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摘 要：数学是纵横和贯穿学生整个学习生涯的基础学科，学生通过有效的数学学习能够获取基础知识、实现思维能力、探究能力和综合素养的提升。小学高段是学生学习数学最为关键的时期，只有做好小学高段数学教学工作，才能保证学生学习的有效性，展现出数学的教育功能和积极作用。基于上述背景，本文将结合现实教学经验，以现代教育教学理论为依据，从充分了解学生个性、组织学生小组讨论和运用信息技术手段三方面出发，系统地分析组织开展小学高段数学教学的科学方法和有效策略。
关键词：小学;高段;数学教学;策略
受应试教育等传统观念的影响，过去很多小学数学教师都过于关注学生学习成绩的提升，一味地采用灌输式的教学方法，导致学生只能被动地学习，整个小学数学教学效率低、效果差，更不用说促进学生学习和能力的全面发展了。那么，应该如何提升小学数学高段数学教学的有效性呢？作为小学数学教师，我们既应该摒弃落后的观念，树立科学的思想，又应当结合小学高段数学知识结构和学生身心发展状况，来探索创新且先进的教学方法，以促进数学教学的革新升级，收获理想的教学效果。
一、充分了解学生个性，做到因材施教
每个学生都是独立的个体，因而存在着不同的个性，只有基于这种差异和不同来组织、开展数学教学，才能更好地满足学生的学习、发展需求。因此，小学数学教师需要采用平易近人的方式，来全面、充分地了解每个学生的个性、爱好、需求、学习水平等等，在此基础上将全班学生分成优、中、差三个不同层次，进而制定层次化的教学目的，提出差异化的教学要求，实施多元化的教学方法，做到因材施教，促使每个学生都能有所学、有所获。
例如，在教授《两位数除以一位数的除法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数除以一位数的计算方法，但在小学阶段，学生们的思维存在差异，如果教师一味注重知识的传输，而忽视学生们的学习体验，那么将会导致学生们思维禁锢，导致学生们学习效率下降。因此，笔者在教学过程中，会提前了解学生们的学情，然后根据学生们的学情制定相应的教案，并组织学生们进行学习活动，帮助学生们更好地掌握本节课程的内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分了解学生个性，做到因材施教，提高了学生的学习效率。
二、组织学生小组讨论，实现合作探究
合作是一种比知识更为重要的能力，是学生适应未来社会发展需求所必须要具备的素养，而小组讨论的组织开展能够强化师生、生生间的沟通交流，促进学生合作能力的形成。因此，小学数学教师应该积极改变传统的授课形式，优化学生间个体竞争、相互分离的关系，尝试将学生科学划分为4～6人一组的学习小组，随后再鼓励并引导学生主动以小组为单位，展开对某个问题或者知识点的沟通、讨论、互动与交流，实现合作探究和思维发散，提升教学的有效性。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数乘法的计算方法，为了进一步加深学生们的学习，笔者为学生们开展了小组讨论活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过任务来引导学生们的探究方向。然后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们发挥主体地位，将本节课程的内容进行深入讨论与分析。经过学生们的讨论与分析后，各小组得出结论，这时，笔者再让学生们回答问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织学生小组讨论，实现合作探究，增强了学生的合作意识。
三、运用信息技术手段，提升教学实效
信息技术手段的应用和普及，能够促进并实现课堂教学容量的拓展，实现知识呈现方式的革新，成为促进教学实效提升的动力和支撑。因此，小学数学教师应该提高对信息技术手段的关注和重视，不断提升自身的信息技能与教学技巧，从而可以在实际教学过程中运用多媒体等技术手段，将数学知识以图像、动画或者短片等形式呈现出来，让知识变得更为生动、鲜活，营造直观形象的教学情境，优化学生感性认识，促使学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的空间局限性，这也是学生们第一次接触立体图形，为了加快学生们的理解速度，笔者结合信息技术展开教学。首先，笔者利用信息技术展示了几组立体图形，让学生们初步认识立体图形的结构，然后，笔者再带领学生们根据图形进行深入的分析。这样，笔者通过运用信息技术手段，提升了教学的实效。
总而言之，怎样做好教學工作是广大教师一直以来都在追寻的目标，同时这也是新课程改革背景下需要解决的重要问题。因此，小学数学教师必须要在今后的教学实践过程中努力跳出传统观念和教学误区，在小学高段学生认知和思维发展水平基础上，来实现充分了解学生个性、组织学生小组讨论和运用信息技术手段等策略的运用，进而让小学高段数学教学更加高质量、高效率。
参考文献：
[1]陈赵寒.探究小学高段数学如何开展创新教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：154.
[2]卞文倩.有效开展小学数学教学中的情境教学[J].华夏教师，2019（09）：48.
关键词：小学;高段;数学教学;策略
受应试教育等传统观念的影响，过去很多小学数学教师都过于关注学生学习成绩的提升，一味地采用灌输式的教学方法，导致学生只能被动地学习，整个小学数学教学效率低、效果差，更不用说促进学生学习和能力的全面发展了。那么，应该如何提升小学数学高段数学教学的有效性呢？作为小学数学教师，我们既应该摒弃落后的观念，树立科学的思想，又应当结合小学高段数学知识结构和学生身心发展状况，来探索创新且先进的教学方法，以促进数学教学的革新升级，收获理想的教学效果。
一、充分了解学生个性，做到因材施教
每个学生都是独立的个体，因而存在着不同的个性，只有基于这种差异和不同来组织、开展数学教学，才能更好地满足学生的学习、发展需求。因此，小学数学教师需要采用平易近人的方式，来全面、充分地了解每个学生的个性、爱好、需求、学习水平等等，在此基础上将全班学生分成优、中、差三个不同层次，进而制定层次化的教学目的，提出差异化的教学要求，实施多元化的教学方法，做到因材施教，促使每个学生都能有所学、有所获。
例如，在教授《两位数除以一位数的除法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数除以一位数的计算方法，但在小学阶段，学生们的思维存在差异，如果教师一味注重知识的传输，而忽视学生们的学习体验，那么将会导致学生们思维禁锢，导致学生们学习效率下降。因此，笔者在教学过程中，会提前了解学生们的学情，然后根据学生们的学情制定相应的教案，并组织学生们进行学习活动，帮助学生们更好地掌握本节课程的内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分了解学生个性，做到因材施教，提高了学生的学习效率。
二、组织学生小组讨论，实现合作探究
合作是一种比知识更为重要的能力，是学生适应未来社会发展需求所必须要具备的素养，而小组讨论的组织开展能够强化师生、生生间的沟通交流，促进学生合作能力的形成。因此，小学数学教师应该积极改变传统的授课形式，优化学生间个体竞争、相互分离的关系，尝试将学生科学划分为4～6人一组的学习小组，随后再鼓励并引导学生主动以小组为单位，展开对某个问题或者知识点的沟通、讨论、互动与交流，实现合作探究和思维发散，提升教学的有效性。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数乘法的计算方法，为了进一步加深学生们的学习，笔者为学生们开展了小组讨论活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过任务来引导学生们的探究方向。然后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们发挥主体地位，将本节课程的内容进行深入讨论与分析。经过学生们的讨论与分析后，各小组得出结论，这时，笔者再让学生们回答问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织学生小组讨论，实现合作探究，增强了学生的合作意识。
三、运用信息技术手段，提升教学实效
信息技术手段的应用和普及，能够促进并实现课堂教学容量的拓展，实现知识呈现方式的革新，成为促进教学实效提升的动力和支撑。因此，小学数学教师应该提高对信息技术手段的关注和重视，不断提升自身的信息技能与教学技巧，从而可以在实际教学过程中运用多媒体等技术手段，将数学知识以图像、动画或者短片等形式呈现出来，让知识变得更为生动、鲜活，营造直观形象的教学情境，优化学生感性认识，促使学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的空间局限性，这也是学生们第一次接触立体图形，为了加快学生们的理解速度，笔者结合信息技术展开教学。首先，笔者利用信息技术展示了几组立体图形，让学生们初步认识立体图形的结构，然后，笔者再带领学生们根据图形进行深入的分析。这样，笔者通过运用信息技术手段，提升了教学的实效。
总而言之，怎样做好教學工作是广大教师一直以来都在追寻的目标，同时这也是新课程改革背景下需要解决的重要问题。因此，小学数学教师必须要在今后的教学实践过程中努力跳出传统观念和教学误区，在小学高段学生认知和思维发展水平基础上，来实现充分了解学生个性、组织学生小组讨论和运用信息技术手段等策略的运用，进而让小学高段数学教学更加高质量、高效率。
参考文献：
[1]陈赵寒.探究小学高段数学如何开展创新教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：154.
[2]卞文倩.有效开展小学数学教学中的情境教学[J].华夏教师，2019（09）：48.