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【摘要】随着社会发展对人才的需求出现改变，各个学校在进行课程安排时也应该对原有的教学计划进行适当的更改。阅读教学是初中语文教学中的重点内容之一，学校开展语文阅读教学不仅能够帮助学生提高对语文知识的学习效率，还有助于培养学生的分析能力、表达能力、语言组织能力等。为了进一步加强初中语文阅读教学的授课效率，本文通过对现阶段初中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并结合实际教学经验，提出增强语文阅读课堂教学效率的有效策略。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0120-02
引言
初中階段是培养学生语文阅读能力的关键时期，因此，在这一阶段加强对初中学生的语文阅读教学，能够有效提高初中学生的阅读能力，并从阅读层面培养学生的其他能力。现阶段，由于语文阅读课程的授课方式不符合人才培养的要求，教学效率较低等，为了改变这一教学问题，增强学生的阅读能力，教师就必须结合实际教学安排和教学环境，对现有的教学方式进行适当的调整，从而提升初中语文阅读的教学有效性。
一、现阶段语文阅读课程中的问题
受到原有的语文阅读课程教学方式的冲击，大部分语文教师在为学生讲解阅读技巧时过于死板，学生对于阅读知识的学习仅仅停留在“模板总结”上，这不利于培养学生的情感分析和情感表达能力。同时，教师在授课的过程中过于关注应试教育提纲中有关阅读考试的要求，在日常授课中也以该要求为主，常常会忽略学生在课堂上的主体地位，无法帮助学生建立自己的阅读思维，学生在进行阅读题分析时也只会结合题意套取模板。这种教学模式不仅忽略了学生的个人情感表达，还限制了学生创造力、想象力的发展范围，让学生养成死板、缺乏思想的学习习惯[1]。
二、提升语文阅读课程有效性的必要措施
（一）提升教师素养，保证阅读课程质量。教师是引导学生高效学习的关键外在因素之一，为了有效提升语文阅读课堂的教学效率，教师在创新教学方式之前还需要提升自身专业素养，扩宽自身教学范围，从而将更加丰富的知识传授给学生。在此过程中，学校就应该定期组织教师对相关阅读知识进行学习，并制定考核制度定期考核，以此来督促教师提升自身专业素养。此外，教师也可以利用课下时间搜集更多的阅读素材，学习其他优秀教师的阅读分析方式，并从中总结出适合提升自身的方式，这样才能提升阅读课程的教学质量，培养出全方面发展的高素质学生。例如，在进行初中人教版七年级的语文教学时，教师就可以根据阅读内容和阅读素材的分类对课程安排进行调整，并且，在进行部分章节的阅读讲解前，教师还可以利用课余时间旁听其他语文教师的教学方式，并结合自己教学的内容和学生的学习情况，将所学到的教学技巧巧妙地运用到实际教学中去。比如，在对《羚羊木雕》这篇课文进行教学时，这篇文章属于短篇小说，主要通过一件平凡的生活小事来表达孩子内心细腻的情感变化和孩子之间的美好友情。教师在对这篇课文进行教学前，教师就可以先旁听其他教师的教学方式，创新自己原有的教学方式，在讲解过程中就可以先组织学生通过回答问题、写小短文等方式写一件自己和朋友之间最难忘的事，帮助学生充分理解文中“我”与“万方”之间的友情和“我”的后悔之情。从而加深学生对该篇课文的学习印象，提升学生的理解力。
（二）丰富授课内容，拓宽学生的阅读素材。阅读能力的培养不仅要给学生总结出相关阅读技巧，还需要拓宽学生的阅读范围。为了增强学生的阅读兴趣，帮助学生了解到更多的阅读技巧和阅读素材，教师就可以借助多媒体教学器材的帮助，通过音频、视频、图片等丰富阅读课程的授课内容，从而增强学生的阅读兴趣和学习动力[2]。例如，在学习初中七年级的《济南的冬天》这篇课文时，该文章主要是通过对济南的冬景进行描写，从多个景物入手，突出济南冬天雪景的美丽、壮阔等，从而表达作者对济南冬天雪景的喜爱之情。教师在为学生讲解完这篇课文时，就可以通过相关视频或图片让学生充分感受到雪景的具体形态，并搜集相关阅读资料，让学生自主练习。比如，教师还可以将贾平凹的《冬景》这篇文章改编成阅读题，让学生通过小组讨论的方式分析出文章各处景色描写所表达的情感等，再让各个小组的成员分享自己对这篇文章的阅读分析和阅读感受。这种教学方式不仅能拓宽学生的阅读学习素材，丰富阅读课堂的内容，还能增强学生的学习兴趣，拓展学生自主学习阅读知识的空间范围。
（三）注重引导教学，增强学生学习自主性。教师在为学生讲解阅读素材时，主要是希望能够通过自己的讲解帮助学生更好地理解阅读文章的技巧。在此过程中，教师只能起到辅助教学的作用，为了更好地帮助学生学习到阅读分析的技巧和知识，就需要教师结合实际授课方式引导学生自主学习，从而加深学生的学习印象，培养学生的独立学习能力。例如，在学习人教版七年级教材《走一步，再走一步》时，教师就可以在分析这篇阅读之前先引导学生找出几个中心问题，让学生在阅读的过程中寻找这些问题的答案。为了让学生更好地感受到文章中小亨特的感受，还可以在保证安全的情况下，让学生参与相关舞台剧的表演，从中感受到小亨特的恐慌和成功后的喜悦。此外，教师还可以让学生以小组的形式进行自主学习，并让学生为其他学生分享自己的学习经验和学习成果，教师在此过程中可以通过恰当的方式纠正学生的错误，以保证学生学习的正确性。这种突出学生课堂主体地位的教学方式，能够让学生设身处地地感受到文章的情感表达，从而做出正确的阅读分析，提升语文阅读教学的有效性。
（四）转换课堂环境，增强学生学习体验感。语文阅读分析更注重情感共鸣和阅读细节分析，目前，大部分学生对阅读技巧的学习主要依靠于教师分析讲解和相关阅读练习的训练，这种阅读教学方式无法提升学生的阅读分析能力，还会使得学生养成固定的阅读分析理念，不符合现阶段的语文教学要求。因此，语文教师在进行阅读教学的过程中不能将教学环境局限于教室内，在日常教学中，教师应该根据阅读课文的实际内容灵活转换教学课堂，让学生在体验中感悟作者的心理变化和情感表达，通过多场景的感受和实地体验来激发学生与作者的情感共鸣，从而增强学生的学习体验感，帮助学生学习积累到更有价值的阅读技巧。例如，在学习人教版七年级课文《秋天》时，作者通过描写与秋季相关的景色和万物的变化展现出秋季的魅力，并表达了自己对秋季的喜爱之情。为了提升学生对作者情感的理解度，教师就可以带领学生在校园内观察秋季来临时身边常见景物的变化，并引导学生发现秋景的魅力。同时，语文教师在引导学生开展实地体验活动时，还应该引导学生以作者的视野和角度来观察秋天的景物变化，这种实地教学的方式能够帮助学生更好地感受到作者对秋景的感情，还可以让学生发现不一样的特色秋景。此外，语文教师还可以根据实际情况开展部分课外郊游活动，将语文教学课堂扩展到野外，并安排相关教学任务，让学生在完成学习任务的过程中深入感受秋天的景物变化和季节特征，从而提升学生对相关阅读技巧的学习质量。 （五）扩大课外阅读，提升学生阅读技巧熟练度。一般情况下，初中语文教师对学生语文阅读技巧的培训教材大多以课程教材和相关阅读训练资料为主。学生在学习相关阅读技巧后无法获取充分的自主分析机会，这种阅读教学不利于学生对相关阅读技巧的训练和熟练运用。因此，语文教师就应该根据学生的学习需求和年龄段选择合适的课外阅读资料，并定期安排课外阅读课程，让学生在课堂中阅读各类课外读物，并对课外读物的文章进行分析总结。学生在自主阅读的过程中可以将学习的阅读技巧运用到其中，对于无法准确判断的部分可以做出批注，也可以在课堂中询问教师，从而增加自主阅读机会，提升学生对阅读知识的掌握程度。例如，在学习人教版八年级语文课文《短文两篇》时，这一阅读教材《日》《月》主要选自巴金先生的散文集《龙·虎·狗》，由于散文的阅读难度较大，再加上写作背景与学生实际生活背景相差较大，因此，语文教师就可以推薦巴金先生的中长篇小说《家》《春》《秋》。学生在阅读的过程中可以根据语文教材《短文两篇》中的主要写作手法来分析作者在小说中的情感寄托，同时，为了提升学生对该类课外阅读的阅读质量，教师也可以在课外阅读课堂中分析讲解作者的写作背景。学生可以通过阅读课外书籍来锻炼阅读技巧，从而有效地提升自己的阅读技巧使用熟练度。
（六）开展专项课堂，增加学生阅读技巧获取量。初中语文教学重点主要包括阅读能力培养、写作能力培养、思维逻辑能力培养、推理判断能力培养等。为了进一步提升学生的各项语文学习能力，教师就应该根据教学活动安排，开展合理有效的语文专项课堂，通过更加详细、专业的知识讲解来引导学生完成相关知识的学习。同时，教师在完成阅读专项知识的分析讲解后，还可以将阅读技巧引入日常语文阅读教材和课外阅读课程当中，从而增加学生的阅读技巧获取量，满足学生的阅读学习需求。例如，在学习人教版九年级语文课文《我的叔叔于勒》时，这篇课文主要通过描写菲利普夫妇对叔叔不同境地的态度变化，以及对叔叔于勒的形象描写来表达全文的中心情感。在完成该篇课文的学习后，语文教师就可以根据该篇课文中重点使用的阅读分析技巧开展相关阅读专项课程，并引入大量相关阅读素材帮助学生更好地理解相关阅读技巧。此外，语文教师还可以根据课外阅读素材的实际内容拓展阅读技巧的教学，并安排数量合理的阅读分析训练作业，从而增加学生对阅读分析技能的掌握和积累。
结束语
目前，学校对于培养全面发展的综合素质人才越来越重视，为了提升学生的社会竞争力。教师在日常授课的过程中就需要根据实际教学环境对原有的教学方案进行调整，创新教学方式，通过多种方式引导学生学习有效的阅读方法，从而增强对学生阅读能力的培养，促进学生情感分析和情感表达能力的培养，推动初中语文阅读的教学质量。
参考文献：
[1]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（8）：33-34.
[2]邹耀华.初中语文阅读教学有效性提升的思路探讨[J]. 作文成功之路（中），2017（12）：63.
【关键词】初中语文 阅读教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0120-02
引言
初中階段是培养学生语文阅读能力的关键时期，因此，在这一阶段加强对初中学生的语文阅读教学，能够有效提高初中学生的阅读能力，并从阅读层面培养学生的其他能力。现阶段，由于语文阅读课程的授课方式不符合人才培养的要求，教学效率较低等，为了改变这一教学问题，增强学生的阅读能力，教师就必须结合实际教学安排和教学环境，对现有的教学方式进行适当的调整，从而提升初中语文阅读的教学有效性。
一、现阶段语文阅读课程中的问题
受到原有的语文阅读课程教学方式的冲击，大部分语文教师在为学生讲解阅读技巧时过于死板，学生对于阅读知识的学习仅仅停留在“模板总结”上，这不利于培养学生的情感分析和情感表达能力。同时，教师在授课的过程中过于关注应试教育提纲中有关阅读考试的要求，在日常授课中也以该要求为主，常常会忽略学生在课堂上的主体地位，无法帮助学生建立自己的阅读思维，学生在进行阅读题分析时也只会结合题意套取模板。这种教学模式不仅忽略了学生的个人情感表达，还限制了学生创造力、想象力的发展范围，让学生养成死板、缺乏思想的学习习惯[1]。
二、提升语文阅读课程有效性的必要措施
（一）提升教师素养，保证阅读课程质量。教师是引导学生高效学习的关键外在因素之一，为了有效提升语文阅读课堂的教学效率，教师在创新教学方式之前还需要提升自身专业素养，扩宽自身教学范围，从而将更加丰富的知识传授给学生。在此过程中，学校就应该定期组织教师对相关阅读知识进行学习，并制定考核制度定期考核，以此来督促教师提升自身专业素养。此外，教师也可以利用课下时间搜集更多的阅读素材，学习其他优秀教师的阅读分析方式，并从中总结出适合提升自身的方式，这样才能提升阅读课程的教学质量，培养出全方面发展的高素质学生。例如，在进行初中人教版七年级的语文教学时，教师就可以根据阅读内容和阅读素材的分类对课程安排进行调整，并且，在进行部分章节的阅读讲解前，教师还可以利用课余时间旁听其他语文教师的教学方式，并结合自己教学的内容和学生的学习情况，将所学到的教学技巧巧妙地运用到实际教学中去。比如，在对《羚羊木雕》这篇课文进行教学时，这篇文章属于短篇小说，主要通过一件平凡的生活小事来表达孩子内心细腻的情感变化和孩子之间的美好友情。教师在对这篇课文进行教学前，教师就可以先旁听其他教师的教学方式，创新自己原有的教学方式，在讲解过程中就可以先组织学生通过回答问题、写小短文等方式写一件自己和朋友之间最难忘的事，帮助学生充分理解文中“我”与“万方”之间的友情和“我”的后悔之情。从而加深学生对该篇课文的学习印象，提升学生的理解力。
（二）丰富授课内容，拓宽学生的阅读素材。阅读能力的培养不仅要给学生总结出相关阅读技巧，还需要拓宽学生的阅读范围。为了增强学生的阅读兴趣，帮助学生了解到更多的阅读技巧和阅读素材，教师就可以借助多媒体教学器材的帮助，通过音频、视频、图片等丰富阅读课程的授课内容，从而增强学生的阅读兴趣和学习动力[2]。例如，在学习初中七年级的《济南的冬天》这篇课文时，该文章主要是通过对济南的冬景进行描写，从多个景物入手，突出济南冬天雪景的美丽、壮阔等，从而表达作者对济南冬天雪景的喜爱之情。教师在为学生讲解完这篇课文时，就可以通过相关视频或图片让学生充分感受到雪景的具体形态，并搜集相关阅读资料，让学生自主练习。比如，教师还可以将贾平凹的《冬景》这篇文章改编成阅读题，让学生通过小组讨论的方式分析出文章各处景色描写所表达的情感等，再让各个小组的成员分享自己对这篇文章的阅读分析和阅读感受。这种教学方式不仅能拓宽学生的阅读学习素材，丰富阅读课堂的内容，还能增强学生的学习兴趣，拓展学生自主学习阅读知识的空间范围。
（三）注重引导教学，增强学生学习自主性。教师在为学生讲解阅读素材时，主要是希望能够通过自己的讲解帮助学生更好地理解阅读文章的技巧。在此过程中，教师只能起到辅助教学的作用，为了更好地帮助学生学习到阅读分析的技巧和知识，就需要教师结合实际授课方式引导学生自主学习，从而加深学生的学习印象，培养学生的独立学习能力。例如，在学习人教版七年级教材《走一步，再走一步》时，教师就可以在分析这篇阅读之前先引导学生找出几个中心问题，让学生在阅读的过程中寻找这些问题的答案。为了让学生更好地感受到文章中小亨特的感受，还可以在保证安全的情况下，让学生参与相关舞台剧的表演，从中感受到小亨特的恐慌和成功后的喜悦。此外，教师还可以让学生以小组的形式进行自主学习，并让学生为其他学生分享自己的学习经验和学习成果，教师在此过程中可以通过恰当的方式纠正学生的错误，以保证学生学习的正确性。这种突出学生课堂主体地位的教学方式，能够让学生设身处地地感受到文章的情感表达，从而做出正确的阅读分析，提升语文阅读教学的有效性。
（四）转换课堂环境，增强学生学习体验感。语文阅读分析更注重情感共鸣和阅读细节分析，目前，大部分学生对阅读技巧的学习主要依靠于教师分析讲解和相关阅读练习的训练，这种阅读教学方式无法提升学生的阅读分析能力，还会使得学生养成固定的阅读分析理念，不符合现阶段的语文教学要求。因此，语文教师在进行阅读教学的过程中不能将教学环境局限于教室内，在日常教学中，教师应该根据阅读课文的实际内容灵活转换教学课堂，让学生在体验中感悟作者的心理变化和情感表达，通过多场景的感受和实地体验来激发学生与作者的情感共鸣，从而增强学生的学习体验感，帮助学生学习积累到更有价值的阅读技巧。例如，在学习人教版七年级课文《秋天》时，作者通过描写与秋季相关的景色和万物的变化展现出秋季的魅力，并表达了自己对秋季的喜爱之情。为了提升学生对作者情感的理解度，教师就可以带领学生在校园内观察秋季来临时身边常见景物的变化，并引导学生发现秋景的魅力。同时，语文教师在引导学生开展实地体验活动时，还应该引导学生以作者的视野和角度来观察秋天的景物变化，这种实地教学的方式能够帮助学生更好地感受到作者对秋景的感情，还可以让学生发现不一样的特色秋景。此外，语文教师还可以根据实际情况开展部分课外郊游活动，将语文教学课堂扩展到野外，并安排相关教学任务，让学生在完成学习任务的过程中深入感受秋天的景物变化和季节特征，从而提升学生对相关阅读技巧的学习质量。 （五）扩大课外阅读，提升学生阅读技巧熟练度。一般情况下，初中语文教师对学生语文阅读技巧的培训教材大多以课程教材和相关阅读训练资料为主。学生在学习相关阅读技巧后无法获取充分的自主分析机会，这种阅读教学不利于学生对相关阅读技巧的训练和熟练运用。因此，语文教师就应该根据学生的学习需求和年龄段选择合适的课外阅读资料，并定期安排课外阅读课程，让学生在课堂中阅读各类课外读物，并对课外读物的文章进行分析总结。学生在自主阅读的过程中可以将学习的阅读技巧运用到其中，对于无法准确判断的部分可以做出批注，也可以在课堂中询问教师，从而增加自主阅读机会，提升学生对阅读知识的掌握程度。例如，在学习人教版八年级语文课文《短文两篇》时，这一阅读教材《日》《月》主要选自巴金先生的散文集《龙·虎·狗》，由于散文的阅读难度较大，再加上写作背景与学生实际生活背景相差较大，因此，语文教师就可以推薦巴金先生的中长篇小说《家》《春》《秋》。学生在阅读的过程中可以根据语文教材《短文两篇》中的主要写作手法来分析作者在小说中的情感寄托，同时，为了提升学生对该类课外阅读的阅读质量，教师也可以在课外阅读课堂中分析讲解作者的写作背景。学生可以通过阅读课外书籍来锻炼阅读技巧，从而有效地提升自己的阅读技巧使用熟练度。
（六）开展专项课堂，增加学生阅读技巧获取量。初中语文教学重点主要包括阅读能力培养、写作能力培养、思维逻辑能力培养、推理判断能力培养等。为了进一步提升学生的各项语文学习能力，教师就应该根据教学活动安排，开展合理有效的语文专项课堂，通过更加详细、专业的知识讲解来引导学生完成相关知识的学习。同时，教师在完成阅读专项知识的分析讲解后，还可以将阅读技巧引入日常语文阅读教材和课外阅读课程当中，从而增加学生的阅读技巧获取量，满足学生的阅读学习需求。例如，在学习人教版九年级语文课文《我的叔叔于勒》时，这篇课文主要通过描写菲利普夫妇对叔叔不同境地的态度变化，以及对叔叔于勒的形象描写来表达全文的中心情感。在完成该篇课文的学习后，语文教师就可以根据该篇课文中重点使用的阅读分析技巧开展相关阅读专项课程，并引入大量相关阅读素材帮助学生更好地理解相关阅读技巧。此外，语文教师还可以根据课外阅读素材的实际内容拓展阅读技巧的教学，并安排数量合理的阅读分析训练作业，从而增加学生对阅读分析技能的掌握和积累。
结束语
目前，学校对于培养全面发展的综合素质人才越来越重视，为了提升学生的社会竞争力。教师在日常授课的过程中就需要根据实际教学环境对原有的教学方案进行调整，创新教学方式，通过多种方式引导学生学习有效的阅读方法，从而增强对学生阅读能力的培养，促进学生情感分析和情感表达能力的培养，推动初中语文阅读的教学质量。
参考文献：
[1]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（8）：33-34.
[2]邹耀华.初中语文阅读教学有效性提升的思路探讨[J]. 作文成功之路（中），2017（12）：63.