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【摘要】语文教学重在对学生进行语言运用能力的培养，在教学中进行听、说、读、写的训练，学习语文的宗旨就是要提升学生的交流能力和写作能力，所以阅读能力的提高尤为重要。
【关键词】初中语文；阅读教学；互动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学重在对学生进行语言运用能力的培养，在教学中进行听、说、读、写的训练。学习语文的宗旨就是要提升学生的交流能力和写作能力，所以阅读能力的提高尤为重要。
一、师生互动的阅读课堂是一道靓丽的风景线
师生互动的阅读课堂是一道靓丽的风景线，这正是教师崇尚的，是双向活动的课堂，是有学生和教师都积极参与其中的课堂，在课堂上要充分体现教师是辅助者，学生是主人，在这样课堂上学生全身心投入学习中，不仅是学者，还能成为教者。教师在课堂上如果还是一味地教，然后让学生体悟，这样学生太被动，我们的阅读课堂应该是教师如何激发学生的主人翁意识，只有学生主动参与阅读学习，他们才能在心理意识上主动接受，才能锻炼他们的思维能力，提升他们的交流能力和写作能力。
阅读课堂上学生既然是主人，就不应该只是体现他们是学者，还应该体现他们可以成为教者，比如：当教师布置“读书的金点子”或者“你们给老师出主意”这样的作业时，学生就会站在教者的角度来准备作业，看似是作业，实际却是在唤起他们的心声，然后教师把他们的“金点子”进行筛选整理完善，选取好的张贴上墙，大家一起学习借鉴，然后教师在教学过程中要应用这些“金点子”，一定能得到学生的拥护和支持，同时也能激起学生参与的兴趣，这样的学习对于他们来说是快乐的，有成就感的。这样的作业还隐含着另一个意义就是教师可以从学生的“金点子”里面找寻教学的切入点进行改进，这样的师生互动一定使阅读教学放出夺目的光彩。
二、要有梯度的设计阅读教学
阅读的第一要义是要学生读懂文本，那么简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读对于学生来说是简单的，但也会受学生选择不一的干扰，这就需要教师的引导，帮助他们把疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决，需要注意的是这个归结的焦点问题必须是“大众化”的。解读，相对来说就有一定地难度，学生需要有把握文章的能力，在阅读的时候需要有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这个教学环节中，教师需要给予学生梯度设计，要注意到学生的差异性，根据不同层次，设计不同的活动，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
阅读教学设计的有梯度，就形成了分层次教学，在教学效果上得到了因材施教，学生就会各显其能，都能有所得，在各自的层次里面都会有成长，处于不同层次学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决满意度都趋于最佳状态，才能各得其所，学生的阅读能力会有突飞猛进的成长。
三、阅读能力培养的策略
语文阅读的训练是需要经过时间积累和一定方法的训练的，教师要引导学生循序渐进进行，要逐步培养阅读能力，我们在培养学生阅读能力的时候应该依据科学设定阅读目标。
1.积累阶段。
这个阶段需要一个漫长的过程，教师需要引导学生从以下几方面做起：基础知识的积累，字词的音、义是阅读的根本，这个基础一定要夯实，句式要掌握，还要很好的把握语言表达的特点；另外在思想情感上要深刻挖掘，要让学生学会体会和感悟文章的思想感情；还有就是要有深厚的文化底蕴，要善于做好知识、写作技巧以及生活经验的积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力、理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，这些的能力的培养在理解阶段起着至关重要的作用。
（1）培养学生的判断能力。例如我们可以利用“错误常常是正确的先导”这句话为例引导学生分析去掉“常常”这个词有什么不同，学生讨论会知道去掉这个词再读这句话的时候，这个判断就太绝对了，是不正确的，此类练习会有助于学生理解事物的本质，对培养他们的判断力非常有效。
（2）培养学生分析和综合的能力。分析和综合能力是理解能力的核心。我们在阅读的过程中只有对文本进行具体的分析才能更好地理解。综合能力就是把分析出来的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以分析能力和综合能力是相辅相成的，缺一不可。比如我们在学习一篇文章的时候一定需要引导学生对文本进行逐句、逐段分析，其中还有重点词语的分析，然后在此基础上对文章进行综合概括。
（3）培养学生联想的能力。联想能力的培养在阅读教学上至关重要，联想能力形成了，学生在阅读的过程中就能由此及彼，也可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理，联想能力的培养也是创新思维培养的关键。
3.评鉴阶段。
评鉴顾名思义就是评价和鉴赏，当阅读知识得到一定高度的时候，教师一定要培养学生评价和鉴赏的能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评鉴能力，根据自己对作品评鉴的能力，可以试着写一点小练笔，这就是议论文的雏形。学生有了评鉴能力，一起学习作品的时候就可以进行深入讨论，然后总结，再进行深度欣赏，在这样的学习中学生会越来越对阅读上瘾，会愈发喜欢阅读。自此，有的学生就会主动写一些小评论，各抒己见，百家争鸣，百花齐放。
古人云：“书读百遍，其义自见”，这正点中了阅读的重要性，阅读教学要想有实效，必须引导学生积累丰富的知识，这样才能使他们具有一定的阅读能力，才能更深刻的体会文本的内涵，促进他们的交流能力和写作能力的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；互动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学重在对学生进行语言运用能力的培养，在教学中进行听、说、读、写的训练。学习语文的宗旨就是要提升学生的交流能力和写作能力，所以阅读能力的提高尤为重要。
一、师生互动的阅读课堂是一道靓丽的风景线
师生互动的阅读课堂是一道靓丽的风景线，这正是教师崇尚的，是双向活动的课堂，是有学生和教师都积极参与其中的课堂，在课堂上要充分体现教师是辅助者，学生是主人，在这样课堂上学生全身心投入学习中，不仅是学者，还能成为教者。教师在课堂上如果还是一味地教，然后让学生体悟，这样学生太被动，我们的阅读课堂应该是教师如何激发学生的主人翁意识，只有学生主动参与阅读学习，他们才能在心理意识上主动接受，才能锻炼他们的思维能力，提升他们的交流能力和写作能力。
阅读课堂上学生既然是主人，就不应该只是体现他们是学者，还应该体现他们可以成为教者，比如：当教师布置“读书的金点子”或者“你们给老师出主意”这样的作业时，学生就会站在教者的角度来准备作业，看似是作业，实际却是在唤起他们的心声，然后教师把他们的“金点子”进行筛选整理完善，选取好的张贴上墙，大家一起学习借鉴，然后教师在教学过程中要应用这些“金点子”，一定能得到学生的拥护和支持，同时也能激起学生参与的兴趣，这样的学习对于他们来说是快乐的，有成就感的。这样的作业还隐含着另一个意义就是教师可以从学生的“金点子”里面找寻教学的切入点进行改进，这样的师生互动一定使阅读教学放出夺目的光彩。
二、要有梯度的设计阅读教学
阅读的第一要义是要学生读懂文本，那么简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读对于学生来说是简单的，但也会受学生选择不一的干扰，这就需要教师的引导，帮助他们把疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决，需要注意的是这个归结的焦点问题必须是“大众化”的。解读，相对来说就有一定地难度，学生需要有把握文章的能力，在阅读的时候需要有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这个教学环节中，教师需要给予学生梯度设计，要注意到学生的差异性，根据不同层次，设计不同的活动，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
阅读教学设计的有梯度，就形成了分层次教学，在教学效果上得到了因材施教，学生就会各显其能，都能有所得，在各自的层次里面都会有成长，处于不同层次学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决满意度都趋于最佳状态，才能各得其所，学生的阅读能力会有突飞猛进的成长。
三、阅读能力培养的策略
语文阅读的训练是需要经过时间积累和一定方法的训练的，教师要引导学生循序渐进进行，要逐步培养阅读能力，我们在培养学生阅读能力的时候应该依据科学设定阅读目标。
1.积累阶段。
这个阶段需要一个漫长的过程，教师需要引导学生从以下几方面做起：基础知识的积累，字词的音、义是阅读的根本，这个基础一定要夯实，句式要掌握，还要很好的把握语言表达的特点；另外在思想情感上要深刻挖掘，要让学生学会体会和感悟文章的思想感情；还有就是要有深厚的文化底蕴，要善于做好知识、写作技巧以及生活经验的积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力、理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，这些的能力的培养在理解阶段起着至关重要的作用。
（1）培养学生的判断能力。例如我们可以利用“错误常常是正确的先导”这句话为例引导学生分析去掉“常常”这个词有什么不同，学生讨论会知道去掉这个词再读这句话的时候，这个判断就太绝对了，是不正确的，此类练习会有助于学生理解事物的本质，对培养他们的判断力非常有效。
（2）培养学生分析和综合的能力。分析和综合能力是理解能力的核心。我们在阅读的过程中只有对文本进行具体的分析才能更好地理解。综合能力就是把分析出来的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以分析能力和综合能力是相辅相成的，缺一不可。比如我们在学习一篇文章的时候一定需要引导学生对文本进行逐句、逐段分析，其中还有重点词语的分析，然后在此基础上对文章进行综合概括。
（3）培养学生联想的能力。联想能力的培养在阅读教学上至关重要，联想能力形成了，学生在阅读的过程中就能由此及彼，也可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理，联想能力的培养也是创新思维培养的关键。
3.评鉴阶段。
评鉴顾名思义就是评价和鉴赏，当阅读知识得到一定高度的时候，教师一定要培养学生评价和鉴赏的能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评鉴能力，根据自己对作品评鉴的能力，可以试着写一点小练笔，这就是议论文的雏形。学生有了评鉴能力，一起学习作品的时候就可以进行深入讨论，然后总结，再进行深度欣赏，在这样的学习中学生会越来越对阅读上瘾，会愈发喜欢阅读。自此，有的学生就会主动写一些小评论，各抒己见，百家争鸣，百花齐放。
古人云：“书读百遍，其义自见”，这正点中了阅读的重要性，阅读教学要想有实效，必须引导学生积累丰富的知识，这样才能使他们具有一定的阅读能力，才能更深刻的体会文本的内涵，促进他们的交流能力和写作能力的提高。
（编辑：龙贤东）