鞭 炮

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  “爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。”这首王安石的《元日》生动地描绘了春节时家家户户点燃爆竹的热闹景象。其中“爆竹”就是我們现在所说的鞭炮,那么你知道鞭炮是如何发明出来的吗?
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冬天的晚上,小凡在写作业的时候,忍不住打了一个哈欠。他看看墙上的钟,刚好8点了。  唉,这个讨厌的哈欠总是特别准时,每天晚上8点都会来找他。关键这个哈欠一打可不得了,就和发了信号弹似的,一大群哈欠都跟着来了。小凡实在是困得受不了了,上眼皮和下眼皮直打架。  小凡马上要期末考试了,还有一堆卷子没有做完,怎么能被这个哈欠打败呢?小凡托着下巴想了想,用笔在纸上写上四个大字——制服哈欠。有什么好办法可以制
摘要:化学实验教学是化学教学的重要子系统。现行化学实验教学系统不太完善、合理,要强化理性指导,以学生经验基础和有关心理为基础,重视科学素质培养;既注意基础性,又能适应不同学生发展需要;要反映化学学科特点,反映现代化学实验技术的发展;要改革实验教学方法,促进课堂教学改革;要改进和加强实验考核。本文介绍了6项工作以落实上述思路,并专门讨论了中学化学研究存在的问题及其改进。  关键词:化学实验;化学实验
默默是个幸运儿,最近数学考了100分,棒球比赛得了第一名,画画作品得了一等奖,连最不擅长的体育长跑也获得了不错的名次…… 同学们纷纷刮目相看。默默刚开始很兴奋,但渐渐地,他变得越来越沮丧了。  是生病了吗?默默竟然感觉不到开心了。可是明明以前,只要是一点点收获和成绩都会让默默很开心的。  默默又回到了记忆商店,这次他想找回卖掉的记忆。  “咚咚咚……”默默敲响记忆商店的大门,不一会儿,门“吱啦”一
摘要:以一道高三化学模拟题的分析和加工为例,巧用学生在考试中出现的典型“错误”,生成高三复习课的教学资源。具体做法为:教师在课上引导学生分析问题、梳理知识,然后以教材中的素材为背景,将试题进行整合,开展变式训练;去芜存菁,对试题再改编,为下一届高三备考所用。  关键词:学生错误;教学资源;变式训练;高三复习  文章编号:1005–6629(2016)9–0038–05 中图分类号:G633.8 文
摘要:本文运用“化学实验问题解决”的心理机制,以学生主体活动为主线,通过“‘脱酸素剂’成分的检验”这一真实问题情境展开教学设计,以期帮助学生在问题中活动,在活动中发展。  关键词:问题解决;活动;脱酸素剂;教学设计  文章编号:1005-6629(2008)06-0038-02中图分类号:G633.8 文献标识码:B    在对人教社高中化学第三册(必修加选修)第六单元第三节“物质检验实验方案的设
(一)  风使者找到住在山脚下的小鼹鼠,笑着对它说:“听说你想得到一个风的吻?是真的吗?”  小鼹鼠抬起头,认真地点了点:“是的,我非常想。可我还没见过风呢,我的爸爸妈妈从来不管我这个愿望,哼!”  风使者想笑,又忍住了。这只小鼹鼠住在一个深深的地洞里,确实感觉不到风的存在。爸爸妈妈总是对它说,这里是最安全不过的地方。只有等晚上爸爸妈妈回家了,它们才会拉小鼹鼠上来瞧一瞧地面上的世界。  “我可以满
(一)  米浆博士发明了一个挑刺机器人,给它起名叫吉陶乐。挑刺机器人,当然就是用來挑刺的。  米浆博士喜欢吃鱼,可他拿鱼刺没办法。吃鱼难免会被刺卡住,哎哟,要多难受有多难受!  那么,就吃一些刺少的鱼吧。但是,米浆博士是个科学家,科学家的精神就是迎难而上。如果因为一件事做起来困难就不做,那人类还能进步吗?而且,米浆博士觉得,多刺的鱼就是比少刺的鱼鲜美。  所以,吉陶乐诞生啦!  为了测试它的性能,
(一)  吉陶乐是一个电灯机器人。  电灯机器人的眼睛就是灯泡,身体呢,可以变成许多形状,他们会在需要他们的岗位上,发出各种颜色的光芒。  吉陶乐出生在一个工厂里,周围有好多跟他一样的电灯兄弟姐妹。  他对离得最近的机器人说:“你好!”  那个机器人说:“你也好!”  “你要去哪里上班?”  “还不知道,你呢?”  “我也不知道。希望我们都能去有意思的地方!”  “嗯,希望我们都能做有意义的工作!
摘要:讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略。  关键词:化学元素观;元素概念;演变;启示;教学  文章编号:1005–6629(2014)6–0003–05 中图分类号:G633.8 文献标识码:B  化学元素观回答“物质是由什么组成的”这个化学最基本的问题,因而是化学科学最基本的观念之一,其核心概念是“元素”。正如其语
摘要:学生由于经验积累和知识水平的限制,会对某些知识产生认知偏差。通过设计“燃烧与灭火”问卷,对九年级部分学生实施调查,探讨学生已有的认知偏差。在统计分析的基础上,针对学生的认知偏差设计教学,重点运用探究教学策略对学生认知偏差进行纠正,使学生对所学知识形成正确的认知,进一步认识科学的本质。  关键词:燃烧与灭火;认知偏差;问卷调查;探究教学  文章编号:1005–6629(2016)10–0032