看视频学习元音字母和辅音字母所代表的音，学生能知晓26个字母在单词中的常见发音，为今后的拼读单词教学奠定基础。
3.在单词新授中开展语音教学
对于刚刚学习英语的小学生来说，认读单词是一件极其困难的事情，读完就忘是常事，所以笔者认为以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如在教学“bed”这个单词时，笔者出示了一张床的图画，同时用手指着单词，嘴里念着“bed”，充分调动学生的视觉、听觉等感官。同时，笔者还渗透了元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]，并写出系列单词let、egg、get、yes，从而扩展了单词教学，帮助学生积累了单词。经过长期的训练，学生能了解字母的基本发音，培养拼读单音节单词的能力。
4.在读音规则积累中开展语音教学
在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这是一项长期的工作，必须引起教师的高度重视，抓住一切可利用的机会，让学生反复实践。这样一来，学生才能真正掌握这些规则，并运用规则拼读单词。如针对“以元音加辅音加不发音的e结尾的单词，其元音字母发本身音”这一规律，教师可以列举出一系列单词，如make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute等。这样，有助于学生从感性认识逐渐上升到理性认识，也有助于学生深刻地理解、掌握和运用这一规律。
三、结语
语音教学不能一蹴而就，它是一个边发展、边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心，而是应该充分考虑到学生的年龄特点、知识的习得规律，不断反思教学中的得与失，探索语音的内在规律，运用有效的教学方法，由浅入深、由易到难，循序渐进地开展语音教学，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）