一、现象分析　　新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。美术课堂开始变得更自由、更灵活，学生也充满兴趣积极的学习美术。这的确是我们美术教育改革的一个可喜的变化。与此同时，却有这样的现象：在公开课上美术老师都会尽可能地给学生表现、发挥的机会，让学生充分地学习，表面上看来的确是让学生自主学习，可是学生的这种自主学习是被预设的，很多事已经排练好的。而真正落实到常规课上如果没有老师的具体引导，撒手给他们自主权，课堂就像一盘散沙，他们尽情地玩，没有目的性，没有纪律性，不但完成不了教学目标还增加了课堂组织的难度。要让学生真正地自主，并且在一定的自主基础上来组织好课堂，这的确不是一件容易的事情。归纳而言，原因有：一方面知识的衔接出现问题：小学、初中的美术课对于现在的高中生来说是一片空白，而教材的设置是建立在初中美术知识的基础上，教师要达到教材要求又要符合新课程理念的要求，就以课后教学成果的展示替代课堂学生的自主学习，也就导致公开课成了教学成果展示课这一现象。另一方面当前的高考机制下，美术既不用高考也不用会考。学生对美术课程不重视，为了挤过独木桥，能扔的都扔了，甚至不该扔的也扔了。学生怎么会把时间用在美术的学习呢？平常要求让他们收集资料、创作展示，都会表示没时间，更别说课后主动收集资料或者补缺补漏。因此在常规课即使老师给了他们很好的自主权，能运用他们的自主权去考虑深层次的问题也很少，也就出现了常规课上学生自主学习无目的现象。那么，如何构建一种真实而有效的、适合美术的常规教学模式，使之既能突显学生的主体地位的，又充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一？将是美术教师必须研究的重大命题。