案例：
　　自由活动时，小朋友们相互嬉戏，用各种材料装饰自己，做鬼脸，扮怪相，开心极了。老师及时捕捉到了小朋友的兴趣，积极引导他们仔细观察同伴的表情，感受不同的神态；在此基础上，老师收集了各种各样表情的录像，并组织小朋友们观看，让幼儿感受怪异、有趣、夸张的各种造型，萌发出对“创造脸”的强烈兴趣，陶艺活动“有趣的脸”由此而产生。
　　活动时，小朋友们根据自己的观察和想象，用陶泥创造性地记录对生活经验的感受：一团团泥土在孩子们手中搓圆、拉长、压扁、连接……一会儿功夫，各种夸张、诙谐、滑稽、有趣的脸便呈现在了我们的面前：有的张开嘴巴大笑、有的眼睛眯成了一条线、有的眨眼、有的皱眉，还有的一副哭样……他们还找来了报纸球作垫撑，让他们的“脸”立体起来；黏上自己绘制的民族服饰变成了可爱的民族娃娃：大红大绿的鸡毛成为装饰发夹，吸管成了“小男孩”会伸缩的鼻子……
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
　　艺术来源于生活，当陶艺活动与幼儿日常生活相联系，能为生活增添色彩时，活动就会变得欢乐有趣。幼儿通过自身的体验，更直接更深刻地感知、积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地表现，幼儿进行陶艺活动的动力也就更充足。在“有趣的脸”这个活动中，陶泥在儿童的眼里和手里也变成有感情的、智慧的生命体，充分运用他们的小小手和智慧将无声的陶泥表达出丰富多彩的“声音”，显现出儿童的生命里的一种单纯质朴、潜力无限之美。孩子们的这种创造来源于生活又再现生活，大胆、自信，没有丝毫矫揉造作，泥巴的朴质与废旧物浑然一体，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣”。活动中，我们主要从以下几个方面入手：
　　首先，要注重儿童生活体验。
　　《指南》明确指出要“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”。老师要有一颗“慧心”，能充分创造条件和机会，让幼儿接触自然，融入社会，引导幼儿关心身边的事和物，丰富体验，积累素材；要善于观察幼儿的言行，及时捕捉儿童生活体验中的亮点、思维碰撞中的智慧火花，引导幼儿主动思考、探索、创造。如组织幼儿开展社会实践活动，让童心看世界，激发幼儿观察的兴趣：关注幼儿的情有独钟、突发奇想，及时打开孩子们的想象之窗，启发孩子们的创造思维，激起他们创作的欲望。
　　其次，要关注儿童的生活经验。
　　“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”这是《指南》给我们指出的方向。为恰当地运用幼儿的原有经验，我们可通过文字、表格、图画等各种方式，来调查、收集幼儿获取的已有信息。也可在日常生活中捕捉孩子们的兴趣点，让活动内容与幼儿的生活经验或认知有一定的重合，能满足幼儿的成就感，或者与幼儿的已有经验有一定的冲突，能激起幼儿了解与创造的欲望。
　　第三，要鼓励引导、创设氛围。
　　儿童有着独特的观察世界和表达情感的方式，老师要“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”（《指南》），鼓励幼儿对原创形象进行大胆的想象和创作，并从表现形式、技巧技法等方面用自己的方式表达出他们心灵的感悟。另外，教师要给幼儿创设宽松的氛围、留有充足的时间和空间，让孩子们放开手脚、尽情创作。也可给幼儿尝试新的制作工具、材料，激发他们的探索欲望。每种尝试都会有不同的效果呈现出来，给孩子们带来无数个喜悦，也使他们的思维越来越灵活，创造性得到不断的提高。
　　第四，要使幼儿能综合运用多种材料，发挥陶艺活动的综合教育功能。
　　根据《指南》的要求，我们要“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动”。让幼儿把自然物品与陶泥进行结合，这是进行艺术创造活动、培养幼儿创新实践能力的有效途径。
　　在运用多种材料进行陶艺创作过程中，我们还应考虑到孩子的年龄特征，针对不同年龄段来选择不同的内容，提供相关的材料，如：泥版印章、泥条创作比较适合小班；竹签刻画、泥板创作等可在中班开展；手捏成形等可在大班进行。然后，我们再在此基础上进行综合材料的添加。
　　幼儿制陶是创造表现的过程，是培养幼儿各种能力、树立幼儿自信心的一个重要途径，他们在用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美。