物理计算题中通常包含着许多的定理和公式的运用，综合性强，因此有些学生在解决物理计算题时就很容易出现不知道从哪入手考虑的问题.面对这种情况，教师应当首先考虑从源头上解决问题，发现学生在解题过程中存在的问题，有针对性地找到学生计算题中的不足，从题目的类型、解题思维、审题能力、错题归纳等各个环节击破，提高学生的物理计算能力，加深学生对物理知识的理解和吸收能力，在学生做题的过程中带领他们进行审题，抓住题干中的重点和细节方面，然后合理運用公式和定律得到结果.教师应有针对性和层次性地对不同学生进行划分，使每个学生都能找到适合自己的解题方法.

一、提高理论知识基础

　　学生解题能力差很大一部分原因是由于系统基础知识不够牢靠，只记住了公式的“形”，对其推理过程以及适用情况都没有完整清晰地把握，导致在做题时，不能根据题干要求产生联想，找到合适的公式，从而降低了自己的解题能力.因此，教师一定要注重学生基础知识的学习.学生只有有了良好的基础，才能有拓展的空间，才能使一些解题技巧发挥到作用.教师应当通过对基础知识的把握与重视，提高学生的理论知识水平，使学生在看到题目时就能联想到是课本上哪一章节的内容，主要讲的是关于什么方面的知识.这样对学生在脑海中搜索某一章节的内容以及运用公式都有很大的帮助，能有效提高学生的解题水平.
　　比如，当学生看到电路图的时候，应该首先想到的是电学方面的知识，比如I=UR，P=UI等，该章节的重点就是对于欧姆定律的把握.因此，学生只要了解到该公式的适用情况和题干中的信息，就能提高解题准确率.

二、强化审题分析能力

　　在学生具备了一定的基础知识之后，解题能力依然不足的原因是：学生审题不明确，不能准确的把握题干中的隐藏信息和一些重点，以至于在解题的时候没有思路，或是有了思路却找不到关键的物理量的信息.尤其在一些图形与文字结合的题目中，学生一定要在图形中把握一些转折点，找到题干中的隐藏信息，为解题多找到一些“筹码”.教师应当提醒学生对于题目中给出的一些数字信息和单位这些细节方面格外注意，正确地审题才是保证解题正确的基础.在掌握了正确的计算方法和公式之后，要注意单位的换算，注重一切细节方面，细节决定成败.

三、教授多种解题方法

　　由于一道物理计算题通常包含多个知识点，综合性较强，所以解题方法并不是唯一的.对同一道题目而言，从不同的角度入手就可能有不同的解题思路，而且利用不同的解题形式如图解法、公式法、函数法、方程法等都可以得到准确的结果.教师应当教授学生多种解题技巧和方法，使学生在做题时能根据题目的难易程度，找到适合自己的方法并进行解答.常用的方法一般为图像法，其大多适用于一些文字表达比较复杂的题目，可以使解题过程更加直观明确.
　　例如，小明以3m/s的速度匀速走路，1min后，由于下雨，在4s内匀加速将其速度变为5m/s，其后保持匀速，在2min后到达目的地，问这段路程距离为多少米？

　　该问题为典型的速度问题，学生首先要明白速度与时间的关系公式，加速度与时间和速度的公式，可利用图解法和公式法两种方法解决.方法一：在之前的1min内，路程s=vt，s1=3×60=180m，1min的时间内速度变为5m/s，由v=v0=at，得出加速度a=0.5m/s2，然后由v2-v02=2ax，得出s2=16m，最后由s=vt，得出s3=600m，所以s=s1 s2 s3=796m.方法二：以横坐标为时间，纵坐标为速度，画出这三个过程的函数图形，应为两个矩形与一个梯形，通过该函数图形与横坐标轴围成的面积即得出总路程s=3×60 5×120 [（3 5）×4×12]=796m.两种方法结果相同，但是明显方法二更为简便直观.因此，适当地运用多种解题方法，不仅有助于解题效率的提高，还有利于学生思维拓展.
　　总之，物理这门学科的目的是为了培养学生的逻辑思维能力，其中很多知识点，如力学、电学、光学等都来源于生活，今后也将运用于生活.学生应当摒弃在物理学习中的枯燥观念，教师应当通过灵活多变，有趣生动的教学方式，将一些题目生动化来吸引学生的学习兴趣，提高解题效率和课堂效果.教师应当用适当的教学方式为学生打好基础，使他们的物理计算能力得到提高，从而使其在今后生活中养成良好的思维习惯.