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江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的实践能力和创新意识是素质教育的核心，是知识经济时代的主题。因此，初中思想政治课堂教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应更加注重学生实践能力和创新意识的培养以及全面素质的提高。本人认为，作为初中思想政治课教师，在教学中应努力做到以下几点：
一、改革旧的教学观念，树立全新的创新教育理念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的任用。教师要彻底摆脱“应试教育”观念的束缚，树立与知识经济相适应的创新意识和创新观念。首先要树立“面向全体，开发潜能”的教学观，课堂教学不能再瞄准一张考卷，盯住几条“鳞鱼”，要由传统的智能教学转移到以培养学生创新能力为核心的创造性教学轨道上来，教师不仅要向学生提供“黄金”，更要授予学生“点金术”，要由教师教懂，学生学会，变成教师懂教，学生会学，真正实现“教是为了达到不教”的目的。
其次，要树立“师生平等，生生有长”的师生观。教师应把每一个学生都看成是具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的平等个体。开放的课堂是学生有心理安全感的课堂，这就需要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、温暖、宽松的学习氛围。教师既是学生的朋友、参谋、指导者，又是学生学习的参与者和合作伙伴，教师要善于倾听，尊重学生的自我感受，肯定学生的积极思考，给学生多一些真诚的微笑，多一些鼓励的话语，为他们的进步喝彩，使他们更多地体验到学习的成功和快乐。在这样的课堂上，学生可以无拘无束地、充分地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，因为老师也不会批评，同学也不会耻笑。这样学生就能积极主动地参与学习过程，就能创造性地探索和思考。在这里既有心与心的交流，又有智慧与智慧的碰撞，这里是自由想像的空间，自由表达的天地。把课堂真正还给学生，由教师主动、学生被动转变为师生互动、生生主动，这样的课堂就必然是充满生机和活力的、深受学生欢迎的、本来意义上的课堂。
二、增进师生情感，师生共同成长
学生的学科学习兴趣常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”在教学活动中师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心灵相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须创造新型的师生关系，在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心灵相容的良好环境。我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，使学生亲其师，信其道，乐其道，从而实现教师的期望。
三、以人为本，增强学生的自信心
坚持以人为本，在教学过程中要尊重学生，尊重学生的思维成果，解放学生的身心，改变以往对学生特别是对中低等学生的态度和做法。学生年纪虽小，但是他们有他们的思想，也许他们的思想让你感到吃惊、意外，但作为老师不能锁住学生，应让学生自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果和规律，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。教育家陶行知说：“解放学生的脑，使他们会思想；解放学生的手，使他们能干；解放學生的嘴巴，使他们能问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知的这一教育思想对我们的启发很大，指导我们在教学改革中要突破旧束缚，构建新理念，注重创设“以人为本”的课堂教学组织形式，让学生真正感受到自己在课堂教学中的价值和地位，充分发挥其主观能动性。
四、培养学生的发散思维能力
发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，它的显著特征是思维不按常规，不受固有模式的束缚，多方面、多角度地分析和解决问题。我们在教学中应允许学生提出不同的看法，持不同的意见，鼓励和引导学生向老师提出异议，注意培养学生的求异思维和探求热情，培养他们做到不从众，不唯书，不唯师；做到敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我、同伴，敢于否认教师。使他们挣脱思想的束缚，敢于标新立异，主动灵活地学习。如我在教学“依法实施自我保护”时，我创设了这样的情境：某中学八年级学生小丽，多次受到三个不法分子的勒索。第一次，他们让她交50元“保护费”，声称不给便要打她，不让她上学，她只好把存起来的零用钱给了他们。三天后，他们又要她交出100元，声称不给便要划破她的脸，她只好偷偷地向别人借钱，凑足款数给他们。但过了不到一个星期，这些人又来威胁，要她交出500元。一个初中生哪来这么多钱?他们便把她劫持到一个旅馆，企图污辱她，幸好被服务员发现并报了警，才把她救出来。请学生讨论回答：“不法分子为什么能再三勒索小丽?如果你遇到这样的问题该如何处理?这一情境激起了学生极大的兴趣，大家纷纷发表自己的看法，纷纷回答：“打110报警”“告诉父母”“告诉老师”“找几个朋友去打勒索者”“转学，给不起躲得起”“上学没有安全感，不读书了”“想办法给最后一次”等等。通过创设一些情境，帮助学生理解有关原理，从而加深对知识点的记忆，激发学生的兴趣，确立创造观念，鼓励他们创新的胆量和勇气，培养他们的创新精神，起到“一石激起千层浪”的作用。
五、创设情境法
政治课教学和现实生活的距离最近，最容易和学生的感触、认识产生共鸣。因此，在课堂教学中如果充分利用这种优势，用丰富、鲜活的事例吸引学生，便能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。如在教学《师生之间》一课时，我让学生上讲台授课五分钟，体验一下当老师的感受，上课时有学生讲话、睡觉、吃东西等违纪现象，最后让上台扮演老师的学生讲自己的感受，学生纷纷回答：自己上课有人讲话、睡觉等违纪行为，心里觉得很难受，很烦，很想大声教训那些违纪的学生。通过换位体验，同学们将心比心，真正感受到学生违反课堂纪律时作为老师的心情，理解了为什么老师会严厉批评上课违纪的学生，使学生体会到老师工作的辛苦，这样，学生容易接受，学起来又有趣。从此以后，课堂纪律有了很大的转变，许多原来不遵守纪律的学生渐渐地自觉遵守课堂纪律了。
总之，中学思想品德课要适应新课程理念的要求，就必须加大教学改革的力度。老师要将课堂变成培养创造性人才的主阵地，将学生从被动学习的地位转变成主动学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，把培养学生的创新意识和实践能力放在突出的地位上，让学生在开放的教学模式中放飞思想，茁壮成长，使他们的创新意识和实践能力不断得到提高。
一、改革旧的教学观念，树立全新的创新教育理念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的任用。教师要彻底摆脱“应试教育”观念的束缚，树立与知识经济相适应的创新意识和创新观念。首先要树立“面向全体，开发潜能”的教学观，课堂教学不能再瞄准一张考卷，盯住几条“鳞鱼”，要由传统的智能教学转移到以培养学生创新能力为核心的创造性教学轨道上来，教师不仅要向学生提供“黄金”，更要授予学生“点金术”，要由教师教懂，学生学会，变成教师懂教，学生会学，真正实现“教是为了达到不教”的目的。
其次，要树立“师生平等，生生有长”的师生观。教师应把每一个学生都看成是具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的平等个体。开放的课堂是学生有心理安全感的课堂，这就需要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、温暖、宽松的学习氛围。教师既是学生的朋友、参谋、指导者，又是学生学习的参与者和合作伙伴，教师要善于倾听，尊重学生的自我感受，肯定学生的积极思考，给学生多一些真诚的微笑，多一些鼓励的话语，为他们的进步喝彩，使他们更多地体验到学习的成功和快乐。在这样的课堂上，学生可以无拘无束地、充分地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，因为老师也不会批评，同学也不会耻笑。这样学生就能积极主动地参与学习过程，就能创造性地探索和思考。在这里既有心与心的交流，又有智慧与智慧的碰撞，这里是自由想像的空间，自由表达的天地。把课堂真正还给学生，由教师主动、学生被动转变为师生互动、生生主动，这样的课堂就必然是充满生机和活力的、深受学生欢迎的、本来意义上的课堂。
二、增进师生情感，师生共同成长
学生的学科学习兴趣常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”在教学活动中师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心灵相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须创造新型的师生关系，在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心灵相容的良好环境。我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，使学生亲其师，信其道，乐其道，从而实现教师的期望。
三、以人为本，增强学生的自信心
坚持以人为本，在教学过程中要尊重学生，尊重学生的思维成果，解放学生的身心，改变以往对学生特别是对中低等学生的态度和做法。学生年纪虽小，但是他们有他们的思想，也许他们的思想让你感到吃惊、意外，但作为老师不能锁住学生，应让学生自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果和规律，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。教育家陶行知说：“解放学生的脑，使他们会思想；解放学生的手，使他们能干；解放學生的嘴巴，使他们能问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知的这一教育思想对我们的启发很大，指导我们在教学改革中要突破旧束缚，构建新理念，注重创设“以人为本”的课堂教学组织形式，让学生真正感受到自己在课堂教学中的价值和地位，充分发挥其主观能动性。
四、培养学生的发散思维能力
发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，它的显著特征是思维不按常规，不受固有模式的束缚，多方面、多角度地分析和解决问题。我们在教学中应允许学生提出不同的看法，持不同的意见，鼓励和引导学生向老师提出异议，注意培养学生的求异思维和探求热情，培养他们做到不从众，不唯书，不唯师；做到敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我、同伴，敢于否认教师。使他们挣脱思想的束缚，敢于标新立异，主动灵活地学习。如我在教学“依法实施自我保护”时，我创设了这样的情境：某中学八年级学生小丽，多次受到三个不法分子的勒索。第一次，他们让她交50元“保护费”，声称不给便要打她，不让她上学，她只好把存起来的零用钱给了他们。三天后，他们又要她交出100元，声称不给便要划破她的脸，她只好偷偷地向别人借钱，凑足款数给他们。但过了不到一个星期，这些人又来威胁，要她交出500元。一个初中生哪来这么多钱?他们便把她劫持到一个旅馆，企图污辱她，幸好被服务员发现并报了警，才把她救出来。请学生讨论回答：“不法分子为什么能再三勒索小丽?如果你遇到这样的问题该如何处理?这一情境激起了学生极大的兴趣，大家纷纷发表自己的看法，纷纷回答：“打110报警”“告诉父母”“告诉老师”“找几个朋友去打勒索者”“转学，给不起躲得起”“上学没有安全感，不读书了”“想办法给最后一次”等等。通过创设一些情境，帮助学生理解有关原理，从而加深对知识点的记忆，激发学生的兴趣，确立创造观念，鼓励他们创新的胆量和勇气，培养他们的创新精神，起到“一石激起千层浪”的作用。
五、创设情境法
政治课教学和现实生活的距离最近，最容易和学生的感触、认识产生共鸣。因此，在课堂教学中如果充分利用这种优势，用丰富、鲜活的事例吸引学生，便能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。如在教学《师生之间》一课时，我让学生上讲台授课五分钟，体验一下当老师的感受，上课时有学生讲话、睡觉、吃东西等违纪现象，最后让上台扮演老师的学生讲自己的感受，学生纷纷回答：自己上课有人讲话、睡觉等违纪行为，心里觉得很难受，很烦，很想大声教训那些违纪的学生。通过换位体验，同学们将心比心，真正感受到学生违反课堂纪律时作为老师的心情，理解了为什么老师会严厉批评上课违纪的学生，使学生体会到老师工作的辛苦，这样，学生容易接受，学起来又有趣。从此以后，课堂纪律有了很大的转变，许多原来不遵守纪律的学生渐渐地自觉遵守课堂纪律了。
总之，中学思想品德课要适应新课程理念的要求，就必须加大教学改革的力度。老师要将课堂变成培养创造性人才的主阵地，将学生从被动学习的地位转变成主动学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，把培养学生的创新意识和实践能力放在突出的地位上，让学生在开放的教学模式中放飞思想，茁壮成长，使他们的创新意识和实践能力不断得到提高。