【摘 要】
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于2019年8—9月，采用大气预浓缩-气相色谱质谱联用仪（GC-MS）对泰州市3个监测点位环境空气中57种挥发性有机物（VOCs）进行分析，并开展了VOCs组成特征、臭氧生成潜势（OFP）、VOCs来源及健康风险评价研究。结果表明：3个点位环境空气中φ（VOCs）范围为1.3×10-9～46.9×10-9,平均值为8.5×10-9。烷烃在VOCs中所占比例最大。各点位φ（VOCs）平均值依次为：工
【基金项目】
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江苏省环境保护土壤有机物监测重点实验室科研基金资助项目；
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于2019年8—9月，采用大气预浓缩-气相色谱质谱联用仪（GC-MS）对泰州市3个监测点位环境空气中57种挥发性有机物（VOCs）进行分析，并开展了VOCs组成特征、臭氧生成潜势（OFP）、VOCs来源及健康风险评价研究。结果表明：3个点位环境空气中φ（VOCs）范围为1.3×10-9～46.9×10-9,平均值为8.5×10-9。烷烃在VOCs中所占比例最大。各点位φ（VOCs）平均值依次为：工业园区＞公园路＞天德湖公园。公园路点位VOCs中苯系物受汽车尾气排放影响较大，天德湖公园和工业园区点位除了受汽车尾气排放影响，还受到有机溶剂和涂料的挥发影响，主要受本地污染主导。OFP中贡献最大的物质为乙烯，OFP值为5.5μg/m~3,其次为烷烃。健康风险评价结果显示，各点位VOCs非致癌类风险均较低，处于安全范围内。各点位夏季环境空气中苯对人体均具有一定致癌风险。
其他文献
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数形结合是一种重要的数学思想，在小学阶段也有体现，因此，教师要善于总结教学中数形结合的例子并进行讲解，从而培养学生数形结合的思想。故先对于数形结合思想及其在小学数学中的体现方式进行介绍，然后从数学基础知识、数学解题能力，逻辑思维发展三个方面阐述数形结合对学生素养提升的影响，最后对于数形结合思想在小学数学教学中渗透的方法和应用的策略进行分析，以期促进小学数学数形结合思想的应用。
随着教育的不断发展，教育者逐渐意识到机械记忆的学习方式已经不利于学生更好地吸收知识，也就是说教师需要帮助学生转变学习方式，进行深度学习。小学数学教师在教学设计中把深入学习的方式结合数学单元进行整体教学，能够让学生更扎实地学习到数学知识，为之后的学习奠定基础。本文对“运用深度学习进行小学数学单元整体教学的意义”以及“深度学习下小学数学单元整体教学实践研究”着重展开阐述。
大粒性状对于小麦高产育种具有重要意义。为明确大粒型小麦新种质籽粒性状的遗传特性,以漯麦76（大粒型）和L529（小粒型）为亲本构建6世代群体（P1、P2、F1、F2、B1和B2）,利用SmartGrain软件获得籽粒性状数据,采用主基因+多基因混合遗传分析方法研究大粒性状的遗传规律。结果表明,千粒重的最佳模型为两对加性-显性-上位性主基因+加性-显性-上位性多基因遗传模型（MX2-ADI-ADI）
小学数学义务教育阶段课程标准明确指出，学生应该在学习数学的过程中获得必需的数学知识和基础能力，这是数学课程最为基础的目标。这里的基础能力之一便是计算能力。计算能力是学生学习数学最为基础的能力，对学好数学具有关键性的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师尤其要注重培养学生的计算能力，并以此为基础，培养学生的数学核心素养和核心能力。
数学这门学科的逻辑性较强，在整个义务教育阶段都占据着非常重要的位置。作为小学数学教师，我们要做的不仅是向学生传授数学知识，还要培养学生的数学思维，促进学生的全面发展。和其他学科相比，数学的难度较大，并且，受年龄影响，小学生理解起来较为困难，也很难将数学学科知识转换为自己的思维结构。因此，为了切实培养小学生的数学学科思维，提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，教师要将应用题巧妙地运用起来，利用应用题
本文首先通过构建一个两期动态投融资的理论框架，探讨信贷可得性对农户节水技术投资与资源开采投资行为的影响，以及水权确权在其中发挥的作用及其机制；然后基于2007年、2012年和2017年对内蒙古和河北2省（区）马铃薯种植户的追踪调查数据，采用双向固定效应模型和三重差分模型，分析水权确权对农户利用信贷资金进行灌溉投资的影响。研究发现，在未进行水权确权的情况下，信贷可得性并未显著促进农户的节水技术投资行
著名教育家陶行知指出：“生活与教育是同一过程，教育必须与生活结合才能真正发生作用。”时至今日，该教育思想仍具有指导和应用意义。基础教育想要突破困境取得理想效果，必须落实生活化教学。文章立足于小学数学教学实践活动，对巧用生活元素构建高效课堂的意义、策略、注意事项进行研究，旨在为小学数学教师落实生活化教学、构建高效课堂带来帮助。
通过研究12位大学本科四年级的公费师范生发现，公费师范生在教育实习中生成五种实践性知识：角色特质的知识、师生关系的知识、教学策略的知识、情境应对的知识和教育信念的知识。这些知识的生成具体体现在角色转变、教学理念、师生关系和课堂教学等方面，多种类型的实践性知识交织生成，最终指向公费师范生教育信念的形成。研究关注当前师范教育中教育实习对师范生实践性知识形成的重要影响，提出应通过增强实习反思、增加实践课
以H省三所地方本科师范院校应届非公费师范毕业生为研究对象，采用扎根理论分析非公费师范生高等教育在读期间，从入学之初至毕业前夕从教意愿动态变化的类型、影响因素和作用机制。研究发现，非公费师范生在读期间从教意愿动态变化共有积极稳定型、正向转变型、负向逆差型和消极维持型四种，其主要影响因素有关键教学事件、重要他人、人格特征、兴趣和职业引力五种。此五种影响因素的作用机制是，五类因素都通过中介因素间接对非公