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摘 要: 写字教育是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必然要求,也是历史赋予的重要使命。本文就如何在新的《语文课程标准》的引领下为写字教学建构科学的教学体系、构建科学的训练体系、建立科学的评价体系进行了阐述和分析。
关键词: 《语文课程标准》 科学建构 写字教育
汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分,是我们祖先智慧的结晶。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化,是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必然要求,是历史赋予的重要使命。那么,如何在新的《语文课程标准》的引领下建构科学的训练体系,使学生在写字方面有所收获呢?我结合本校的一些教学谈一点认识。
一、确立科学的教学体系。
2001年国家新颁布的《语文课程标准》对不同学段的写字教学都明确了非常具体的目标与要求。如第一学段(1—2年级)提出要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美”,还要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。到了第二学段(3—4年级)又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。而第三学段(5—6年级)有了更高的要求“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”,并“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感”。在这样的新课程背景下,我们认识到基础教育的写字教育不是“精英教育”而是“大众教育”。我们不是为培养书法家而开展写字教育的,我们应该根据新《课标》对学生提出的写字的最低标准来要求每一个学生,为每一位学生的终身发展服务。为此,学校在全校十九个班级开展书法实验工作,在平时的写字教学中确立了“三字(铅笔字、钢笔字、毛笔字)并举,以软笔促硬笔”的思想,从一年级开始就让学生提毛笔、练大字。
我们该如何对照《课程标准》要求,放宽思路,科学合理地安排教学内容,使书法艺术既体现《课标》精神,又具有其独特的艺术性呢?众多研究表明:少年儿童的心理特点是天真浪漫、活泼好奇的,这就要求我们在指导他们选帖时应尽量以此为原则,而不能以教师的主观愿望为出发点。但是,也许是受上世纪八十年代初颜柳欧赵《中学生字帖》的影响,在许多人的头脑中仿佛中国书法唯楷书一体,仅颜柳欧赵四家,因而造成“千军万马挤独木桥”的现象。一些书法教学者片面地认为这四家是每一个学书者的最佳入口,一开始就让他们去临习那些笔法精熟、法度森严的碑帖。但是,这些在少年儿童看来是呆板沉闷的,因为这与他们自然浪漫的特点格格不入,如果硬要如此,难免弄巧成拙。所以,我们不妨让他们从汉隶或魏碑中那些用笔、结体稚拙率真、天然奇趣的碑帖入手,使他们有一种亲切感,从而引起他们的学习兴趣和激情。所以,教师应大胆地让他们从众多流派和碑帖中自由选择临习的范本。为此我校在内容的安排上实现了两个突破:一是认识正楷与其他字体的关系的突破;二是在年龄结构与学习要求关系上的突破,尝试了“师汉隶,学魏碑、习唐法”的学习思路,低年级以汉隶为主,中年级以魏碑为主,高年级以唐楷为主,提倡“百花齐放”,使学生在习字中解决“决心—信心—恒心”的心理矛盾。
二、构建科学的训练体系
《语文课程标准》指出:“我们应该努力建设开放而有活力的语文课程。”写字教学,作为语文课程中的一个不可或缺的组成部分,也应注重课内外、校内外的结合,注重学科的相互渗透和联系。
(一)课堂教学——写字教学的主阵地。
1.写字课堂教学,系统指导写字。
写字课是系统、集中、重点进行写字指导和训练的课程。为此,我校以每天40分钟的写字练习课为龙头,以系统指导、教给方法、培养兴趣、推进训练为主旨,紧紧抓住“三个必须”改进写字教学。必须强化“两姿”习惯的培养,我校组织专人对学生的“两姿”情况进行不定期的抽查,对不符合要求的地方及时提出整改要求,并将抽查情况列入星级写字班的评比之中。必须在指导方法上坚持四个结合:讲解与示范相结合,指导与练习相结合,练习与赏析、讲评相结合,一般要求与个别指导相结合。必须充分体现指导、训练的系统性、渐进性,逐步提高学生书写的质量。我校采用定期检查(期中、期末各一次)和不定期抽查的方法及学生段位考核的办法予以审核。
2.语文课堂教学,有效加强写字。
写字教学是语文教学的重要组成部分。因此,语文课成了对学生进行写字教学的一个重要阵地。针对传统语文课堂教学普遍不重视写字的实际,我校突出强调并落实“四个坚持”:坚持识字、写字有机结合,即教学生写字时有机地进行写字指导。坚持指导写字和训练“两姿”(即坐姿和执笔姿势),培养习惯有机结合。坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合。即结合指导和评价、赏析,有效地激发审美情趣,陶冶审美情操;结合写字,引导学生在实实在在的写字练习中,培养专注、耐心和顽强的意志力,使品性得到实实在在的训练和提高。坚持定期检查和不定期的抽查相结合。每学期期中期末对语文作业作定期检查,平时采用抽查的方法,了解学生的书写情况,及时反馈整改,切实提高学生的书写质量,并将检查结果纳入星级写字班的评比之中。
3.各科教学渗透,配合抓好写字。
为充分发挥全方位、全员化合力,我校在提高各科教师认识的同时,突出强调并落实了三点:一是各种写字教学必须结合教学的相关内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列;二是必须配合写字教学,加强“两姿”训练,培养良好习惯;三是每学期配合写字教学,在班上组织一两次作业展览。各学科协调配合,使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。而且,我校也对学生的各科作业进行定期的检查和不定期的抽查,有效地促进写字教学的不断深化。
(二)兴趣小组活动——写字教学的延伸。
课堂教学固然是写字教学的主阵地,但兴趣小组活动也可以巩固写字课的教学成效,并能满足不同程度学生的发展需求。为此,我校尝试构建了三个层面的兴趣小组,力争在普及的基础上,创造条件对写字有专长的学生给予特别的关照。
1.书法精英班的构建。
精英班的构建以学生的已有写字水平为依据,打乱年级的秩序,学生自愿报名,择优编成,其指导老师亦由常熟市理工学院的专职书法教师担任,满足写字水平发展较快的学生的发展需求。
2.书法提高班的构建。
提高班以学生已有的写字水平为依据,在精英班编班后余下的自愿报名的学生中择优录取,打乱原班级的秩序编成,由学校的书法教师进行指导,满足中等发展水平学生的发展需求。
3.书法基础班的构建。
对精英班、提高班建立后余下的对书法感兴趣的学生按年级段编成若干个书法基础班,指导老师由年级段的书法教师担任,重在初步培养学生写字兴趣。
随着学生写字水平的不断提高,各班学生随时进行合理流动。
三、建立科学的评价体系
没有评价的教育是不完备的教育,写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正与驱动的功能。为此,我们尝试在新《课程标准》理念的指引下,建立一个多层次、多角度的科学评价体系。
(一)组织开展写字星级班的评比考核。
学校根据《语文课程标准》中有关写字的要求和国家教委《九年义务教育全日制小学写字指导纲要》,结合《常熟市写字合格学校的评估标准》及学生实际,制订《董浜中心小学各年级写字能力检测办法》,对学生的书写质量、执笔方法、写字姿势、作业书写习惯进行评价,并根据这一办法在全校开展写字星级班的评比活动。写字星级班共分五个等级,根据平时定期和不定期的检查结果给分。每学期期末,根据各班得分情况,评定相应的级别,对三星级以上的班级、学校给予一定的奖励。
(二)组织开展学生段位考核。
为促进评价激发学生的习字兴趣和竞争心理,给学生创设成功的机会,我校制订了《董浜中心小学学生段位考核办法》,要求全校所有学生每学期进行一次段位考核,考核分别设1—9段,鼓励学生逐级而上,不断进取。这样,对不同段位学生提出不同训练要求,进行不同辅导,实施不同评价,力争做到因材施教,起到导向与激励作用。
(三)组织开展各项活动,以活动促发展。
《语文课程标准》指出:语文课程的评价应注重定性评价和定量评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主。为此,我校在对学生进行段位考核的同时,还积极开展不同层面的评比展示等活动。每学期,我们都组织近百件作品参加各个级别的书法竞赛,让学生在比赛中磨练自己、增长见识。而且,我们每学期都开展一两次校级书法竞赛,组织大型的展览、展示活动,结集出刊学生的书法作品,期末评选“校园十佳小书法家”,使学生品尝到成功的喜悦。同时,每个月我们都开展“书法进步星”的评比活动,并通过红领巾小广播、黑板报等阵地,宣传他们的事迹,有效地促进他们的发展。对写字教育中的学困生,我们及时鼓励,用建立成长资料袋的形式,使他们看到成功的希望,使评价真正起到激励作用。
关键词: 《语文课程标准》 科学建构 写字教育
汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分,是我们祖先智慧的结晶。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化,是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必然要求,是历史赋予的重要使命。那么,如何在新的《语文课程标准》的引领下建构科学的训练体系,使学生在写字方面有所收获呢?我结合本校的一些教学谈一点认识。
一、确立科学的教学体系。
2001年国家新颁布的《语文课程标准》对不同学段的写字教学都明确了非常具体的目标与要求。如第一学段(1—2年级)提出要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美”,还要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。到了第二学段(3—4年级)又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。而第三学段(5—6年级)有了更高的要求“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”,并“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感”。在这样的新课程背景下,我们认识到基础教育的写字教育不是“精英教育”而是“大众教育”。我们不是为培养书法家而开展写字教育的,我们应该根据新《课标》对学生提出的写字的最低标准来要求每一个学生,为每一位学生的终身发展服务。为此,学校在全校十九个班级开展书法实验工作,在平时的写字教学中确立了“三字(铅笔字、钢笔字、毛笔字)并举,以软笔促硬笔”的思想,从一年级开始就让学生提毛笔、练大字。
我们该如何对照《课程标准》要求,放宽思路,科学合理地安排教学内容,使书法艺术既体现《课标》精神,又具有其独特的艺术性呢?众多研究表明:少年儿童的心理特点是天真浪漫、活泼好奇的,这就要求我们在指导他们选帖时应尽量以此为原则,而不能以教师的主观愿望为出发点。但是,也许是受上世纪八十年代初颜柳欧赵《中学生字帖》的影响,在许多人的头脑中仿佛中国书法唯楷书一体,仅颜柳欧赵四家,因而造成“千军万马挤独木桥”的现象。一些书法教学者片面地认为这四家是每一个学书者的最佳入口,一开始就让他们去临习那些笔法精熟、法度森严的碑帖。但是,这些在少年儿童看来是呆板沉闷的,因为这与他们自然浪漫的特点格格不入,如果硬要如此,难免弄巧成拙。所以,我们不妨让他们从汉隶或魏碑中那些用笔、结体稚拙率真、天然奇趣的碑帖入手,使他们有一种亲切感,从而引起他们的学习兴趣和激情。所以,教师应大胆地让他们从众多流派和碑帖中自由选择临习的范本。为此我校在内容的安排上实现了两个突破:一是认识正楷与其他字体的关系的突破;二是在年龄结构与学习要求关系上的突破,尝试了“师汉隶,学魏碑、习唐法”的学习思路,低年级以汉隶为主,中年级以魏碑为主,高年级以唐楷为主,提倡“百花齐放”,使学生在习字中解决“决心—信心—恒心”的心理矛盾。
二、构建科学的训练体系
《语文课程标准》指出:“我们应该努力建设开放而有活力的语文课程。”写字教学,作为语文课程中的一个不可或缺的组成部分,也应注重课内外、校内外的结合,注重学科的相互渗透和联系。
(一)课堂教学——写字教学的主阵地。
1.写字课堂教学,系统指导写字。
写字课是系统、集中、重点进行写字指导和训练的课程。为此,我校以每天40分钟的写字练习课为龙头,以系统指导、教给方法、培养兴趣、推进训练为主旨,紧紧抓住“三个必须”改进写字教学。必须强化“两姿”习惯的培养,我校组织专人对学生的“两姿”情况进行不定期的抽查,对不符合要求的地方及时提出整改要求,并将抽查情况列入星级写字班的评比之中。必须在指导方法上坚持四个结合:讲解与示范相结合,指导与练习相结合,练习与赏析、讲评相结合,一般要求与个别指导相结合。必须充分体现指导、训练的系统性、渐进性,逐步提高学生书写的质量。我校采用定期检查(期中、期末各一次)和不定期抽查的方法及学生段位考核的办法予以审核。
2.语文课堂教学,有效加强写字。
写字教学是语文教学的重要组成部分。因此,语文课成了对学生进行写字教学的一个重要阵地。针对传统语文课堂教学普遍不重视写字的实际,我校突出强调并落实“四个坚持”:坚持识字、写字有机结合,即教学生写字时有机地进行写字指导。坚持指导写字和训练“两姿”(即坐姿和执笔姿势),培养习惯有机结合。坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合。即结合指导和评价、赏析,有效地激发审美情趣,陶冶审美情操;结合写字,引导学生在实实在在的写字练习中,培养专注、耐心和顽强的意志力,使品性得到实实在在的训练和提高。坚持定期检查和不定期的抽查相结合。每学期期中期末对语文作业作定期检查,平时采用抽查的方法,了解学生的书写情况,及时反馈整改,切实提高学生的书写质量,并将检查结果纳入星级写字班的评比之中。
3.各科教学渗透,配合抓好写字。
为充分发挥全方位、全员化合力,我校在提高各科教师认识的同时,突出强调并落实了三点:一是各种写字教学必须结合教学的相关内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列;二是必须配合写字教学,加强“两姿”训练,培养良好习惯;三是每学期配合写字教学,在班上组织一两次作业展览。各学科协调配合,使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。而且,我校也对学生的各科作业进行定期的检查和不定期的抽查,有效地促进写字教学的不断深化。
(二)兴趣小组活动——写字教学的延伸。
课堂教学固然是写字教学的主阵地,但兴趣小组活动也可以巩固写字课的教学成效,并能满足不同程度学生的发展需求。为此,我校尝试构建了三个层面的兴趣小组,力争在普及的基础上,创造条件对写字有专长的学生给予特别的关照。
1.书法精英班的构建。
精英班的构建以学生的已有写字水平为依据,打乱年级的秩序,学生自愿报名,择优编成,其指导老师亦由常熟市理工学院的专职书法教师担任,满足写字水平发展较快的学生的发展需求。
2.书法提高班的构建。
提高班以学生已有的写字水平为依据,在精英班编班后余下的自愿报名的学生中择优录取,打乱原班级的秩序编成,由学校的书法教师进行指导,满足中等发展水平学生的发展需求。
3.书法基础班的构建。
对精英班、提高班建立后余下的对书法感兴趣的学生按年级段编成若干个书法基础班,指导老师由年级段的书法教师担任,重在初步培养学生写字兴趣。
随着学生写字水平的不断提高,各班学生随时进行合理流动。
三、建立科学的评价体系
没有评价的教育是不完备的教育,写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正与驱动的功能。为此,我们尝试在新《课程标准》理念的指引下,建立一个多层次、多角度的科学评价体系。
(一)组织开展写字星级班的评比考核。
学校根据《语文课程标准》中有关写字的要求和国家教委《九年义务教育全日制小学写字指导纲要》,结合《常熟市写字合格学校的评估标准》及学生实际,制订《董浜中心小学各年级写字能力检测办法》,对学生的书写质量、执笔方法、写字姿势、作业书写习惯进行评价,并根据这一办法在全校开展写字星级班的评比活动。写字星级班共分五个等级,根据平时定期和不定期的检查结果给分。每学期期末,根据各班得分情况,评定相应的级别,对三星级以上的班级、学校给予一定的奖励。
(二)组织开展学生段位考核。
为促进评价激发学生的习字兴趣和竞争心理,给学生创设成功的机会,我校制订了《董浜中心小学学生段位考核办法》,要求全校所有学生每学期进行一次段位考核,考核分别设1—9段,鼓励学生逐级而上,不断进取。这样,对不同段位学生提出不同训练要求,进行不同辅导,实施不同评价,力争做到因材施教,起到导向与激励作用。
(三)组织开展各项活动,以活动促发展。
《语文课程标准》指出:语文课程的评价应注重定性评价和定量评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主。为此,我校在对学生进行段位考核的同时,还积极开展不同层面的评比展示等活动。每学期,我们都组织近百件作品参加各个级别的书法竞赛,让学生在比赛中磨练自己、增长见识。而且,我们每学期都开展一两次校级书法竞赛,组织大型的展览、展示活动,结集出刊学生的书法作品,期末评选“校园十佳小书法家”,使学生品尝到成功的喜悦。同时,每个月我们都开展“书法进步星”的评比活动,并通过红领巾小广播、黑板报等阵地,宣传他们的事迹,有效地促进他们的发展。对写字教育中的学困生,我们及时鼓励,用建立成长资料袋的形式,使他们看到成功的希望,使评价真正起到激励作用。