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摘 要： 英语书面表达是学生综合运用语言能力的体现，英语写作能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。本文论述了高中英语书面表达教学应遵循循序渐进的原则，进行书面表达的是一个长期复杂的训练过程，不可能一蹴而就。
关键词： 高中英语教学 英语写作训练 循序渐进原则
英语书面表达是高中英语教学的一个重要组成部分。历年高考的最后一题是书面表达，考查学生对所学英语知识进行综合运用的能力；高考英语作文分值为25分，可见所占比重之大，足以说明写作教学的重要性。同时，书面表达是拉开分数较关键的一题。究其原因，一是很多学生对书面表达感到头疼，有些学生对此题根本不动笔，导致总分数不高；二是平时教学对写作重视不够、训练不到位，遇到书面表达就“避”而远之或绕道而行之。
在英语教学中，如何训练英语书面表达能力，使学生对英语写作不再望而生畏呢？笔者认为应注意过程性写作训练，遵循循序渐进原则。下面谈谈自己多年来在英语教学中循序渐进训练英语写作的做法，与各位同仁交流。
一、狠抓基础，过好字词关，使用正确的句子
文章的最基本单位是字、词、句，字词是文章的“血肉”。如果一篇文章错字连篇，那么，即使再有文采也谈不上上乘之作，更不可能得高分、得满分。而高中学生不再像初中学生那样死记单词，且高中的词汇量大、词汇多，致使高中学生对单词的记忆和初学英语者一样记了忘、忘了记，总也记不住，很多学生对又长、又多、又难的单词感到头疼。因此，从基础抓起、狠抓字词关是关键，教学中应激发学生记单词的兴趣，培养学生积累词汇的好习惯。
书面表达除了单词应正确书写、准确运用外，句子的正确使用也不容忽视。好多学生受中国文化影响，“中国式英语”屡见不鲜。如“我爱你”是I love you，而說到“我非常爱你”就顺理成章翻译为I very love you.这样的句子在高中生的口、笔头不难听到和看到。为此，英语教师在进行英语写作训练时务必让学生力避中国式英语。有则笑话说的是中国学生学英语的真实写照：How are you？你好吗？How old are you？你老好啊？虽然说的是笑话，但也的确反映了中国学生学英语的一大弊端：母语的影响根深蒂固。因此，教师应多渗透句法知识，多和汉语的句法作比较，让学生清楚中、西文化的差异，并让学生熟练运用五种基本句型结构，以免运用时出现类似错误。
另外，“一词多用”现象在英语里频频出现，如果不掌握，用起来就会出错。汉语里最常用的一个词“看”，在英语里有几种翻译方法，如果教学中不指出来，学生在写作中就容易出错，因此而失分。因此，教学中务必强调：汉语里“看电影”该用see a film，“看书”应是read a book，而“看电视”则是watch TV.再例如，汉语里“听”在英语中也有不同用法hear和listen to.汉语里说“说”英语里就有speak，tell，say，talk等几种表达。这些基础知识在初中就该掌握、熟练运用的，但高中学生用错的、不会用的也不是少数。因此，教学时教师应强调指出它们的相同、不同之处，以免用时出错，避免不必要的失分。
二、听说入手，由易到难，循序渐进
“文章是写出来，不是教出来的”。暂且不论这句话是否正确，值得肯定的是，教师对书面表达重视，又注意过程的指导，学生势必也重视英语写作。那么，如何指导学生进行英语写作训练是值得每一位教师深思的问题。虽说“教无定法”，但笔者认为最好从听说入手。布置写作任务后，先让学生试着说出一句话、两三句话、几句话、一段话，其他同学重复并适当记录下来，学困生也可以从听、说中得到启发和帮助，为自己的写作助一臂之力。
如果要求学生写一篇关于“高中生上网的利与弊”方面的作文，则不妨设计情景，开展一场辩论会：正方赞成高中学生上网，论述上网的好处；反方反对高中生上网，论述上网的弊端。两组学生展开激烈辩论，有的说、有的听，学生在听、说后，一篇习作自然而然浮出水面，学困生也不会感到写作难，会兴趣倍增地投入到辩论中和英语创作中。
三、过程性写作，以写带读，以读带写
高中学生虽然已有了一定的英语写作基础，但多数同学仍然对英语写作有畏惧心理，认为英语写作是优秀学生的“专利”，成绩较差的学生做书面表达乃天方夜谭，其实未必。笔者认为，如果在英语教学中，将写作前移，将Writing移到Reading前或Reading后训练，则可以使学生感到英语写作不是难事，使学生不再对英语写作望而生畏。
如教学高三“Canada-land of maple trees”一文时，先引发学生注意文章的篇章布局、引导学生思考文章的组织方式。让学生清楚：这篇文章描写了Canada的地理位置、气候、环境、城市、人口等，学生就学会了如何描写有关国家、城市、旅游风景点等。学完后布置写作训练，如China，Our City或Our Hometown等题目让学生模仿课文进行写作训练，学生会感到很轻松，并使与课文有关的词汇和句型得到强化训练。
除此之外，虽然高中英语书面表达多考记叙文、说明文或议论文，但平时训练也应该从便条、书信等简单应用文体开始，也可以进行课文改写、续写、仿写等，使英语写作由易到难、由简到繁、循序渐进地进行训练，让学生逐渐爱上英语写作。
“天下难事，必作于易”，在平时的英语写作教学中，应由易到难，循序渐进。只有老师在平常的教学中在写作方面多加引导，采取行之有效的办法，循序渐进，学生才有可能具备一定的写作能力，写作能力才能逐步提高，才能使学生对英语写作不再望而生畏。
参考文献：
[1]叶彩雅.中学英语书面表达能力提高的教学研究[J].中学英语园地，2011（11）.
[2]涂泽锋.如何培养中学英语书面表达能力[J].江西教育，2011（4）.
关键词： 高中英语教学 英语写作训练 循序渐进原则
英语书面表达是高中英语教学的一个重要组成部分。历年高考的最后一题是书面表达，考查学生对所学英语知识进行综合运用的能力；高考英语作文分值为25分，可见所占比重之大，足以说明写作教学的重要性。同时，书面表达是拉开分数较关键的一题。究其原因，一是很多学生对书面表达感到头疼，有些学生对此题根本不动笔，导致总分数不高；二是平时教学对写作重视不够、训练不到位，遇到书面表达就“避”而远之或绕道而行之。
在英语教学中，如何训练英语书面表达能力，使学生对英语写作不再望而生畏呢？笔者认为应注意过程性写作训练，遵循循序渐进原则。下面谈谈自己多年来在英语教学中循序渐进训练英语写作的做法，与各位同仁交流。
一、狠抓基础，过好字词关，使用正确的句子
文章的最基本单位是字、词、句，字词是文章的“血肉”。如果一篇文章错字连篇，那么，即使再有文采也谈不上上乘之作，更不可能得高分、得满分。而高中学生不再像初中学生那样死记单词，且高中的词汇量大、词汇多，致使高中学生对单词的记忆和初学英语者一样记了忘、忘了记，总也记不住，很多学生对又长、又多、又难的单词感到头疼。因此，从基础抓起、狠抓字词关是关键，教学中应激发学生记单词的兴趣，培养学生积累词汇的好习惯。
书面表达除了单词应正确书写、准确运用外，句子的正确使用也不容忽视。好多学生受中国文化影响，“中国式英语”屡见不鲜。如“我爱你”是I love you，而說到“我非常爱你”就顺理成章翻译为I very love you.这样的句子在高中生的口、笔头不难听到和看到。为此，英语教师在进行英语写作训练时务必让学生力避中国式英语。有则笑话说的是中国学生学英语的真实写照：How are you？你好吗？How old are you？你老好啊？虽然说的是笑话，但也的确反映了中国学生学英语的一大弊端：母语的影响根深蒂固。因此，教师应多渗透句法知识，多和汉语的句法作比较，让学生清楚中、西文化的差异，并让学生熟练运用五种基本句型结构，以免运用时出现类似错误。
另外，“一词多用”现象在英语里频频出现，如果不掌握，用起来就会出错。汉语里最常用的一个词“看”，在英语里有几种翻译方法，如果教学中不指出来，学生在写作中就容易出错，因此而失分。因此，教学中务必强调：汉语里“看电影”该用see a film，“看书”应是read a book，而“看电视”则是watch TV.再例如，汉语里“听”在英语中也有不同用法hear和listen to.汉语里说“说”英语里就有speak，tell，say，talk等几种表达。这些基础知识在初中就该掌握、熟练运用的，但高中学生用错的、不会用的也不是少数。因此，教学时教师应强调指出它们的相同、不同之处，以免用时出错，避免不必要的失分。
二、听说入手，由易到难，循序渐进
“文章是写出来，不是教出来的”。暂且不论这句话是否正确，值得肯定的是，教师对书面表达重视，又注意过程的指导，学生势必也重视英语写作。那么，如何指导学生进行英语写作训练是值得每一位教师深思的问题。虽说“教无定法”，但笔者认为最好从听说入手。布置写作任务后，先让学生试着说出一句话、两三句话、几句话、一段话，其他同学重复并适当记录下来，学困生也可以从听、说中得到启发和帮助，为自己的写作助一臂之力。
如果要求学生写一篇关于“高中生上网的利与弊”方面的作文，则不妨设计情景，开展一场辩论会：正方赞成高中学生上网，论述上网的好处；反方反对高中生上网，论述上网的弊端。两组学生展开激烈辩论，有的说、有的听，学生在听、说后，一篇习作自然而然浮出水面，学困生也不会感到写作难，会兴趣倍增地投入到辩论中和英语创作中。
三、过程性写作，以写带读，以读带写
高中学生虽然已有了一定的英语写作基础，但多数同学仍然对英语写作有畏惧心理，认为英语写作是优秀学生的“专利”，成绩较差的学生做书面表达乃天方夜谭，其实未必。笔者认为，如果在英语教学中，将写作前移，将Writing移到Reading前或Reading后训练，则可以使学生感到英语写作不是难事，使学生不再对英语写作望而生畏。
如教学高三“Canada-land of maple trees”一文时，先引发学生注意文章的篇章布局、引导学生思考文章的组织方式。让学生清楚：这篇文章描写了Canada的地理位置、气候、环境、城市、人口等，学生就学会了如何描写有关国家、城市、旅游风景点等。学完后布置写作训练，如China，Our City或Our Hometown等题目让学生模仿课文进行写作训练，学生会感到很轻松，并使与课文有关的词汇和句型得到强化训练。
除此之外，虽然高中英语书面表达多考记叙文、说明文或议论文，但平时训练也应该从便条、书信等简单应用文体开始，也可以进行课文改写、续写、仿写等，使英语写作由易到难、由简到繁、循序渐进地进行训练，让学生逐渐爱上英语写作。
“天下难事，必作于易”，在平时的英语写作教学中，应由易到难，循序渐进。只有老师在平常的教学中在写作方面多加引导，采取行之有效的办法，循序渐进，学生才有可能具备一定的写作能力，写作能力才能逐步提高，才能使学生对英语写作不再望而生畏。
参考文献：
[1]叶彩雅.中学英语书面表达能力提高的教学研究[J].中学英语园地，2011（11）.
[2]涂泽锋.如何培养中学英语书面表达能力[J].江西教育，2011（4）.