作文是一项艰苦的劳动，从作文教学的现状看来，许多学生作文兴趣不高，认为是一种“苦差事”，学生怕作文，又不得不写作文，面对作文题目，颇有大难临头之感，苦不堪言。有些学生就把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的或老套的事例，不少学生已习惯反复运用那些自己烂熟于胸、也为人所熟知的写作素材，文章失去了鲜活的生命力。如：写议论文时，一提起笔就是张海迪、雷锋、爱迪生的故事，写记叙文，写来写去都是捡钱包，送老奶奶过马路，帮老爷爷推车。内容空洞乏味，观点守旧陈腐，令人沉闷生厌，有很大一部分还是老调重弹。学生面对作文题目，无话可说，他们就不得不编故事、说假话，这是多么无奈的表现。所以一提到写作文，他们就害怕，分析其原因，有如下几点：
　　一、近乎空白的语文课外活动，令学生作文无“活水”
　　人的任何方面的能力都是在实践中形成和提高的。能力的开成、提高是实践活动的结果，而实践活动则是能力形成的载体。所以，没有一定 的活动形式作为载体，要想获得能力，无异于空中楼阁，学生作文能力的形成和提高也是这样的。而学生功课紧，作业多，对社会生活少观察，少实践。教师因为种种因素的制约，没有开展丰富多彩的课外活动，忽视引导学生对生活观察、体验、感受和积累，作文成为无源之水。学生头脑空空，言之无物，总有一种“为赋新词强说愁”的生硬感。
　　二、作文指导重模式，学生写作没自由
　　一些课堂作文指导已变得越来越套路化。例如，记事的文章，第一段交待时间、地点、人物、事件，第二段写出具体的经过，第三段写感想；供材料作文，第一段简叙材料，提出观点，第二联系实际，证明观点，第三段发出号召，照应材料。作文本为一件乐事，然而按套子作文，自己所见所闻所感的，常不能写，自己未见无感的偏要写，于是乐事变成了苦事。作文 本是一件易事，它像说话一样，想怎么说就怎么说，有话则长，无话则短。然而，按套子作文，必须循规蹈矩，按部就班，于是，易事变成了难事。作文本来要写真人真事真情，有什么就写什么，是什么样就写成什么样，然而按套子作文常常要编一些很动人的事，很动听的思想，于是，真话变成了谎话。作文本来是最讲个性，最讲创造，然而按套子作文，个性不见了，创造泯灭了。这是按套子作文结下的苦果。
　　三、作文批改多责备，学生作文没信心
　　学生完成一篇文章，无论篇幅长短，质量高低，都是他们的劳动成果，从心理角度来看，都有一种让别人认同的心理。而教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生，所以总是高高在上地评价学生，往往片面地认为学生水平低。对学生作文很少表扬。教师觉得学生“笨”，学生觉得教师“刁”，产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。
　　针对上述现象，我们在作文教学中要采取相应的对策，以消除学生作文的心理障碍，激发他们的写作热情。具体措施如下：
　　第一，培养学生观察生活的能力，善于在生活中挖掘写作素材。对初中生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
　　第二，突破作文指导的局限，每次作文训练应有系统性。我们进行作文训练要避免随意性，每次训练不管是命题作文还是自拟题作文，教师首先要对作文有一个整体的认识，作文题目应怎样理解，审题时应注意什么问题；如果是拟题作文，从哪些角度思考的拟题合适，本次作文想主要训练学生什么写作能力，一定要心中有数。力避每次作文训练眉毛胡子一把抓，审题、结构、语言全分析，结果什么也没有说透。所以，在进行作文指导时，要把本次训练点给学生指导好。
　　同时，作文指导应注重指导学生观察、思考、联想、交流生活；指导学生说真话，说实话，写平常人，写平常事；指导学生把文字写通，把意思写明；减少命题作文次数，增加自由作文、话题作文力度。教师多给学生发挥自我，展现个性的机会，真正让作文成为学生们的精神独创。这样就避免了学生作文中形式单一、内容雷同的毛病。
　　第三，作文讲评时要贯彻鼓励诱导的原则。高中学生也是学生，他们也需要表扬和鼓励。部分学生对作文之所以会产生对抗心理，是因为他们曾经辛辛苦苦写成的文章，总是得不到教师的肯定，对于作文，他们似乎注定是失败者，看不到成功的希望，写作的积极性被挫伤。笔者认为在批改和讲评中，要消除学生的对抗心理，必须做到四要四忌：一要鼓励肯定，忌讽刺挖苦。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望”；二要针对性强，忌笼统套话；三要态度诚恳亲切，忌尖酸刻薄。对写作自卑感强的学生尤其要鼓励为主；四指出不足要含蓄委婉，忌直截了光，一棍打死。只有这样，才能引起学生对讲评的重视，激发其重新修改、再次努力的愿望，从而激发学生写作的热情与兴趣。对写的较好的学生应该大力肯定，并诚恳指出其不足，修改的要求高一点。