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摘要：一个“聪”字诠释了所有学生应该具备的内涵：用耳朵仔细听，用眼认真看；用口大声说，用心真切记。但在我们的实际教学中，往往数学老师都认为习惯的培养是语文老师的事，忽略了学生上课听、说、看、用等习惯的培养。其实，好的习惯才是学生终身受用的法宝，更是学好数学的奠基石。
关键词：数学学习；好习惯；听、说、看、用
作为数学老师责无旁贷，理应承担起学生习惯培养的责任，让学生用好的数学习惯，浇灌数学之本，绽放数学之花。那么，如何才能让低年级的学生拥有一个良好的数学习惯呢？我认为应从“聪”字说来。
一、 想“听”——听出数学的声音这是形成好习惯的起点
一个“听”字简简单单，如果要让低年级做到“想听”真是难上加难。低年级的学生好动是天性，好玩是本性，而数学的枯燥性是现实版。如果让现实版的数学变得有灵性，超过学生的天性和本性，那么“听”之定会水到渠成，这就要求教师会“捕获”学生的心，在教学设计上下大工夫，变数学课堂为“故事堂”，让故事把学生的兴趣调动起来，从而学生就会自然形成一种“想听”的需求。如在一年级数学上册中学习“认识位置”时，我这样引入：“一只小猫叫喵喵叫，它想回家了，可是它不知道家呀，但聪明的猫妈妈在小猫的身上贴了一张卡通画，上面写上了家的位置，我家前面是（猪老大），左面是（小兔家），右面是（大马家），后面是（小熊家），请您把它送回家”，学生越听兴趣越浓，有几个聪明的学生还动起笔来。这样，很轻松地就把学生想听的欲望拨打起来，学生从故事中不仅收获愉悦的心情，而且听出了数学所发出的声音：故事中有浓浓的数学味。
其实“听”是层次的，也是有讲究的。听老师讲是表面的层次，是获取知识的直接通道。更深层次的听是“倾听”，听别的同学的声音，从中转化为自己的能量，这才是听的最深境界。
二、 真“说”——说出自己的想法这是积淀好习惯的着力点
“说”是听了以后经过大脑加工表述出来的中等层次的需要。一个爱说的学生是一个思想丰富的学生，一个爱说的学生才会在心灵的田野上寻找方法。其实，作为数学教师经常运用“问答式”也是一种不错的选择，让学生找到想说的方向。但也有致命的弊端：不能开启学生的思维，束缚了学生的想象能力，真实想说的话又被教师给消灭了（这种情况往往出现在公开课上，教师恐怕学生夺走了自己的亮彩）。例如在教学15-7=？的时候，我没有让学生立刻去说说想法，而是让学生用这个算式编一道减法应用题，其实还是想让学生说出算式的意义，学生的思想非常丰富，编出的题也非常有“个性”。这一过程不是可有可无，学生说出的话既是对题意的理解，也是对结果由来间接地给予了解释，然后我让学生用自己的方法计算出来。再展示说的环节的时候，更是精彩纷呈。第一个学生用的是“相加算减”，即7 8=15，所以15-7=8，我对于他的方法报以掌声同时将这种方法以这个同学的名字进行了命名。这时，班级顿时沸腾。想说的人越来越多，第二个学生站了起来，它用的是“破10法”，他津津说道：用10-7=3，3 5=8。我还没有说话呢，低年级的孩子掌声都响起来了，表示他们都非常认同该同学的方法，其实这也是我们老师需要的方法，被学生给说出来了，我们何乐而不为呢！学生说出来的话就形成了一种思想，多种思想交织在一起就形成了力量，这种力量的背后也是想说习惯的积淀。
其实“说”也是有层次的。直接说出心里的想法是个人思想的低层次的萌发。更深层次的说是“小组内互说”，说出各自的观点，形成统一的思想，这才是说的最深境界。
三、 细“看”——看出习题的真实性这是养成好习惯的关键点
俗话说“细工出巧匠，马虎不成才”。细心是一种习惯，更深层次来说是一种品质。作为数学老师，我们比任何人都清楚：智力好不代表成绩好，但细心度高的学生一定是成绩好的。这就应了一句话，做题时应做到“三到”：（1）心到：用心仔细地记；（2）手到：用手仔细地写；（3）嘴到：用嘴仔细地说。其实这“三到”都是由“看”演绎而来。例如在本学期的期末考试结束以后，我对本班的错题进行了统计，结果让你大吃一惊：（1）抄错符号的有3人，占5%；（2）抄错数字的有6人，占10%；（3）演草纸誊写错误的有3人，占5%；（4）全班由于审题不细、粗心大意错误的占94%。细是一种能力，更是一个人走向成功的必备素养。
其实“看”也是有层次的。表面的“看”看到的是眼帘的表象，更深层次的看是“习题的本质”，看到的干扰条件能轻松排除，这才是看的最深境界。
四、 深“记”——记住数学必备的知识这是培养好习惯的快捷点
有很多老师认为数学是智力性的知识，无需读、背。所以本该数学晨读的时间活生生地被语文老师给“抢走了”。有许多定义、定理性的知识，学生虽然理解，但不能熟练掌握，怎么可能会自如应用呢？例如我在每教完一个数学定义时，我会让学生阅读此定义，你能找出里面的关键字吗？在学生说完以后，让他们自由记忆，用自己喜欢的方法去记忆，听了六年级王老师的一节《圆柱的体积》计算时，让我感慨万千，他们班学生的计算能力个个顶呱呱。原来他巧妙地把 3.14 乘一个数的平方，让学生理解的基础上，用自己的方法，记得滚瓜烂熟，用起来非常自信，做起题来非常轻松。如 3.14×25×25（25的平方）=1962.5，而计算3.14×2.5×2.5时，只要移动一下小数点就轻松得到结果19.625。其实“深记”对于解题来说也是一种策略，同时也是好習惯培养的过程。
路漫漫其修远兮。学生良好数学习惯的培养的道路并不是一帆风顺的，更不是一朝一夕之事。但只要我们有恒心、有方法，不久的将来，我们的学生定会拥有一个良好的数学习惯！一旦有个好习惯作数学的奠基石，那么何愁学生的数学能力不发展呢！
关键词：数学学习；好习惯；听、说、看、用
作为数学老师责无旁贷，理应承担起学生习惯培养的责任，让学生用好的数学习惯，浇灌数学之本，绽放数学之花。那么，如何才能让低年级的学生拥有一个良好的数学习惯呢？我认为应从“聪”字说来。
一、 想“听”——听出数学的声音这是形成好习惯的起点
一个“听”字简简单单，如果要让低年级做到“想听”真是难上加难。低年级的学生好动是天性，好玩是本性，而数学的枯燥性是现实版。如果让现实版的数学变得有灵性，超过学生的天性和本性，那么“听”之定会水到渠成，这就要求教师会“捕获”学生的心，在教学设计上下大工夫，变数学课堂为“故事堂”，让故事把学生的兴趣调动起来，从而学生就会自然形成一种“想听”的需求。如在一年级数学上册中学习“认识位置”时，我这样引入：“一只小猫叫喵喵叫，它想回家了，可是它不知道家呀，但聪明的猫妈妈在小猫的身上贴了一张卡通画，上面写上了家的位置，我家前面是（猪老大），左面是（小兔家），右面是（大马家），后面是（小熊家），请您把它送回家”，学生越听兴趣越浓，有几个聪明的学生还动起笔来。这样，很轻松地就把学生想听的欲望拨打起来，学生从故事中不仅收获愉悦的心情，而且听出了数学所发出的声音：故事中有浓浓的数学味。
其实“听”是层次的，也是有讲究的。听老师讲是表面的层次，是获取知识的直接通道。更深层次的听是“倾听”，听别的同学的声音，从中转化为自己的能量，这才是听的最深境界。
二、 真“说”——说出自己的想法这是积淀好习惯的着力点
“说”是听了以后经过大脑加工表述出来的中等层次的需要。一个爱说的学生是一个思想丰富的学生，一个爱说的学生才会在心灵的田野上寻找方法。其实，作为数学教师经常运用“问答式”也是一种不错的选择，让学生找到想说的方向。但也有致命的弊端：不能开启学生的思维，束缚了学生的想象能力，真实想说的话又被教师给消灭了（这种情况往往出现在公开课上，教师恐怕学生夺走了自己的亮彩）。例如在教学15-7=？的时候，我没有让学生立刻去说说想法，而是让学生用这个算式编一道减法应用题，其实还是想让学生说出算式的意义，学生的思想非常丰富，编出的题也非常有“个性”。这一过程不是可有可无，学生说出的话既是对题意的理解，也是对结果由来间接地给予了解释，然后我让学生用自己的方法计算出来。再展示说的环节的时候，更是精彩纷呈。第一个学生用的是“相加算减”，即7 8=15，所以15-7=8，我对于他的方法报以掌声同时将这种方法以这个同学的名字进行了命名。这时，班级顿时沸腾。想说的人越来越多，第二个学生站了起来，它用的是“破10法”，他津津说道：用10-7=3，3 5=8。我还没有说话呢，低年级的孩子掌声都响起来了，表示他们都非常认同该同学的方法，其实这也是我们老师需要的方法，被学生给说出来了，我们何乐而不为呢！学生说出来的话就形成了一种思想，多种思想交织在一起就形成了力量，这种力量的背后也是想说习惯的积淀。
其实“说”也是有层次的。直接说出心里的想法是个人思想的低层次的萌发。更深层次的说是“小组内互说”，说出各自的观点，形成统一的思想，这才是说的最深境界。
三、 细“看”——看出习题的真实性这是养成好习惯的关键点
俗话说“细工出巧匠，马虎不成才”。细心是一种习惯，更深层次来说是一种品质。作为数学老师，我们比任何人都清楚：智力好不代表成绩好，但细心度高的学生一定是成绩好的。这就应了一句话，做题时应做到“三到”：（1）心到：用心仔细地记；（2）手到：用手仔细地写；（3）嘴到：用嘴仔细地说。其实这“三到”都是由“看”演绎而来。例如在本学期的期末考试结束以后，我对本班的错题进行了统计，结果让你大吃一惊：（1）抄错符号的有3人，占5%；（2）抄错数字的有6人，占10%；（3）演草纸誊写错误的有3人，占5%；（4）全班由于审题不细、粗心大意错误的占94%。细是一种能力，更是一个人走向成功的必备素养。
其实“看”也是有层次的。表面的“看”看到的是眼帘的表象，更深层次的看是“习题的本质”，看到的干扰条件能轻松排除，这才是看的最深境界。
四、 深“记”——记住数学必备的知识这是培养好习惯的快捷点
有很多老师认为数学是智力性的知识，无需读、背。所以本该数学晨读的时间活生生地被语文老师给“抢走了”。有许多定义、定理性的知识，学生虽然理解，但不能熟练掌握，怎么可能会自如应用呢？例如我在每教完一个数学定义时，我会让学生阅读此定义，你能找出里面的关键字吗？在学生说完以后，让他们自由记忆，用自己喜欢的方法去记忆，听了六年级王老师的一节《圆柱的体积》计算时，让我感慨万千，他们班学生的计算能力个个顶呱呱。原来他巧妙地把 3.14 乘一个数的平方，让学生理解的基础上，用自己的方法，记得滚瓜烂熟，用起来非常自信，做起题来非常轻松。如 3.14×25×25（25的平方）=1962.5，而计算3.14×2.5×2.5时，只要移动一下小数点就轻松得到结果19.625。其实“深记”对于解题来说也是一种策略，同时也是好習惯培养的过程。
路漫漫其修远兮。学生良好数学习惯的培养的道路并不是一帆风顺的，更不是一朝一夕之事。但只要我们有恒心、有方法，不久的将来，我们的学生定会拥有一个良好的数学习惯！一旦有个好习惯作数学的奠基石，那么何愁学生的数学能力不发展呢！