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[摘要]在小学语文阅读教育时，教师开展朗读指导，启蒙学生文化基因，培养学生阅读兴趣，提升学生语言感知力，促进语文阅读教学质量提高。本文就朗读指导在小学语文阅读教学中的重要作用进行分析。
[关键词]小学语文;阅读教学;朗读指导;重要作用
基于小学生成长特殊性，教师开展语文阅读教学时，需要合理开展朗读指导，启蒙学生心智思维，促进小学生身心健康成长。
一、朗读教学指导
语文朗读教学是基于听说读写的一种升华，听说读写属于语言内容学习的基本功，学生通过语文听说读写可以启蒙心智思维，夯实语文基础功底。而朗读教学指导更加侧重于学生对语言文化的认知与感受，通过朗读引导逐渐启蒙学生的文化基因，培养学生的文化修养与文化底蕴。
在小学语文阅读教学阶段，为实现小学生语文素质教育目标，朗读指导教学理念具有很强的实用性，可以引导小学生对已知语文内容进行整合升华，增强小学生对语文内容的理解深度与记忆效果。通过朗读指导可以为小学生开启一扇文化大门，引导学生在语文知识空间中翱翔，提高学生语文综合学习实力，促进小学生语文核心素养的形成。
二、小学语文阅读教育困境
（一）学生兴趣不高
学生学习任何领域的知识时，兴趣起到了重要影响，兴趣越浓厚，学生的学习积极性越高，而学生的学习兴趣不高，则无法保证学习质量。在对小学生语文阅读学习调研后，发现了部分学生学习兴趣不浓厚，语文阅读课堂教学过程中，学生的注意力分散，不能主动积极地参与教学活动，降低了课堂教学质量，影响到语文综合学习效果。
（二）情感转化不足
小学生学习语文阅读内容时，只可以从中汲取到简单的基础知识，如汉字、成语、修饰词等，无法深入地汲取文章思想，影响到学生的阅读学习水平与高度。通过分析发现，主要是因为教师开展单一的阅读教学模式，没有合理突出小学生阅读学习的主体性，没有给予学生更多的自主思维想象空间，导致了学生对文章的情感思想转化不足，无法形成深度阅读学习。如在对以爱国为中心思想的文章进行教学时，教师仅引导学生对文章的基础语言知识进行学习掌握，没有对文章中心思想进行升华与提炼，培养小学生爱国主义精神。在对相关阅读文章进行教学时，教师需要主动创新，挖掘文章的教育潜在价值，提炼文章的精髓与思想价值，引导小学生进行情感思想体验，增强小学生的情感因子转化，启发小学生的思维想象力，培养小学生正确的爱国思想与价值观。
（三）师生互动效果不佳
师生互动是教育发展的压舱石，在师生互动过程中增进师生感情、完成教育任务、启蒙学生心智、培养学生的辩知能力，高效的师生互动是构建高效课堂的重要基础保障。在小学语文阅读工作中，由于部分教师秉持应试教育思想，以自身为中心开展教学工作，在课堂中首要突出自我的教育权威。教师落后的教育思想直接影响到了实际教学效果，使师生公共关系急转而下。没有师生良好的教育公共关系支持，课堂师生互动教学时，仅可以看到教师一人的自我互动，即学生没有参与到阅读教学互动当中，多数的阅读教学内容都是以教师自问自答的方式完成。师生互动效果不佳，直接影响了小学语文阅读教学的整体质量，同时对小学生的身心成长产生了间接影响。
三、朗读教学指导的作用分析
（一）培养学生的阅读兴趣
为提升小学语文阅读教育质量，教师需要逐渐培养小学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中获得满足感与幸福感，激发出小学生阅读的积极性与热情。为此教师则可开展朗读教学指导，在朗读指导时将课本的文章文本信息转化为语言声音，让小学生通过朗读发言，实现听觉、视觉、声带、思维、想象力的全面学习。小学生在朗读学习过程中，将每一个领域获得的阅读感悟进行汇总，则可以从文章阅读中获得一定的快乐与幸福，以增强小学生语文阅读的兴趣。小学生在朗读时，由于知识储备理解有限，存在各种各样的朗读问题，但教师不要直接指出学生的语文朗读问题，应当给予学生更多鼓舞与肯定，让学生通过朗读练习喜欢上语文阅读。而学生出现的朗读问题可以让学生进行自我纠正，教师指导每一个学生进行文章朗读，由于学生思维智力的差异与对文章的理解深度不同，因此学生的文章朗读表现力与感染力存在一定差别，而学生通过聆听其他同学的朗读，则可以发现自己的优点与不足，在后续朗读练习时，发扬自己的朗读优势，弥补自我的朗读不足，提升语文文章的朗读能力。
随着小学生朗读能力的不断提升，小学生可以从语文阅读文章中发现更多知识与乐趣，在好奇心、知识获取幸福感、朗读乐趣的融合下，學生的阅读兴趣浓厚不断提升，可以独立自主地开展语文文章阅读，启蒙了小学生的语文学习潜能。
（二）增强学生阅读体验
为了加深学生的阅读深度与广度，增强学生的文章阅读体验，将文章核心思想与文化内涵融入学生思维细胞中，教师需合理发挥朗读的教学价值。在指导学生开展文章朗读时，为了增强学生的情感体验与思想碰撞，教师应当利用多媒体设备为学生建构适宜的文章朗读语境，以启蒙学生的朗读细胞，激发学生的朗读热情。在配乐、视频、图片、文档等教学信息的辅助下，学生可以在朗读过程中从每一个字词中窥探到文章的文化精髓与思想宝藏。通过有感情地朗读练习，每一位学生都可以基于自己的知识储备与思维智力，从不同视域与不同高度对文章进行情感审阅与精神体验，提升小学生语文阅读综合学习实力。
（三）朗读语境下师生高效互动
在学生朗读时，教师需要主动弱化自我的教育权威，突出学生阅读、朗读学习的主体性，主动为学生建构自主学习空间，充分释放出学生的思维想象力。在民主教育思想的引导下，每一位学生的学习主体地位都得到了充分尊重，师生之间和谐、平等、自由。在该种教育环境下，师生则可以开展高效互动，充分释放出语文朗读指导的教学价值，推动小学语文教学水平提升。
（四）朗读有助于强化记忆
小学生通常容易分神到其他玩乐有趣的事情上去，从而分散了注意力，导致学习知识接收失败。对于坐不住以及爱玩的学生来说，朗读则是一种可以提高注意力的学习方式。而且小学生的记忆能力为机械记忆占主要地位，不断地重复朗读是加深强化知识记忆的一种优化手段。当小学生朗读时聚齐精力在阅读朗读的书本知识上面，就增加了自身大脑接受知识的渠道。在一定的朗读基础上不断强化加深记忆，让学生达到可以背诵的效果，强化对文章或诗书的记忆。
（五）朗读提升阅读的口语表达
众所周知，普通话的普及广泛，对新一代的学子的教育更是应当从小抓起。小学生的普通话水平的提高与学生的朗读文章有着一定的关系。也是培养小学生口语表达能力的重要方式。由于小学生的模仿能力强，所以可以通过用课堂朗读等时间进行音节拼读、字词朗读、文章跟读，有效练习发音、纠正规范发音，从而达到学习标准的普通话的目标，提高学生的口语表达能力。
（六）朗读诗文，成就好习惯
根据课文内容的特点，在朗读中细细品味文章的“美”，在读中养成学生的品格和真性情，使学生既学到了文章的主要内容和表达之意，又在良师益友的共同合作学习中使学生逐渐形成良好的语文阅读学习习惯。学生在朗读的过程中随着“读”的不断反复练习而锻炼学生的心智和疑问，对不同的情感进行分析和体验，得出最终感受。通过同学和同学之间对文章的对话、理解、探讨和补充等发表自身的见解和感受。逐渐就会养成自觉阅读、热爱阅读的好习惯，成为学习的主人。
四、结语
在小学语文阅读教学时，教师对学情进行分析，剖析教育问题的诱发因素，基于朗读指导教学构建教学新模式，启蒙小学生思维细胞，逐渐提高小学生语文综合学习质量。
[关键词]小学语文;阅读教学;朗读指导;重要作用
基于小学生成长特殊性，教师开展语文阅读教学时，需要合理开展朗读指导，启蒙学生心智思维，促进小学生身心健康成长。
一、朗读教学指导
语文朗读教学是基于听说读写的一种升华，听说读写属于语言内容学习的基本功，学生通过语文听说读写可以启蒙心智思维，夯实语文基础功底。而朗读教学指导更加侧重于学生对语言文化的认知与感受，通过朗读引导逐渐启蒙学生的文化基因，培养学生的文化修养与文化底蕴。
在小学语文阅读教学阶段，为实现小学生语文素质教育目标，朗读指导教学理念具有很强的实用性，可以引导小学生对已知语文内容进行整合升华，增强小学生对语文内容的理解深度与记忆效果。通过朗读指导可以为小学生开启一扇文化大门，引导学生在语文知识空间中翱翔，提高学生语文综合学习实力，促进小学生语文核心素养的形成。
二、小学语文阅读教育困境
（一）学生兴趣不高
学生学习任何领域的知识时，兴趣起到了重要影响，兴趣越浓厚，学生的学习积极性越高，而学生的学习兴趣不高，则无法保证学习质量。在对小学生语文阅读学习调研后，发现了部分学生学习兴趣不浓厚，语文阅读课堂教学过程中，学生的注意力分散，不能主动积极地参与教学活动，降低了课堂教学质量，影响到语文综合学习效果。
（二）情感转化不足
小学生学习语文阅读内容时，只可以从中汲取到简单的基础知识，如汉字、成语、修饰词等，无法深入地汲取文章思想，影响到学生的阅读学习水平与高度。通过分析发现，主要是因为教师开展单一的阅读教学模式，没有合理突出小学生阅读学习的主体性，没有给予学生更多的自主思维想象空间，导致了学生对文章的情感思想转化不足，无法形成深度阅读学习。如在对以爱国为中心思想的文章进行教学时，教师仅引导学生对文章的基础语言知识进行学习掌握，没有对文章中心思想进行升华与提炼，培养小学生爱国主义精神。在对相关阅读文章进行教学时，教师需要主动创新，挖掘文章的教育潜在价值，提炼文章的精髓与思想价值，引导小学生进行情感思想体验，增强小学生的情感因子转化，启发小学生的思维想象力，培养小学生正确的爱国思想与价值观。
（三）师生互动效果不佳
师生互动是教育发展的压舱石，在师生互动过程中增进师生感情、完成教育任务、启蒙学生心智、培养学生的辩知能力，高效的师生互动是构建高效课堂的重要基础保障。在小学语文阅读工作中，由于部分教师秉持应试教育思想，以自身为中心开展教学工作，在课堂中首要突出自我的教育权威。教师落后的教育思想直接影响到了实际教学效果，使师生公共关系急转而下。没有师生良好的教育公共关系支持，课堂师生互动教学时，仅可以看到教师一人的自我互动，即学生没有参与到阅读教学互动当中，多数的阅读教学内容都是以教师自问自答的方式完成。师生互动效果不佳，直接影响了小学语文阅读教学的整体质量，同时对小学生的身心成长产生了间接影响。
三、朗读教学指导的作用分析
（一）培养学生的阅读兴趣
为提升小学语文阅读教育质量，教师需要逐渐培养小学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中获得满足感与幸福感，激发出小学生阅读的积极性与热情。为此教师则可开展朗读教学指导，在朗读指导时将课本的文章文本信息转化为语言声音，让小学生通过朗读发言，实现听觉、视觉、声带、思维、想象力的全面学习。小学生在朗读学习过程中，将每一个领域获得的阅读感悟进行汇总，则可以从文章阅读中获得一定的快乐与幸福，以增强小学生语文阅读的兴趣。小学生在朗读时，由于知识储备理解有限，存在各种各样的朗读问题，但教师不要直接指出学生的语文朗读问题，应当给予学生更多鼓舞与肯定，让学生通过朗读练习喜欢上语文阅读。而学生出现的朗读问题可以让学生进行自我纠正，教师指导每一个学生进行文章朗读，由于学生思维智力的差异与对文章的理解深度不同，因此学生的文章朗读表现力与感染力存在一定差别，而学生通过聆听其他同学的朗读，则可以发现自己的优点与不足，在后续朗读练习时，发扬自己的朗读优势，弥补自我的朗读不足，提升语文文章的朗读能力。
随着小学生朗读能力的不断提升，小学生可以从语文阅读文章中发现更多知识与乐趣，在好奇心、知识获取幸福感、朗读乐趣的融合下，學生的阅读兴趣浓厚不断提升，可以独立自主地开展语文文章阅读，启蒙了小学生的语文学习潜能。
（二）增强学生阅读体验
为了加深学生的阅读深度与广度，增强学生的文章阅读体验，将文章核心思想与文化内涵融入学生思维细胞中，教师需合理发挥朗读的教学价值。在指导学生开展文章朗读时，为了增强学生的情感体验与思想碰撞，教师应当利用多媒体设备为学生建构适宜的文章朗读语境，以启蒙学生的朗读细胞，激发学生的朗读热情。在配乐、视频、图片、文档等教学信息的辅助下，学生可以在朗读过程中从每一个字词中窥探到文章的文化精髓与思想宝藏。通过有感情地朗读练习，每一位学生都可以基于自己的知识储备与思维智力，从不同视域与不同高度对文章进行情感审阅与精神体验，提升小学生语文阅读综合学习实力。
（三）朗读语境下师生高效互动
在学生朗读时，教师需要主动弱化自我的教育权威，突出学生阅读、朗读学习的主体性，主动为学生建构自主学习空间，充分释放出学生的思维想象力。在民主教育思想的引导下，每一位学生的学习主体地位都得到了充分尊重，师生之间和谐、平等、自由。在该种教育环境下，师生则可以开展高效互动，充分释放出语文朗读指导的教学价值，推动小学语文教学水平提升。
（四）朗读有助于强化记忆
小学生通常容易分神到其他玩乐有趣的事情上去，从而分散了注意力，导致学习知识接收失败。对于坐不住以及爱玩的学生来说，朗读则是一种可以提高注意力的学习方式。而且小学生的记忆能力为机械记忆占主要地位，不断地重复朗读是加深强化知识记忆的一种优化手段。当小学生朗读时聚齐精力在阅读朗读的书本知识上面，就增加了自身大脑接受知识的渠道。在一定的朗读基础上不断强化加深记忆，让学生达到可以背诵的效果，强化对文章或诗书的记忆。
（五）朗读提升阅读的口语表达
众所周知，普通话的普及广泛，对新一代的学子的教育更是应当从小抓起。小学生的普通话水平的提高与学生的朗读文章有着一定的关系。也是培养小学生口语表达能力的重要方式。由于小学生的模仿能力强，所以可以通过用课堂朗读等时间进行音节拼读、字词朗读、文章跟读，有效练习发音、纠正规范发音，从而达到学习标准的普通话的目标，提高学生的口语表达能力。
（六）朗读诗文，成就好习惯
根据课文内容的特点，在朗读中细细品味文章的“美”，在读中养成学生的品格和真性情，使学生既学到了文章的主要内容和表达之意，又在良师益友的共同合作学习中使学生逐渐形成良好的语文阅读学习习惯。学生在朗读的过程中随着“读”的不断反复练习而锻炼学生的心智和疑问，对不同的情感进行分析和体验，得出最终感受。通过同学和同学之间对文章的对话、理解、探讨和补充等发表自身的见解和感受。逐渐就会养成自觉阅读、热爱阅读的好习惯，成为学习的主人。
四、结语
在小学语文阅读教学时，教师对学情进行分析，剖析教育问题的诱发因素，基于朗读指导教学构建教学新模式，启蒙小学生思维细胞，逐渐提高小学生语文综合学习质量。