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摘 要 通过“信息化环境支撑下的生本课堂教学模式研究”，从信息化集体备课、实现学生个性化学习、探索高效的生本课堂教学模式方面总结英语学科进行探索、实践的情况。
关键词 信息化；Moodle网络教材；生本课堂模式
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0088-02
基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。在建立生本教学课堂模式的前提下，结合学校优良的信息化硬件配备情况和教学条件，如何在生本教学过程中合理运用信息技术，切实提高课堂效率，就成了迫切需要解决的问题。希望通过进行“信息化环境支撑下的生本课堂教学模式研究”，力求在周村城北中学英语学科生本课堂教学中合理使用信息技术，促进有效教学。
1 集体备课，大大提高课堂效益
生本课堂上，学生精彩不断，这源于教师精心备课，只有教师有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学才孕育出勃勃的生机。在此，学校研究了“三备多优”层递式集体备课模式：经过教师个人初备，集体研讨充实二备，课前了解学情、彰显个性三备及异步教学锤炼，从而形成优质教案的一种集体备课模式。学生在英语学习中最大的困难是语法。通过集体备课，在突出知识重难点的基础之上，以语法为主线，打乱教材单元顺序，重新整合教材，设计更加适合学生学情的教学思路和方法，大大提高教学效率。
在教材整合、三备多优这一有效的集体备课模式中，更加强调对学习需要的分析、对学习内容的分析、对学生特征的分析，明确教师的核心任务不是自己的“教”，而是学生的“学”，努力体现“以生为本”的教育理念，为生本课堂提供更广阔的拓展空间。
2 Moodle网络教材引导学生的个性化、自主性学习
鉴于学生的英语学习缺少语言环境和学习资源的现状，学校的电脑辅助学习班教师依托信息技术编写网络教材，搭建课程管理平台，借助Moodle整合自学课件及100易等教学软件，优化信息化校本资源，引导学生自主学习。学生可以根据网络教材中互动交流区、自主学习区和拓展提高区三个模块的不同功能在课前、课中、课后进行自助学习。
在课前 教师在“自主学习区”按单元结构搭建学习框架，出示功能话题和目标句型，并通过充分备课，提炼每课时的重难点，将其呈现给学生。每课时前，学生利用100易或音频进行同步预习。同时，还在网络教材中链接视频或课件，使学习内容更加生动、直观。学生通过充分的个性化预习，便于顺利学习新课。
在课中 针对学生预习中的疑难点、易错点和兴趣点，调整教学设计。在课堂教学中，根据不同课型，将“小组合作学习”与“信息化教学手段”有效整合，通过情境创设、兴趣引导，鼓励学生团结协作，积极展示，在此过程中学会思考、学会质疑、学会创新，得到能力的提升！
在探索信息化与英语课程深度融合的过程中，逐步完善听说、阅读和写作课三种课型的课堂流程。由于实行分层走班制教学形式，教师在授课中可以根据不同层次的学生需求，选择适合的网络资源，指导学生突破学习中的重难点。
在课后
1）教师在Moodle教材的“拓展提高区”为学生提供贴近单元话题的拓展阅读资源，还有选择性地将外研版教材的内容整合到网络教材中，指导有兴趣、有能力的学生扩大阅读量，培养语感，了解异国文化，也为高中英语学习打下扎实的基础！
2）学生撰写英语博客，师生、生生相互指导、评价。 网络教材力求为教师实现个性化教学搭建一个“共享共建”和“动态管理”的教学平台；同时，在对学生提供“互动互助”和“动态评价”的过程中，帮助学生实现高效自主性学习。
3 探索实践，创新课堂新模式
生本教育的课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本课堂环境中共同提升生命质量。以下是在实践过程中摸索出的在不同课型中进行小组合作式学习的活动设计，分为新授课、阅读课、写作课。
新授课 教材每个单元都有鲜明的贴近学生生活的话题，教师首先通过情境创设，引入话题；提炼单元Target language，组织学生应用目标句型进行对话练习；然后请学生发挥想象，在生活中寻找同话题的语言素材，组织两人合作（Pair-work）或小组活动（Group-work），进行语言实践训练，如回答问题、讲故事、复述故事、学唱英文歌等，丰富课堂内容。由于学生提前预习，节省了教师的教授时间，提供给学生很多语言交际的机会，大大提高了学生的会话交际参与度，促使语言学以致用。
阅读课 首先是读前的兴趣导入，学生可以了解学习内容主题和文化背景。在读中环节先由学生自读，对文本有整体感知后，采取小组合作学习形式，请小组长组织本组成员相互解疑释惑，每位学生都要发言，由检查员监督。在展示环节，请小组上台利用电子白板的交互功能进行重难点的分析、讲解，师生共同点评。在读后环节，设计开放性问题。学生以小组为单位在讨论、研究、总结问题的过程中加强对文章的理解，体会文章蕴含的教育意义，努力达成知识、技能和情感三维目标。
写作课 传统的英语写作教学先由教师分析主题和要点，然后让学生自己去写。学生写完作文后，教师要花大量的时间逐篇批改，然后在课堂上讲评。这种方法常常使学生沮丧，教师疲惫，写作教学事倍功半。它的弊端在于忽视了学生的主体地位。为了改变这种现状，可以把合作学习引入写作教学。例如，首先，让学生以小组（4～6人）为单位互相讨论，围绕话题，搜集素材；其次，分析时态和人称、概括要点；再次，两人一对在Moodle网络教材的“写作区”合力写作，并进行讨论修改，合力纠正语言错误；最后，将作品向全班汇报，组内、组间可以随时查看和点评其他学生的写作情况。这种运用信息化平台的授课模式，相对于传统的写作课来说，作品能当堂呈现、即时反馈，更能体现互动性、生成性，训练效率也大大提高。
4 研究困惑
周村城北中学加入“生本”教育的实验，从教师的不会教、不敢教到学会教、善于教，“生本”给学校带来可喜的变化，但是在实践过程中也遇到一些困惑与问题：如何既发挥前置性作业的预设作用，又能实现课堂上的有效生成？如何处理好学生的独立思考和合作学习的关系，以避免学生依赖心理的养成，提高学生的参与度？如何运用信息技术创建课堂反馈机制，将学生交流时的思维引领向更深入、更开放的领域？这些问题还有待于去解决、去研究、去创新！
信息化的到来不仅对传统的教学模式构成冲击和挑战，而且为推行素质教育提供了更具体、更鲜活的素材及手段，充分显示了其灵活性、开放性、高效性，从而更好地促进课堂教学的生本化。周村城北中学将继续加大对信息化环境下生本课堂教学模式、方法、效率和评价的研究，更好地因人施教，满足学生个性化学习需求。以合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，使课堂教学效益和生命质量得到整体提升！
参考文献
[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]苏鹏宇.初中英语数字化教学资源有效应用的个案研究[D].长春：东北师范大学，2007.
关键词 信息化；Moodle网络教材；生本课堂模式
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0088-02
基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。在建立生本教学课堂模式的前提下，结合学校优良的信息化硬件配备情况和教学条件，如何在生本教学过程中合理运用信息技术，切实提高课堂效率，就成了迫切需要解决的问题。希望通过进行“信息化环境支撑下的生本课堂教学模式研究”，力求在周村城北中学英语学科生本课堂教学中合理使用信息技术，促进有效教学。
1 集体备课，大大提高课堂效益
生本课堂上，学生精彩不断，这源于教师精心备课，只有教师有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学才孕育出勃勃的生机。在此，学校研究了“三备多优”层递式集体备课模式：经过教师个人初备，集体研讨充实二备，课前了解学情、彰显个性三备及异步教学锤炼，从而形成优质教案的一种集体备课模式。学生在英语学习中最大的困难是语法。通过集体备课，在突出知识重难点的基础之上，以语法为主线，打乱教材单元顺序，重新整合教材，设计更加适合学生学情的教学思路和方法，大大提高教学效率。
在教材整合、三备多优这一有效的集体备课模式中，更加强调对学习需要的分析、对学习内容的分析、对学生特征的分析，明确教师的核心任务不是自己的“教”，而是学生的“学”，努力体现“以生为本”的教育理念，为生本课堂提供更广阔的拓展空间。
2 Moodle网络教材引导学生的个性化、自主性学习
鉴于学生的英语学习缺少语言环境和学习资源的现状，学校的电脑辅助学习班教师依托信息技术编写网络教材，搭建课程管理平台，借助Moodle整合自学课件及100易等教学软件，优化信息化校本资源，引导学生自主学习。学生可以根据网络教材中互动交流区、自主学习区和拓展提高区三个模块的不同功能在课前、课中、课后进行自助学习。
在课前 教师在“自主学习区”按单元结构搭建学习框架，出示功能话题和目标句型，并通过充分备课，提炼每课时的重难点，将其呈现给学生。每课时前，学生利用100易或音频进行同步预习。同时，还在网络教材中链接视频或课件，使学习内容更加生动、直观。学生通过充分的个性化预习，便于顺利学习新课。
在课中 针对学生预习中的疑难点、易错点和兴趣点，调整教学设计。在课堂教学中，根据不同课型，将“小组合作学习”与“信息化教学手段”有效整合，通过情境创设、兴趣引导，鼓励学生团结协作，积极展示，在此过程中学会思考、学会质疑、学会创新，得到能力的提升！
在探索信息化与英语课程深度融合的过程中，逐步完善听说、阅读和写作课三种课型的课堂流程。由于实行分层走班制教学形式，教师在授课中可以根据不同层次的学生需求，选择适合的网络资源，指导学生突破学习中的重难点。
在课后
1）教师在Moodle教材的“拓展提高区”为学生提供贴近单元话题的拓展阅读资源，还有选择性地将外研版教材的内容整合到网络教材中，指导有兴趣、有能力的学生扩大阅读量，培养语感，了解异国文化，也为高中英语学习打下扎实的基础！
2）学生撰写英语博客，师生、生生相互指导、评价。 网络教材力求为教师实现个性化教学搭建一个“共享共建”和“动态管理”的教学平台；同时，在对学生提供“互动互助”和“动态评价”的过程中，帮助学生实现高效自主性学习。
3 探索实践，创新课堂新模式
生本教育的课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本课堂环境中共同提升生命质量。以下是在实践过程中摸索出的在不同课型中进行小组合作式学习的活动设计，分为新授课、阅读课、写作课。
新授课 教材每个单元都有鲜明的贴近学生生活的话题，教师首先通过情境创设，引入话题；提炼单元Target language，组织学生应用目标句型进行对话练习；然后请学生发挥想象，在生活中寻找同话题的语言素材，组织两人合作（Pair-work）或小组活动（Group-work），进行语言实践训练，如回答问题、讲故事、复述故事、学唱英文歌等，丰富课堂内容。由于学生提前预习，节省了教师的教授时间，提供给学生很多语言交际的机会，大大提高了学生的会话交际参与度，促使语言学以致用。
阅读课 首先是读前的兴趣导入，学生可以了解学习内容主题和文化背景。在读中环节先由学生自读，对文本有整体感知后，采取小组合作学习形式，请小组长组织本组成员相互解疑释惑，每位学生都要发言，由检查员监督。在展示环节，请小组上台利用电子白板的交互功能进行重难点的分析、讲解，师生共同点评。在读后环节，设计开放性问题。学生以小组为单位在讨论、研究、总结问题的过程中加强对文章的理解，体会文章蕴含的教育意义，努力达成知识、技能和情感三维目标。
写作课 传统的英语写作教学先由教师分析主题和要点，然后让学生自己去写。学生写完作文后，教师要花大量的时间逐篇批改，然后在课堂上讲评。这种方法常常使学生沮丧，教师疲惫，写作教学事倍功半。它的弊端在于忽视了学生的主体地位。为了改变这种现状，可以把合作学习引入写作教学。例如，首先，让学生以小组（4～6人）为单位互相讨论，围绕话题，搜集素材；其次，分析时态和人称、概括要点；再次，两人一对在Moodle网络教材的“写作区”合力写作，并进行讨论修改，合力纠正语言错误；最后，将作品向全班汇报，组内、组间可以随时查看和点评其他学生的写作情况。这种运用信息化平台的授课模式，相对于传统的写作课来说，作品能当堂呈现、即时反馈，更能体现互动性、生成性，训练效率也大大提高。
4 研究困惑
周村城北中学加入“生本”教育的实验，从教师的不会教、不敢教到学会教、善于教，“生本”给学校带来可喜的变化，但是在实践过程中也遇到一些困惑与问题：如何既发挥前置性作业的预设作用，又能实现课堂上的有效生成？如何处理好学生的独立思考和合作学习的关系，以避免学生依赖心理的养成，提高学生的参与度？如何运用信息技术创建课堂反馈机制，将学生交流时的思维引领向更深入、更开放的领域？这些问题还有待于去解决、去研究、去创新！
信息化的到来不仅对传统的教学模式构成冲击和挑战，而且为推行素质教育提供了更具体、更鲜活的素材及手段，充分显示了其灵活性、开放性、高效性，从而更好地促进课堂教学的生本化。周村城北中学将继续加大对信息化环境下生本课堂教学模式、方法、效率和评价的研究，更好地因人施教，满足学生个性化学习需求。以合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，使课堂教学效益和生命质量得到整体提升！
参考文献
[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]苏鹏宇.初中英语数字化教学资源有效应用的个案研究[D].长春：东北师范大学，2007.