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摘要：信息化环境下，移动学习、远程学习、在线学习的日益普及，促进教学逐步从静态走向动态，使利用现代教育技术为教学服务成为适应新时期教学改革的必然。本文以采用SPOC理念翻转大学计算机基础课程，探讨开放教学课程，提高教学质量和改革传统教学模式。探究课堂教学和SPOC教学的最有效结合方式，进一步提高大学计算机基础教学水平。
关键词：SPOC；翻转课堂；大学计算机基础
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）09-0097-03
Abstract： In the information times， mobile learning， distance learning， online learning is becoming more and more popular， and gradually promote the teaching from static to dynamic， make use of modern educational technology to reform the teaching mode. This paper discusses using the concept of SPOC to turn the university computer basic course， improves the quality of teaching and reforms the traditional teaching mode.This paper proposes a way to further improve the teaching level of university computer foundation.
Key words： SPOC； flipped classroom； the university computer foundation
1 引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年》提出，探索现代教育技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。[1]随着信息化社会的到来而不断升级，慕课、微课、翻转课堂等各种新的教育形态已经在高校改革中成为主流，成为“互联网 教育”中所要研究和关注的一个重要课题，而在计算机基础课教学过程中如何才能更好地应对新的教学环境和教学模式则成为我们需要深入思考和探索的重要问题。
2基于SPOC的翻转课堂教学
基于SPOC的大学计算机应用基础教学平台功能是学生在课堂之外，采用通过在线辅助教学视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC可以为翻转课堂提供优质的教学资源，推动翻转课堂的普及；同时提供了功能完备的学习活动平台，为翻转课堂提供必要的平台支持和技术保障。
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，学生通过网络教学平台线下的课程学习，完成知识的自主学习，并做针对性的测试。在课堂上，教师再集中讲解知識结构，并有针对性地答疑解惑，让学生进行讨论交流，或者展示汇报，使知识的传授和知识内化的过程得以翻转，学生由被动的知识接受者，变成课程学习的主导者，教师的角色由知识的传授者变为课程开发者、学习合作者和帮助者。学生可以根据自己的具体情况安排学习进度，教师负责网络教学平台的建设，开发网络课程，录制课程学习视频。开发的SPOC课程由小而精的教学视频以及灵活的自测和练习组成，便于学生课前预习和课后复习，为“翻转课堂”教学模式奠定了良好的基础。SPOC课程能为学生提供优质的教学资源，教师通过对平台给出的统计数据，跟踪学习学生的情况，可以全方位地了解每个学生的学习情况，开展个性化的辅导。基于SPOC的翻转课堂教学能够使教师将更多的精力用于学生个性化教学，了解学生学习中的难点，便于辅导不同层次的学生，取得更好的教学效果。基于SPOC 翻转课堂的教学模式是一种有助于培养学生自主学习、协作学习、创新能力的有效教学方式。
3基于SPOC的大学计算机应用课程教学平台的构建
从学习生态学角度来说，信息技术可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统[2]。因此，基于SPOC的大学计算机应用基础的教学平台为学习生态系统中的教学设计者、学习者、学习共同体、虚拟社区、实体课堂，提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良好循环的动态学习生态系统。
3.1构建基础与原则
3.1.1理论基础与技术基础
诸多研究已经证明构建主义、人本主义、教学系统设计与学习成绩、学习效果有着必然的联系，是我们构造基于SPOC的大学计算机应用基础教学平台的重要依据。基于SPOC的大学计算机应用课程的构建，是以混合式教学为核心思想，集资源管理、教学互动、教学管理评估于一体的网络教学平台。能够实现教学个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，能突破“课堂”教学的局限，为学习者提供跨时间、跨地域的互动交流平台。
3.1.2构建原则
构建新模式的原则：交互性、自主性与整体性。教师通过创建线上与线下的学习情境，鼓励学生自主学习、协作学习，完成大学计算机应用基础知识体系的构建，从而辅助学生完成大学计算机应用基础知识课程的学习。SPOC课程中的微课由多年教授计算机基础课程的教师亲自设计与录制，能够根据教学目标，网络学习者的认知规律，围绕大学计算机应用基础的核心概念，以模块、单元和知识点为基本框架，合理有序地设计大学计算机应用基础课程结构；平台内构建的自主、协作、探究、交流的学习环境有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化教学。从系统观出发，教学时准备、实施、评价和修改是一个整体化过程，追求的结果是整体优化[3]。 3.1.3课程设计与制作
本研究采用ADDIE模型知道课程设计与开发。ADDIE模型是经典的教学设计模型，为SPOC课程设计提供了方法论指导，包括五个环节：A（Analysis，分析）、D（Design，设计）、D（Development，开发）、I（Implement，实施）和E（Evaluation，评价）。
A（Analysis，分析），分析教學目标、教学内容、学习者特征和教学环境。SPOC课程建设的主要目标是作为华南师范大学全校计算机基础的公共课程，培养学生掌握计算机的基本理论与操作技能，了解计算机的最新应用领域。受众学生主要是大一学生。在课程平台的建设过程中，注重学生科研素质和创新实践能力的培养。有明确的教学目标，每个教学模块都有明确的知识目标，注重知识的掌握和运用能力。
D（Design，设计）学习目标的设计，根据微课程设计的细粒度和整体性原则，本SPOC课程共设计了24节微课程，如表1所示。
每节微课程包括5-10分钟的视频讲解、一个PPT课件、一套自我测试题、一份自主学习方案。注重形成性评价，按知识点、单元设置作业及测评，帮助学生及时掌握学习内容，帮助教师获得学习效果及时反馈。视频、演示文稿等经过精心设计和制作，注重提高学生学习兴趣。
D（Development，开发），按照预定设计，分章节完成微课程视频录制，将PPT课件、测试题和自主学习方案等材料整合在一起，发布在学习平台内。促进学生自主学习、过程学习，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，加强师生课堂与课下的互动，激发学生学习兴趣。
I（Implementaion，实施），根据教学目标，以模块、单元和知识点为框架，合理有序地对课程结构进行设计与实施，在教学实施过程中注重收集平台内的数据，对学生自主学习进行监控，并进行测试，以便完成评估和完善平台建设，运用案例式、探究式等多种教学方法提升学习兴趣和效果。
E（Evaluation，评价），建立多元化课程学习评价体系，有明确合理的课程整体评价策略和各知识单元的评价策略。主要分为形成性评价和总结性评价，形成性评价由课前预习、翻转课堂表现及完成课后测试、完成综合性实验等构成；总结性评价主要是学生参加期末考试的评价。
4教学实施
4.1基于SPOC的翻转课堂模式对大学生计算机应用基础知识掌握的影响
基于SPOC的翻转课堂教学模式使分层次、分专业教学成为可能。教师可以指导学生进行“菜单式”学习，不同专业有不同的侧重点，例如，中文学院的学生可以突出Word长文档编排，经管学院的学生可以注重Excel函数应用，美术学院的学生可以侧重Word图文混排等。在翻转课堂上，同学们也可以以小组为单位，结合自己的专业，对计算机应用知识掌握方面进行交流和探讨，或者进行作品的展示。在教学方面，可以考虑对基础、接受能力差的学生，指导这些基础薄弱的学生多学习一些基础知识，建议接受能力较差的学生多次反复观看教学视频逐步提高、并多做平台内的测试题目，而对那些基础好、接受能力强的学生则可以安排进行知识扩展，获取更多更具有难度的计算机应用技能。
4.2教学成效对比
期末考试采用标准化测试进行，总分100分，包括选择题、Word操作题、Excel操作题、PowerPoint操作题。试题难度和上一年度（未采用SPOC 翻转课堂教学模式前）试卷难度近似，题型一致。这里采用一个学院的学生成绩作为对比，2016级心理学院和2017级心理学院大学计算机应用基础成绩对比。
5 结束语
与传统的课堂教学相比，基于SPOC 翻转课堂的大学计算机基础教学模式改变了传统的课堂授课模式，适合不同学生的基础和学习习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了传统教学中的教师讲、学生听的被动式教学模式，也避免了陷入娱乐的教学误区，在教学活动体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念，有利于大幅度地提高学生掌握和运用计算机知识的综合能力。学生由被动接受变为主动求知，在老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握，提高了学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，改变了学生上课的氛围和听课的状态，为教学注入新活力。新的教学模式完全颠覆了传统教学模式中的教师与学生的角色，使教师真正成为教学的创新者。
总之，基于SPOC 翻转课堂的教学模式是适应新时期教学改革的必然。
参考文献：
[1]教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020）.[EB/OL]http：//www.edu.cn.scnu/vpn358.com/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml
[2]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].浙江：远程教学杂志，2014（4）：9-105
[3]刘志华.教学系统设计与实践[M].北京：清华大学出版社，2010.
【通联编辑：王力】
关键词：SPOC；翻转课堂；大学计算机基础
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）09-0097-03
Abstract： In the information times， mobile learning， distance learning， online learning is becoming more and more popular， and gradually promote the teaching from static to dynamic， make use of modern educational technology to reform the teaching mode. This paper discusses using the concept of SPOC to turn the university computer basic course， improves the quality of teaching and reforms the traditional teaching mode.This paper proposes a way to further improve the teaching level of university computer foundation.
Key words： SPOC； flipped classroom； the university computer foundation
1 引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年》提出，探索现代教育技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。[1]随着信息化社会的到来而不断升级，慕课、微课、翻转课堂等各种新的教育形态已经在高校改革中成为主流，成为“互联网 教育”中所要研究和关注的一个重要课题，而在计算机基础课教学过程中如何才能更好地应对新的教学环境和教学模式则成为我们需要深入思考和探索的重要问题。
2基于SPOC的翻转课堂教学
基于SPOC的大学计算机应用基础教学平台功能是学生在课堂之外，采用通过在线辅助教学视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC可以为翻转课堂提供优质的教学资源，推动翻转课堂的普及；同时提供了功能完备的学习活动平台，为翻转课堂提供必要的平台支持和技术保障。
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，学生通过网络教学平台线下的课程学习，完成知识的自主学习，并做针对性的测试。在课堂上，教师再集中讲解知識结构，并有针对性地答疑解惑，让学生进行讨论交流，或者展示汇报，使知识的传授和知识内化的过程得以翻转，学生由被动的知识接受者，变成课程学习的主导者，教师的角色由知识的传授者变为课程开发者、学习合作者和帮助者。学生可以根据自己的具体情况安排学习进度，教师负责网络教学平台的建设，开发网络课程，录制课程学习视频。开发的SPOC课程由小而精的教学视频以及灵活的自测和练习组成，便于学生课前预习和课后复习，为“翻转课堂”教学模式奠定了良好的基础。SPOC课程能为学生提供优质的教学资源，教师通过对平台给出的统计数据，跟踪学习学生的情况，可以全方位地了解每个学生的学习情况，开展个性化的辅导。基于SPOC的翻转课堂教学能够使教师将更多的精力用于学生个性化教学，了解学生学习中的难点，便于辅导不同层次的学生，取得更好的教学效果。基于SPOC 翻转课堂的教学模式是一种有助于培养学生自主学习、协作学习、创新能力的有效教学方式。
3基于SPOC的大学计算机应用课程教学平台的构建
从学习生态学角度来说，信息技术可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统[2]。因此，基于SPOC的大学计算机应用基础的教学平台为学习生态系统中的教学设计者、学习者、学习共同体、虚拟社区、实体课堂，提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良好循环的动态学习生态系统。
3.1构建基础与原则
3.1.1理论基础与技术基础
诸多研究已经证明构建主义、人本主义、教学系统设计与学习成绩、学习效果有着必然的联系，是我们构造基于SPOC的大学计算机应用基础教学平台的重要依据。基于SPOC的大学计算机应用课程的构建，是以混合式教学为核心思想，集资源管理、教学互动、教学管理评估于一体的网络教学平台。能够实现教学个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，能突破“课堂”教学的局限，为学习者提供跨时间、跨地域的互动交流平台。
3.1.2构建原则
构建新模式的原则：交互性、自主性与整体性。教师通过创建线上与线下的学习情境，鼓励学生自主学习、协作学习，完成大学计算机应用基础知识体系的构建，从而辅助学生完成大学计算机应用基础知识课程的学习。SPOC课程中的微课由多年教授计算机基础课程的教师亲自设计与录制，能够根据教学目标，网络学习者的认知规律，围绕大学计算机应用基础的核心概念，以模块、单元和知识点为基本框架，合理有序地设计大学计算机应用基础课程结构；平台内构建的自主、协作、探究、交流的学习环境有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化教学。从系统观出发，教学时准备、实施、评价和修改是一个整体化过程，追求的结果是整体优化[3]。 3.1.3课程设计与制作
本研究采用ADDIE模型知道课程设计与开发。ADDIE模型是经典的教学设计模型，为SPOC课程设计提供了方法论指导，包括五个环节：A（Analysis，分析）、D（Design，设计）、D（Development，开发）、I（Implement，实施）和E（Evaluation，评价）。
A（Analysis，分析），分析教學目标、教学内容、学习者特征和教学环境。SPOC课程建设的主要目标是作为华南师范大学全校计算机基础的公共课程，培养学生掌握计算机的基本理论与操作技能，了解计算机的最新应用领域。受众学生主要是大一学生。在课程平台的建设过程中，注重学生科研素质和创新实践能力的培养。有明确的教学目标，每个教学模块都有明确的知识目标，注重知识的掌握和运用能力。
D（Design，设计）学习目标的设计，根据微课程设计的细粒度和整体性原则，本SPOC课程共设计了24节微课程，如表1所示。
每节微课程包括5-10分钟的视频讲解、一个PPT课件、一套自我测试题、一份自主学习方案。注重形成性评价，按知识点、单元设置作业及测评，帮助学生及时掌握学习内容，帮助教师获得学习效果及时反馈。视频、演示文稿等经过精心设计和制作，注重提高学生学习兴趣。
D（Development，开发），按照预定设计，分章节完成微课程视频录制，将PPT课件、测试题和自主学习方案等材料整合在一起，发布在学习平台内。促进学生自主学习、过程学习，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，加强师生课堂与课下的互动，激发学生学习兴趣。
I（Implementaion，实施），根据教学目标，以模块、单元和知识点为框架，合理有序地对课程结构进行设计与实施，在教学实施过程中注重收集平台内的数据，对学生自主学习进行监控，并进行测试，以便完成评估和完善平台建设，运用案例式、探究式等多种教学方法提升学习兴趣和效果。
E（Evaluation，评价），建立多元化课程学习评价体系，有明确合理的课程整体评价策略和各知识单元的评价策略。主要分为形成性评价和总结性评价，形成性评价由课前预习、翻转课堂表现及完成课后测试、完成综合性实验等构成；总结性评价主要是学生参加期末考试的评价。
4教学实施
4.1基于SPOC的翻转课堂模式对大学生计算机应用基础知识掌握的影响
基于SPOC的翻转课堂教学模式使分层次、分专业教学成为可能。教师可以指导学生进行“菜单式”学习，不同专业有不同的侧重点，例如，中文学院的学生可以突出Word长文档编排，经管学院的学生可以注重Excel函数应用，美术学院的学生可以侧重Word图文混排等。在翻转课堂上，同学们也可以以小组为单位，结合自己的专业，对计算机应用知识掌握方面进行交流和探讨，或者进行作品的展示。在教学方面，可以考虑对基础、接受能力差的学生，指导这些基础薄弱的学生多学习一些基础知识，建议接受能力较差的学生多次反复观看教学视频逐步提高、并多做平台内的测试题目，而对那些基础好、接受能力强的学生则可以安排进行知识扩展，获取更多更具有难度的计算机应用技能。
4.2教学成效对比
期末考试采用标准化测试进行，总分100分，包括选择题、Word操作题、Excel操作题、PowerPoint操作题。试题难度和上一年度（未采用SPOC 翻转课堂教学模式前）试卷难度近似，题型一致。这里采用一个学院的学生成绩作为对比，2016级心理学院和2017级心理学院大学计算机应用基础成绩对比。
5 结束语
与传统的课堂教学相比，基于SPOC 翻转课堂的大学计算机基础教学模式改变了传统的课堂授课模式，适合不同学生的基础和学习习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了传统教学中的教师讲、学生听的被动式教学模式，也避免了陷入娱乐的教学误区，在教学活动体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念，有利于大幅度地提高学生掌握和运用计算机知识的综合能力。学生由被动接受变为主动求知，在老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握，提高了学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，改变了学生上课的氛围和听课的状态，为教学注入新活力。新的教学模式完全颠覆了传统教学模式中的教师与学生的角色，使教师真正成为教学的创新者。
总之，基于SPOC 翻转课堂的教学模式是适应新时期教学改革的必然。
参考文献：
[1]教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020）.[EB/OL]http：//www.edu.cn.scnu/vpn358.com/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml
[2]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].浙江：远程教学杂志，2014（4）：9-105
[3]刘志华.教学系统设计与实践[M].北京：清华大学出版社，2010.
【通联编辑：王力】