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摘要：本文反思了自己在初中语文课堂教学上对学生自主探究能力培养的忽视：不尊重学生思想的权力;不尊重学生的心理特点;不遵从班级授课特点;多媒体运用流于形式。同时积极探索学生自主探究能力培养的方法：创设情境，激发探究的兴趣;面向全体，设置不同层次的探究问题;合作学习，深化自主探究的内容;联系生活，写作升华探究的热情。
关键词：初中语文;自主探究;反思;课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0223-01
一篇学生随笔这样写道：“今天的焰火真有感觉，当它凌空扑来的时候，我的心仿佛和它一起爆炸。哎，要是我们课堂也能和焰火一样的绚丽精彩该多好！”我本想和学生互动一下，便在评语中问道：“我的课像什么呢？”学生答：“听你的课就像看电视上的焰火，尽管绚丽，可是没有现场的感觉。”
读到这些，我开始反思自己的课堂教学：总希望让教材和学生擦出智慧的火花，然而在多数情况下，学生只是一个个的听客或看客。时时要求学生要好好听课，要积极思考发言，可学生是“配胃口”便渐人佳境，否则遐思千里。想着自己在课堂上的“演出”，一丝惭愧涌上心头。
反思一：不尊重学生思想的权力。
课堂上，我只是在教材和教参中间起了一个中介作用;对于学生短时间内回答不出来的问题，急于根据自己的生活经验或资料上的分析，给出答案，越姐代庖替学生思考回答，问题一个接一个提出，一个接一个帮学生“解决”。而事实是：课上所讲的内容，不能使学生听讲后产生‘原来如此”的感受，不能在学生心理上产生共鸣，上课只是我在唱独角戏，学生则答案“抄”得很投入。
反思二：不尊重学生的心理特点。
迈向青春期的学生开始出现“闭锁心理”，他们开始注意自己的“公眾形象”，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以有些学生对课堂提问一时答不完美就索性不回答，且随着年龄的增长，这种情况到了初三会越来越严重。而我忽略了学生的心理特点，没有努力地培养学生敢于在公开场合发言的勇气。
反思三：不遵从班级授课特点。
班级授课可以造成同学间的竞争氛围，但短处是易造成两极分化，且好的更好，差的更差。如课堂提问后，思维能力强的抢着说出了答案，思维一般或较差的却还不知其所以然。这样，不少学生日复一日的充当陪客，最终对课堂发言失去了兴趣，不管有如何精彩的问题提出，他们都置身事外，找不到现场的感觉，能力更是得不到应有的发展。
反思四：多媒体运用简单粗暴。
多媒体使问题答案的呈现更方便，使学生抄答案的热情更高涨。很多时候课堂教学成了“电视焰火”的状态，学生只是“隔岸观火”。客观上说，多媒体只是起到了板书的功能。
反思是痛苦的，只有在反思中向前迈进才是可喜的。我作出了以下探索：
1.创设情境，激发探究的兴趣
教学情境是学生思维撞击的导火线，科学设置情境能让学生产生兴奋点，激起探究兴趣，并产生强烈的探究欲望。例如《故乡》，我这样导入新课：“中国人对故乡有一种割不断的情思，一旦远离故乡多时，往往就生出思念故乡的愁绪。你听，崔灏站在黄鹤楼上高声吟唱‘日暮乡关行处是？烟波江上使人愁’;你看，李自漫游祖国还‘举头望明月，低头思故乡’;走来的便是马致远，当‘夕阳西下’时，他因思念故乡而‘断肠’;辗转外乡多年，迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡，带给他的是满怀愁绪，那么，他的思想深处受到了怎样的触动呢？下面就让我们走进《故乡》，找出原因吧”。这样‘抓住”学生背诵古诗，让他们带着成就感进入“乡愁”的情境中，积极主动地围绕探究目的，发挥自己的真情实感。
2.面向全体，设置不同层次的探究问题
对学生来说，设置的问题是否具有吸引力，能否引起学生的学习兴趣，是否适合学生的发展水平，能否激起学生强烈的探究欲望，是组织有效性教学能否成功的心理基础。我们现在仍采用传统的班级授课制，学生知识基础不同，思维能力各异，性格脾气差别，因此在设计和组织学生开展活动时，要因材施教，设置具有不同层次的问题。如教学《变色龙》一文，我设置这样有层次的问题：①奥楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善变”的特征有哪些？③他虽变来变去，但有一点没变，那是什么？④是什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这样的一个形象？这些问题先易后难，循序渐进，可供不同层次的学生选择。每个学生按照自己的水平参与，通过努力都能完成自己的探究任务，为下一步的小组讨论奠定了基础，逐步引导学生向思维的纵深发展。
3.合作学习，深化自主探究的内容
课堂上要鼓励学生大胆表达自己的想法，将自己的思考过程与大家交流，倾听其他同学的意见建议，培养学生相互交流的习惯，让每个学生都主动参与，让课堂充满民主的氛围。通过交流，教师可了解学生的掌握情况，及时调控教学策略，适时点拨，引导学生在互学、互动、互补中更深刻地进行探究。对学生的发言要及时、准确地给予评价，对回答新颖、独特、别出心裁的学生要给予充分的表扬，从而调动学生的创新积极性。
另外，在引导学生进行合作探究时，形式应多样化。可采用竞赛演讲、小组讨论、对抗、辩论等多种形式。但无论哪种形式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主创新为核心，以培养创新素质为最终目标。例如：《羚羊木雕》中可设置辩论问题“‘我’应不应该把木雕要回来？”，让每位学生自主选择辩方，人人参与。
4.联系生活，写作升华探究的热情
在组织学生拓展探究时，还要精选与学习有关的，学生感兴趣的案例、社会热点等问题。如在学习《台阶》时，我这样设计：“同学们，我们的父亲大多也是农民，他们和文中的父亲一样，既要在人生的道路中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他们始终如一，任劳任怨。学习了本文，你是不是有什么话要对父亲说呢？那就把你心中涌动的话语诉诸于笔端吧。”又如执教《散步》，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样的引导激发了学生的表达欲望，既升华了同学们对文章的理解，又于无形之中提高了学生的写作水平。
总之，课堂教学是“汤”，自主探究是“盐”，教师即为“厨师”，汤中缺盐，难成美味;汤味鲜美，功在厨师。教师要把握好手中的那把勺，精心烹制出更美味的佳肴，使课堂达到真正的有效性，使学生知识能力双增长！
关键词：初中语文;自主探究;反思;课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0223-01
一篇学生随笔这样写道：“今天的焰火真有感觉，当它凌空扑来的时候，我的心仿佛和它一起爆炸。哎，要是我们课堂也能和焰火一样的绚丽精彩该多好！”我本想和学生互动一下，便在评语中问道：“我的课像什么呢？”学生答：“听你的课就像看电视上的焰火，尽管绚丽，可是没有现场的感觉。”
读到这些，我开始反思自己的课堂教学：总希望让教材和学生擦出智慧的火花，然而在多数情况下，学生只是一个个的听客或看客。时时要求学生要好好听课，要积极思考发言，可学生是“配胃口”便渐人佳境，否则遐思千里。想着自己在课堂上的“演出”，一丝惭愧涌上心头。
反思一：不尊重学生思想的权力。
课堂上，我只是在教材和教参中间起了一个中介作用;对于学生短时间内回答不出来的问题，急于根据自己的生活经验或资料上的分析，给出答案，越姐代庖替学生思考回答，问题一个接一个提出，一个接一个帮学生“解决”。而事实是：课上所讲的内容，不能使学生听讲后产生‘原来如此”的感受，不能在学生心理上产生共鸣，上课只是我在唱独角戏，学生则答案“抄”得很投入。
反思二：不尊重学生的心理特点。
迈向青春期的学生开始出现“闭锁心理”，他们开始注意自己的“公眾形象”，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以有些学生对课堂提问一时答不完美就索性不回答，且随着年龄的增长，这种情况到了初三会越来越严重。而我忽略了学生的心理特点，没有努力地培养学生敢于在公开场合发言的勇气。
反思三：不遵从班级授课特点。
班级授课可以造成同学间的竞争氛围，但短处是易造成两极分化，且好的更好，差的更差。如课堂提问后，思维能力强的抢着说出了答案，思维一般或较差的却还不知其所以然。这样，不少学生日复一日的充当陪客，最终对课堂发言失去了兴趣，不管有如何精彩的问题提出，他们都置身事外，找不到现场的感觉，能力更是得不到应有的发展。
反思四：多媒体运用简单粗暴。
多媒体使问题答案的呈现更方便，使学生抄答案的热情更高涨。很多时候课堂教学成了“电视焰火”的状态，学生只是“隔岸观火”。客观上说，多媒体只是起到了板书的功能。
反思是痛苦的，只有在反思中向前迈进才是可喜的。我作出了以下探索：
1.创设情境，激发探究的兴趣
教学情境是学生思维撞击的导火线，科学设置情境能让学生产生兴奋点，激起探究兴趣，并产生强烈的探究欲望。例如《故乡》，我这样导入新课：“中国人对故乡有一种割不断的情思，一旦远离故乡多时，往往就生出思念故乡的愁绪。你听，崔灏站在黄鹤楼上高声吟唱‘日暮乡关行处是？烟波江上使人愁’;你看，李自漫游祖国还‘举头望明月，低头思故乡’;走来的便是马致远，当‘夕阳西下’时，他因思念故乡而‘断肠’;辗转外乡多年，迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡，带给他的是满怀愁绪，那么，他的思想深处受到了怎样的触动呢？下面就让我们走进《故乡》，找出原因吧”。这样‘抓住”学生背诵古诗，让他们带着成就感进入“乡愁”的情境中，积极主动地围绕探究目的，发挥自己的真情实感。
2.面向全体，设置不同层次的探究问题
对学生来说，设置的问题是否具有吸引力，能否引起学生的学习兴趣，是否适合学生的发展水平，能否激起学生强烈的探究欲望，是组织有效性教学能否成功的心理基础。我们现在仍采用传统的班级授课制，学生知识基础不同，思维能力各异，性格脾气差别，因此在设计和组织学生开展活动时，要因材施教，设置具有不同层次的问题。如教学《变色龙》一文，我设置这样有层次的问题：①奥楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善变”的特征有哪些？③他虽变来变去，但有一点没变，那是什么？④是什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这样的一个形象？这些问题先易后难，循序渐进，可供不同层次的学生选择。每个学生按照自己的水平参与，通过努力都能完成自己的探究任务，为下一步的小组讨论奠定了基础，逐步引导学生向思维的纵深发展。
3.合作学习，深化自主探究的内容
课堂上要鼓励学生大胆表达自己的想法，将自己的思考过程与大家交流，倾听其他同学的意见建议，培养学生相互交流的习惯，让每个学生都主动参与，让课堂充满民主的氛围。通过交流，教师可了解学生的掌握情况，及时调控教学策略，适时点拨，引导学生在互学、互动、互补中更深刻地进行探究。对学生的发言要及时、准确地给予评价，对回答新颖、独特、别出心裁的学生要给予充分的表扬，从而调动学生的创新积极性。
另外，在引导学生进行合作探究时，形式应多样化。可采用竞赛演讲、小组讨论、对抗、辩论等多种形式。但无论哪种形式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主创新为核心，以培养创新素质为最终目标。例如：《羚羊木雕》中可设置辩论问题“‘我’应不应该把木雕要回来？”，让每位学生自主选择辩方，人人参与。
4.联系生活，写作升华探究的热情
在组织学生拓展探究时，还要精选与学习有关的，学生感兴趣的案例、社会热点等问题。如在学习《台阶》时，我这样设计：“同学们，我们的父亲大多也是农民，他们和文中的父亲一样，既要在人生的道路中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他们始终如一，任劳任怨。学习了本文，你是不是有什么话要对父亲说呢？那就把你心中涌动的话语诉诸于笔端吧。”又如执教《散步》，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样的引导激发了学生的表达欲望，既升华了同学们对文章的理解，又于无形之中提高了学生的写作水平。
总之，课堂教学是“汤”，自主探究是“盐”，教师即为“厨师”，汤中缺盐，难成美味;汤味鲜美，功在厨师。教师要把握好手中的那把勺，精心烹制出更美味的佳肴，使课堂达到真正的有效性，使学生知识能力双增长！