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实施素质教育的核心，就是培养学生的创新能力和实践能力，造就全面发展的合格人才。把创新教育落实到化学实验教学中是提高学生化学素质的关键，下面谈几点在化学实验中实施创新教育的粗浅做法：
1.在演示实验中师生角色易位，以营造创新思维的氛围。
任何学生往往看到化学教师在“化学舞台”上的精彩“魔术表演”时，都有一种跃跃欲试的心理，此时老师要善于观察并捕捉学生好奇的眼神，大胆放手，师生换位，给予学生自己动手的空间。记得做“氢气吹肥皂泡的性质”实验时，“肥皂泡为什么会向上飘？”、“能不能让我试试，可我笨手笨脚，行吗？” 一个学生胆怯地说。当时我头脑里想了许多，陶行知的名言“人人是创造之人”闪现于脑海，千万不能抹煞学生的好奇心和尝试心理，我不但提出表扬而且变换角色建议该生自己动手查找资料，帮助该生设计实验装置、用品、条件等。让他过了一把教师瘾，最终他赢得了学生的阵阵掌声，露出了释然了的微笑，从此爱上了化学实验。
2.重视趣味小实验或家庭小实验，激发学生的创新意识。
中学化学实验较多，但大部分呆板。为了培养学生的创新意识，化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔术，选作一些神秘感强、安全有意义的实验，让学生公开表演。诸如：“烧不坏的手帕”、“晴雨花”、“白纸变字”、“万紫千红”等。比如：学了醋酸的性质后，让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢实验，有的学生作了可效果不太明显，跑来问我，我提供了一些资料，让他查阅后再做……第二天一早，他兴奋地告诉我“老师，原来是食醋浓度不够，换了醋精，水垢除得特别快……”从学生成功喜悦的眼神中我看到了重视趣味实验和家庭小实验带来良好的教学效果，不但培养了学生的创新意识，提高了学生学习的主动性和动手能力，而且积累了生活小知识，也切实减轻了教师和学生的负担。
3.指导探究性实验，以挖掘学生的创新潜能。
探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息，提高解决问题的能力，体验科学探究过程的实践活动。教师要善于帮助学生树立成功的勇气和自信心，培养他们刻苦钻研的精神和坚韧不拔的毅力，充分发挥学生的想象力和创新精神，引导他们运用掌握的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明了实验课题，这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题，大胆猜想实验结论，查阅资料、网上查找有关信息，讨论并设计实验装置和实验过程，预见实验现象和可能出现的结果，实验结束后，验证猜想是否正确，归纳分析实验成败的关键及原因，写出探究性实验报告。如：做水果蔬菜中维生素c含量测定探究实验时，把学生根据情况分成四组或五组，让学生自己动手查阅维生素c的化学成分、化学性质及对人体的生理功能，参考文献资料、网上浏览下载检测维生素c的化学原理，师生共同讨论维生素c的提取装置，通过近一个月的努力，同学们筛选出富含维生素c的水果和蔬菜，并且向当地农民和消费者撰写了推荐报告。
4.在对比实验中存同求异，以拓展学生的创新思维。
俗语说的好“要知好不好，比一比才知晓。”对比实验，将所学分散知识进行了归类，找出相同点相异点，帮助学生从中找出化学变化的规律，以提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一块做，如：氧化铜的还原实验，把这几个实验放到一块作，通过比一比反应原理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等，最终找出CO、C、H2都能从CuO中夺取氧元素发生氧化反应，都具有还原性，是还原剂，进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。学生的记忆效果和理解能力明显提高，同时有利于开阔学生的思维。有些学生甚至提出了环保问题，我建议参考其他资料对尾气进行科学无害化处理。既锻炼了动手能力，又开拓了创新思维，让学生的创新思维得以具体的体现。
5.在探索中尝试用简易微型实验装置替代课本实验装置，以引申学生思维的积极性。
教师要有方向，有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学素材，积极联想，大胆革新，充分有效地利用常见材料替代课本中的有关实验，不仅实现了可操作性，而且节约了化学药品、节省了时间，延伸了思维空间，使学习兴趣高涨。如：“一氧化碳还原氧化铜的微型替代装置实验”、“喷泉实验成因探究”、“自制比色卡”等，通过这些实验，提高了思维的积极性。
6.发挥CAI优势，模拟“未可见实验”，以促进学生的理解能力。
有些实验现象肉眼不易看到，而Flash、PowerPoint、Authorware等软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅保持学生激昂的学习激情、思维高度集中，而且动态画面把实验的难点进行化解，促进了学生的思维和理解，展现了化学变化过程。
总之，创新教育如果切实渗透到化学实验教学中，不断创新，勇于探索，实验教学就达到了教学的根本目的。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
1.在演示实验中师生角色易位，以营造创新思维的氛围。
任何学生往往看到化学教师在“化学舞台”上的精彩“魔术表演”时，都有一种跃跃欲试的心理，此时老师要善于观察并捕捉学生好奇的眼神，大胆放手，师生换位，给予学生自己动手的空间。记得做“氢气吹肥皂泡的性质”实验时，“肥皂泡为什么会向上飘？”、“能不能让我试试，可我笨手笨脚，行吗？” 一个学生胆怯地说。当时我头脑里想了许多，陶行知的名言“人人是创造之人”闪现于脑海，千万不能抹煞学生的好奇心和尝试心理，我不但提出表扬而且变换角色建议该生自己动手查找资料，帮助该生设计实验装置、用品、条件等。让他过了一把教师瘾，最终他赢得了学生的阵阵掌声，露出了释然了的微笑，从此爱上了化学实验。
2.重视趣味小实验或家庭小实验，激发学生的创新意识。
中学化学实验较多，但大部分呆板。为了培养学生的创新意识，化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔术，选作一些神秘感强、安全有意义的实验，让学生公开表演。诸如：“烧不坏的手帕”、“晴雨花”、“白纸变字”、“万紫千红”等。比如：学了醋酸的性质后，让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢实验，有的学生作了可效果不太明显，跑来问我，我提供了一些资料，让他查阅后再做……第二天一早，他兴奋地告诉我“老师，原来是食醋浓度不够，换了醋精，水垢除得特别快……”从学生成功喜悦的眼神中我看到了重视趣味实验和家庭小实验带来良好的教学效果，不但培养了学生的创新意识，提高了学生学习的主动性和动手能力，而且积累了生活小知识，也切实减轻了教师和学生的负担。
3.指导探究性实验，以挖掘学生的创新潜能。
探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息，提高解决问题的能力，体验科学探究过程的实践活动。教师要善于帮助学生树立成功的勇气和自信心，培养他们刻苦钻研的精神和坚韧不拔的毅力，充分发挥学生的想象力和创新精神，引导他们运用掌握的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明了实验课题，这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题，大胆猜想实验结论，查阅资料、网上查找有关信息，讨论并设计实验装置和实验过程，预见实验现象和可能出现的结果，实验结束后，验证猜想是否正确，归纳分析实验成败的关键及原因，写出探究性实验报告。如：做水果蔬菜中维生素c含量测定探究实验时，把学生根据情况分成四组或五组，让学生自己动手查阅维生素c的化学成分、化学性质及对人体的生理功能，参考文献资料、网上浏览下载检测维生素c的化学原理，师生共同讨论维生素c的提取装置，通过近一个月的努力，同学们筛选出富含维生素c的水果和蔬菜，并且向当地农民和消费者撰写了推荐报告。
4.在对比实验中存同求异，以拓展学生的创新思维。
俗语说的好“要知好不好，比一比才知晓。”对比实验，将所学分散知识进行了归类，找出相同点相异点，帮助学生从中找出化学变化的规律，以提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一块做，如：氧化铜的还原实验，把这几个实验放到一块作，通过比一比反应原理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等，最终找出CO、C、H2都能从CuO中夺取氧元素发生氧化反应，都具有还原性，是还原剂，进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。学生的记忆效果和理解能力明显提高，同时有利于开阔学生的思维。有些学生甚至提出了环保问题，我建议参考其他资料对尾气进行科学无害化处理。既锻炼了动手能力，又开拓了创新思维，让学生的创新思维得以具体的体现。
5.在探索中尝试用简易微型实验装置替代课本实验装置，以引申学生思维的积极性。
教师要有方向，有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学素材，积极联想，大胆革新，充分有效地利用常见材料替代课本中的有关实验，不仅实现了可操作性，而且节约了化学药品、节省了时间，延伸了思维空间，使学习兴趣高涨。如：“一氧化碳还原氧化铜的微型替代装置实验”、“喷泉实验成因探究”、“自制比色卡”等，通过这些实验，提高了思维的积极性。
6.发挥CAI优势，模拟“未可见实验”，以促进学生的理解能力。
有些实验现象肉眼不易看到，而Flash、PowerPoint、Authorware等软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅保持学生激昂的学习激情、思维高度集中，而且动态画面把实验的难点进行化解，促进了学生的思维和理解，展现了化学变化过程。
总之，创新教育如果切实渗透到化学实验教学中，不断创新，勇于探索，实验教学就达到了教学的根本目的。
（作者单位：江苏省泗洪中学）