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[摘 要] 众所周知，影视编导是现代媒体构成中十分重要的部分。尤其是在當今社会信息化程度飞速发展，互联网渗透到生活各个方面的大背景下，更对我国媒体产业的健康发展起到了至关重要的作用。作为培养影视编导专业高素质人才的基地，高校的影视编导课程有非常深远的意义和价值。但是，在当前我国高校影视编导课程教学的过程中发现仍然存在着不少问题，制约了这门课程的发展和进步。基于此，选取影视编导课程教学改革与实践作为探究主题。首先对课程内容、授课对象等进行简要阐述，接着分析当前影视编导课程教学实践过程中存在的问题，最后针对性地提出几点建议。
[关 键 词] 影视编导课程;内容;教学改革;问题;建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0166-02
一、影视编导课程的相关理论概述
对影视编导课程相关理论有所了解，将会有助于我们更好地把握教学实践的过程，以及分析当前存在的问题，因此，本文首先对影响编导课程的相关理论进行如下概述。
（一）影视编导的课程内容
影视编导这一课程对学生有着十分重要的意义和价值，一方面，它对学生的专业素养进行培养，另一方面影视编导课程还肩负着提升学生创新创作、审美等其他多方面能力的重任。也正因为如此，它所涵盖的知识面及课程内容非常丰富，包括电视与电影、知识学习与实践能力等多个方面。具体来说，影视编导这门课程的教学目标是让学生在理论与实践有机结合学习的过程中，对目前影视行业编导发展趋势、剧作构思、创作技巧等有所了解并且掌握，也就是说培养学生的创作能力、编写剧本能力、动手实践能力、创意能力、即兴讲评等多方面的能力。
因此，按照不同的标准影视编导课程的授课内容可以划分为多种类型。如果以习得能力作为划分标准，影视编导课程能够简单地分为编、导这两方面，也可以理解为编剧、导演，内容包括编排、编剧、编撰、编辑等，而导则是指导、引导、导播等方面，如兼具编和导则是不但能够编还能够导。如果以学习的重点来划分，影视编导课程则可以分为实践能力、理论知识这两种，在实践能力的教学内容中编导是核心，而对核心发挥指导作用的则是多种理论知识，因此两者缺一不可，相互联系。
（二）影视编导的授课对象
需要明确的是影视编导这一课程的授课对象不仅只是本专业如编导专业的学生，还包括新闻学、中文学等其他专业的学生，这也为影视编导课程的教学改革与实践带来了一定程度的困难。因为不是同一专业的授课对象，所以在教学过程中教师需要对学生不同的理论水平、接受水平、自身的艺术素养等多方面加以关注，并尽可能地做到因材施教。
这就要求授课教师还应当对自身的教学方法、课程体系等进行改进和重构，并且将地方发展对人才的需要、影视行业发展对学术界的影响等多方面因素考虑在内，实施影视编导课程的教学改革与实践工作。
二、当前影视编导课程教学实践存在的问题
通过日常教学不难看出，当前我国高校在影响编导课程教学实践的过程中存在着一些问题，并且由于这些问题的存在对教学效果带来了一系列的影响，不利于后续课程教学实践活动的开展。尤其是在信息化时代、“互联网+”的社会大环境下，影视编导专业在高校中的地位越来越高，对影视编导专业人才的要求也在不断提升。因此，十分有必要对当前影视编导课程教学实践过程中存在的问题进行分析和归纳，以便于后续有针对性地提出一些改革实践建议，改善影视编导课程的教学效果，更好地实现教学目标。
（一）教师开展理论教学与实践教学存在不均衡的现象
影视编导课程的理论教学与实践教学可以说是密不可分、紧密相连的，但是在实际教学中看到一些教师在进行教学的过程中往往更注重理论教学而忽视了实践教学，存在着理论教学与实践教学发展不平衡的现象。当前，这一现象并非影视编导这一门课程所独有，在许多其他院校或者其他课程上都可以看到这一现象。造成这一现象的原因是多方面的，包括授课教师观念上不够重视实践教学、高校课程安排设置不合理、传统教育的通病等。比如，高校对理论教学过于看重，对学生的成绩进行考核的时候往往也只关注理论知识的掌握程度，忽视了实际。
这一现象长此以往，将会使影视编导专业的学生实践能力缺乏，例如策划能力、创新能力、应用能力等都会出现不足的现象。此外，由于理论知识相对实践教学更为枯燥，学生也不能够很好专注于理论知识学习，因此容易出现对课程不感兴趣等问题，对教师的教学成效产生直接影响。
（二）学生参与教学存在缺乏主动性的现象
通过对周围的教师进行调查走访发现，当前他们在进行影视编导课程授课的过程中本班级的学生参与教学过程的主动性偏低，往往不会主动参与到教学过程中来，与教师进行互动兴趣不大。
造成这一现象的原因，一方面是由于传统课堂的教学模式限制，学生在传统教学环境、教学条件下自主学习意识缺乏，习惯性地以教师作为了主导地位，学生作为附属。一般采用灌输、再现等传统的教学方式方法开展影视编导课程的教学，在对学生进行学习效果测评的方面也是以传统的考试排名等方式为主，难以提升学生的学习兴趣及动力，主动参与到教学过程中来也就无从谈及。另一方面，受到高校目前影视编导课程安排的限制。当前课程安排时间比较紧，留给教师组织学生开展自主学习、自主研讨的时间比较少，这样一来为了实现教学目标只能采用教师讲、学生听的授课方式，长此以往学生的主动性难免会降低。 三、影视编导课程教学改革与实践的若干建议
针对当前我国高校影视编导课程教学改革与实践中存在的相关问题，结合国内外专家学者的文献资料及笔者的实践经验，特提出以下几点建议。
（一）高校应当合理地进行课程规划
高校对影视编导课程进行合理科学的规划是对影视编导课程教学改革实践的第一步，也是改革实践能否取得成效的关键性一步。
首先，高校应当明确影视编导课程教学的目标，将培养和提升学生的编、导能力作为该门课程的教学目标，并且以此教学目标开展课程规划工作。例如，在课程体系安排中，将影视编导专业设置为某一些专业的必修课程，并且合理地安排课程内的影视编导研究、毕业创作等内容，安排充足的学分和课时，坚持理论联系实践的教学理念，运用多种教学方式、方法，规划和设计合理的教学目标。
其次，高校应既重视理论教学也关注实践教学。影视编导这门课程的理论教学包括传统的经典理论以及一些新型的学术前沿理论，高校应当有计划地组织教师开展电影电视相关环节的学习研究工作，对现有的教学内容整合调整，将编剧艺术、导演艺术、电影细节画面观、摄像技术和艺术等相关理论有机结合、合理规划。这样一来，学生将能在课堂中接触更多知识点，更多的专业技能也会得到训练培养，对更完整的编导知识体系有初步的了解。另外，在实践教学方面，高校也应当为重视。包括剪辑技术在内的多种影视编导专业必备的专业技能讲授，让学生亲自动手对不同的镜头开展重新编辑等，来感受影视编导专业技术的魅力所在，从而让学生主动参与到教学过程中来，调动他们的积极性与探索的欲望。
再次，高校应丰富师资配置。师资配置不仅能够有效地推动影视编导课程教学改革与实践的进程，还能够使影视编导课程教学的有效性大大加強。例如，高校可以学习借鉴国外一些大学的相关经验做法，将更多校外专家学者请进来，让更多的本校高校教师走出去，实现人才流通和交流，互相借鉴与学习，将会更有利于影视编导课程教学改革与实践。所谓走出去一般是指在学校的正常教学工作可以开展的情况下，让高校现有的相关专业教师到校外去进行交流创作实践活动，而请进来则是邀请一些出色的一线媒体工作人员到本校来进行日常交流如讲座等活动，通过校外一线媒体工作人员的充足实践经验来对高校日常时间不足这一缺点进行弥补，让学生在交流的过程中收获更多灵感，获取更多的新兴媒体动态。
最后，高校还可以利用自身的平台优势搭建一些课程资源开发共享系统、产学研究平台等。让更多文化资源流入本校的课程体系中来，从而有效地丰富影视编导课程体系，更好地完成课程设置与教学改革工作。
（二）教师应当丰富教学的方式方法
除了上述高校应当付诸的努力之外，教师也应对现行的教学方式方法有所反思，并且加以丰富，从而提升学生的学习兴趣。
首先，教师应当能够确立并且坚持开放式的教学原则，将实践教学提升到一个非常重要的地位。尤其是影视编导课程，可以将拍摄实践活动作为理解、领悟、提升理论教学的重要教学方式，通过直接生动的教学实践活动让抽象空白的理论不再抽象，让学生在实践的过程中对将来自己可能会从事的行业有所认识。并且在实践项目的过程中，调动学生的积极性，让学生认识到影视编导课程是一门真正需要在实践中检验理论、验证理论的课程，培养和强调他们的创新创造能力。
其次，教师还可以采用合作教学、小组学习等新型的教学方式，让学生在合作的过程中体会到参与影视编导课程的乐趣，体会一种成就感。比如，可以合作完成拍摄一些短片，并且进行小组与小组之间的优秀短片评选活动。
总而言之，无论是在查阅相关文献还是在教学实践的过程中，都不难看出当前影视编导课程教学存在着较大的改进空间，改革也面临着不少难题。但是，作为一名高校教师，在实际工作中应当直面困难，不断总结和反思，力求更好地改进教学实践工作，推动影视编导课程教学改革，更好地培养学生的专业素养。
参考文献：
[1]石建中.影视制作专业实验教学改革实践探讨[J].湖南科技学院学报，2014（1）：194-195.
[2]杨江平.项目驱动教学在《电视教材编导与制作》课程中的应用[J].软件导刊，2010（4）：17-18.
[3]李成林.广播电视编导专业“作品观摩与探讨”课程拉片教学思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（11）：133-135.
[4]张璐.《影视后期合成》项目单元化教学模式研究初探[J].高教研究，2014（10）：10-12.
编辑 李 静
[关 键 词] 影视编导课程;内容;教学改革;问题;建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0166-02
一、影视编导课程的相关理论概述
对影视编导课程相关理论有所了解，将会有助于我们更好地把握教学实践的过程，以及分析当前存在的问题，因此，本文首先对影响编导课程的相关理论进行如下概述。
（一）影视编导的课程内容
影视编导这一课程对学生有着十分重要的意义和价值，一方面，它对学生的专业素养进行培养，另一方面影视编导课程还肩负着提升学生创新创作、审美等其他多方面能力的重任。也正因为如此，它所涵盖的知识面及课程内容非常丰富，包括电视与电影、知识学习与实践能力等多个方面。具体来说，影视编导这门课程的教学目标是让学生在理论与实践有机结合学习的过程中，对目前影视行业编导发展趋势、剧作构思、创作技巧等有所了解并且掌握，也就是说培养学生的创作能力、编写剧本能力、动手实践能力、创意能力、即兴讲评等多方面的能力。
因此，按照不同的标准影视编导课程的授课内容可以划分为多种类型。如果以习得能力作为划分标准，影视编导课程能够简单地分为编、导这两方面，也可以理解为编剧、导演，内容包括编排、编剧、编撰、编辑等，而导则是指导、引导、导播等方面，如兼具编和导则是不但能够编还能够导。如果以学习的重点来划分，影视编导课程则可以分为实践能力、理论知识这两种，在实践能力的教学内容中编导是核心，而对核心发挥指导作用的则是多种理论知识，因此两者缺一不可，相互联系。
（二）影视编导的授课对象
需要明确的是影视编导这一课程的授课对象不仅只是本专业如编导专业的学生，还包括新闻学、中文学等其他专业的学生，这也为影视编导课程的教学改革与实践带来了一定程度的困难。因为不是同一专业的授课对象，所以在教学过程中教师需要对学生不同的理论水平、接受水平、自身的艺术素养等多方面加以关注，并尽可能地做到因材施教。
这就要求授课教师还应当对自身的教学方法、课程体系等进行改进和重构，并且将地方发展对人才的需要、影视行业发展对学术界的影响等多方面因素考虑在内，实施影视编导课程的教学改革与实践工作。
二、当前影视编导课程教学实践存在的问题
通过日常教学不难看出，当前我国高校在影响编导课程教学实践的过程中存在着一些问题，并且由于这些问题的存在对教学效果带来了一系列的影响，不利于后续课程教学实践活动的开展。尤其是在信息化时代、“互联网+”的社会大环境下，影视编导专业在高校中的地位越来越高，对影视编导专业人才的要求也在不断提升。因此，十分有必要对当前影视编导课程教学实践过程中存在的问题进行分析和归纳，以便于后续有针对性地提出一些改革实践建议，改善影视编导课程的教学效果，更好地实现教学目标。
（一）教师开展理论教学与实践教学存在不均衡的现象
影视编导课程的理论教学与实践教学可以说是密不可分、紧密相连的，但是在实际教学中看到一些教师在进行教学的过程中往往更注重理论教学而忽视了实践教学，存在着理论教学与实践教学发展不平衡的现象。当前，这一现象并非影视编导这一门课程所独有，在许多其他院校或者其他课程上都可以看到这一现象。造成这一现象的原因是多方面的，包括授课教师观念上不够重视实践教学、高校课程安排设置不合理、传统教育的通病等。比如，高校对理论教学过于看重，对学生的成绩进行考核的时候往往也只关注理论知识的掌握程度，忽视了实际。
这一现象长此以往，将会使影视编导专业的学生实践能力缺乏，例如策划能力、创新能力、应用能力等都会出现不足的现象。此外，由于理论知识相对实践教学更为枯燥，学生也不能够很好专注于理论知识学习，因此容易出现对课程不感兴趣等问题，对教师的教学成效产生直接影响。
（二）学生参与教学存在缺乏主动性的现象
通过对周围的教师进行调查走访发现，当前他们在进行影视编导课程授课的过程中本班级的学生参与教学过程的主动性偏低，往往不会主动参与到教学过程中来，与教师进行互动兴趣不大。
造成这一现象的原因，一方面是由于传统课堂的教学模式限制，学生在传统教学环境、教学条件下自主学习意识缺乏，习惯性地以教师作为了主导地位，学生作为附属。一般采用灌输、再现等传统的教学方式方法开展影视编导课程的教学，在对学生进行学习效果测评的方面也是以传统的考试排名等方式为主，难以提升学生的学习兴趣及动力，主动参与到教学过程中来也就无从谈及。另一方面，受到高校目前影视编导课程安排的限制。当前课程安排时间比较紧，留给教师组织学生开展自主学习、自主研讨的时间比较少，这样一来为了实现教学目标只能采用教师讲、学生听的授课方式，长此以往学生的主动性难免会降低。 三、影视编导课程教学改革与实践的若干建议
针对当前我国高校影视编导课程教学改革与实践中存在的相关问题，结合国内外专家学者的文献资料及笔者的实践经验，特提出以下几点建议。
（一）高校应当合理地进行课程规划
高校对影视编导课程进行合理科学的规划是对影视编导课程教学改革实践的第一步，也是改革实践能否取得成效的关键性一步。
首先，高校应当明确影视编导课程教学的目标，将培养和提升学生的编、导能力作为该门课程的教学目标，并且以此教学目标开展课程规划工作。例如，在课程体系安排中，将影视编导专业设置为某一些专业的必修课程，并且合理地安排课程内的影视编导研究、毕业创作等内容，安排充足的学分和课时，坚持理论联系实践的教学理念，运用多种教学方式、方法，规划和设计合理的教学目标。
其次，高校应既重视理论教学也关注实践教学。影视编导这门课程的理论教学包括传统的经典理论以及一些新型的学术前沿理论，高校应当有计划地组织教师开展电影电视相关环节的学习研究工作，对现有的教学内容整合调整，将编剧艺术、导演艺术、电影细节画面观、摄像技术和艺术等相关理论有机结合、合理规划。这样一来，学生将能在课堂中接触更多知识点，更多的专业技能也会得到训练培养，对更完整的编导知识体系有初步的了解。另外，在实践教学方面，高校也应当为重视。包括剪辑技术在内的多种影视编导专业必备的专业技能讲授，让学生亲自动手对不同的镜头开展重新编辑等，来感受影视编导专业技术的魅力所在，从而让学生主动参与到教学过程中来，调动他们的积极性与探索的欲望。
再次，高校应丰富师资配置。师资配置不仅能够有效地推动影视编导课程教学改革与实践的进程，还能够使影视编导课程教学的有效性大大加強。例如，高校可以学习借鉴国外一些大学的相关经验做法，将更多校外专家学者请进来，让更多的本校高校教师走出去，实现人才流通和交流，互相借鉴与学习，将会更有利于影视编导课程教学改革与实践。所谓走出去一般是指在学校的正常教学工作可以开展的情况下，让高校现有的相关专业教师到校外去进行交流创作实践活动，而请进来则是邀请一些出色的一线媒体工作人员到本校来进行日常交流如讲座等活动，通过校外一线媒体工作人员的充足实践经验来对高校日常时间不足这一缺点进行弥补，让学生在交流的过程中收获更多灵感，获取更多的新兴媒体动态。
最后，高校还可以利用自身的平台优势搭建一些课程资源开发共享系统、产学研究平台等。让更多文化资源流入本校的课程体系中来，从而有效地丰富影视编导课程体系，更好地完成课程设置与教学改革工作。
（二）教师应当丰富教学的方式方法
除了上述高校应当付诸的努力之外，教师也应对现行的教学方式方法有所反思，并且加以丰富，从而提升学生的学习兴趣。
首先，教师应当能够确立并且坚持开放式的教学原则，将实践教学提升到一个非常重要的地位。尤其是影视编导课程，可以将拍摄实践活动作为理解、领悟、提升理论教学的重要教学方式，通过直接生动的教学实践活动让抽象空白的理论不再抽象，让学生在实践的过程中对将来自己可能会从事的行业有所认识。并且在实践项目的过程中，调动学生的积极性，让学生认识到影视编导课程是一门真正需要在实践中检验理论、验证理论的课程，培养和强调他们的创新创造能力。
其次，教师还可以采用合作教学、小组学习等新型的教学方式，让学生在合作的过程中体会到参与影视编导课程的乐趣，体会一种成就感。比如，可以合作完成拍摄一些短片，并且进行小组与小组之间的优秀短片评选活动。
总而言之，无论是在查阅相关文献还是在教学实践的过程中，都不难看出当前影视编导课程教学存在着较大的改进空间，改革也面临着不少难题。但是，作为一名高校教师，在实际工作中应当直面困难，不断总结和反思，力求更好地改进教学实践工作，推动影视编导课程教学改革，更好地培养学生的专业素养。
参考文献：
[1]石建中.影视制作专业实验教学改革实践探讨[J].湖南科技学院学报，2014（1）：194-195.
[2]杨江平.项目驱动教学在《电视教材编导与制作》课程中的应用[J].软件导刊，2010（4）：17-18.
[3]李成林.广播电视编导专业“作品观摩与探讨”课程拉片教学思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（11）：133-135.
[4]张璐.《影视后期合成》项目单元化教学模式研究初探[J].高教研究，2014（10）：10-12.
编辑 李 静