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捷克的教育学家夸美纽斯提出的泛智教育,对我国近代教育有很深远的影响。作为一名从事教育事业的教师来说,这些并不陌生。但是如何将书本上抽象的文字变成可实际操作的成型的模式,很多人都是一头雾水。我在教育教学中也遇到了许许多多的问题,有的很容易就解决了,有的问题则困扰了我很久也不得要领。现在将就我解决问题的方法的过程谈一谈我的看法,将我的一些心得分享给大家,希望对大家有所帮助,如有错漏,欢迎各位同仁指正。
问题一:农村留守儿童的心理问题的矫正
伴随着我国经济的飞跃式发展,农村的青壮劳动力大量的流入城市,在为城市建设和我国经济的崛起的同时,也遗留下了一些问题。而留守儿童问题则是这些问题中最难以处理的问题。留守儿童长期和父母分开,通常由祖父母或家里的其他亲戚代为照顾。由祖父母照顾的留守儿童,由于祖父母年级偏大,精力不济,难以察觉孩子的心理波动,长此以往极容易造成留守儿童的心理问题;由亲戚照顾的孩子,则由于亲戚难以严格的管教孩子,容易养成孩子暴躁易怒、自卑等不良性格,对学生的健康成长极为不利。泛智教育在解决这个问题的时候,我主要采用的是泛智论——即所有学生,无论贫富贵贱都要平等的接受全面的教育。既然留守儿童的心理问题主要是由于父爱和母爱的缺失造成的,我就是针对这一点来解决这个问题的。我将班级组成一个大家庭,我和各科教师给予学生们无私的爱和关注,让学生们感受亲情的温暖,用班级集体的温暖来解冻留守儿童冰封的心灵。同时还采用学生分组帮助学习的方式,我在分组的时候主要采用的是将一个村屯的学生分为一个组(我校学区下辖17个村屯),组员轮流当组长,组织学生在放学后在家集体学习(锻炼学生的组织能力,提高交流的欲望)。这样留守儿童在放学后也能摆脱孤寂,并挺高了学生的学习兴趣,学习成绩也有了显著的提高。经过了一个学期的尝试和不断的改进,我班的留守儿童在性格上开朗了许多,之前暴躁易怒、攻击性强的缺点也被矫正了,成绩也稳步提高。
问题二:多学科教学的系统整合问题
初中生开设的科目很多,而这些科目之间的知识上也有很大的联系性,假如能够将各学科的知识进行有效的整合,不但能够加强各学科之间的联系,还能够激发学生学习的兴趣,将各学科学习重复知识的时间节省下来并培养学生知识迁移的能力。这个想法和初衷是好的,我在提出这个想法后,征求了同事和领导的意见。领导和同事一致赞同我的想法,但同时又认为,操作起来难度很大。我在最初的一个月里,忙忙碌碌,但是结果感觉不是很成功。因为教师的教学任务繁重,在课余时间进行的学科整合经常遇到“我来他上课,他下课我又去上课”的问题,而且工作量对于5、6教師来说实在是有些大。直到有一天,我在下课的时候,无意中翻看了一名学生的笔记。我突然就有了灵感,对七年级的学科知识整合,我以作业的形式布置给即将迎接中考九年级,让每个学生都自己绘制七年级的各学科的知识网络图(也有思维迁移图的),然后我们几名教师在对这些知识网络图进行整理和串联。在这个过程中,我发现,其实学生的知识网络图往往比我们教师的更容易被学生接受。因为他们是以学生的视角来绘制的,而我们早已忘记了自己做学生时的感觉了。并且在学生的基础上,我们进行总结汇总,大大的减轻了我们的工作量。并且取得了不错的效果。比如,在水资源保护的那一节课上,我们就是由思想与品德、地理和化学教师合作完成的,三科的知识彼此交汇,极大地激发了学生学习的兴趣。
问题一:农村留守儿童的心理问题的矫正
伴随着我国经济的飞跃式发展,农村的青壮劳动力大量的流入城市,在为城市建设和我国经济的崛起的同时,也遗留下了一些问题。而留守儿童问题则是这些问题中最难以处理的问题。留守儿童长期和父母分开,通常由祖父母或家里的其他亲戚代为照顾。由祖父母照顾的留守儿童,由于祖父母年级偏大,精力不济,难以察觉孩子的心理波动,长此以往极容易造成留守儿童的心理问题;由亲戚照顾的孩子,则由于亲戚难以严格的管教孩子,容易养成孩子暴躁易怒、自卑等不良性格,对学生的健康成长极为不利。泛智教育在解决这个问题的时候,我主要采用的是泛智论——即所有学生,无论贫富贵贱都要平等的接受全面的教育。既然留守儿童的心理问题主要是由于父爱和母爱的缺失造成的,我就是针对这一点来解决这个问题的。我将班级组成一个大家庭,我和各科教师给予学生们无私的爱和关注,让学生们感受亲情的温暖,用班级集体的温暖来解冻留守儿童冰封的心灵。同时还采用学生分组帮助学习的方式,我在分组的时候主要采用的是将一个村屯的学生分为一个组(我校学区下辖17个村屯),组员轮流当组长,组织学生在放学后在家集体学习(锻炼学生的组织能力,提高交流的欲望)。这样留守儿童在放学后也能摆脱孤寂,并挺高了学生的学习兴趣,学习成绩也有了显著的提高。经过了一个学期的尝试和不断的改进,我班的留守儿童在性格上开朗了许多,之前暴躁易怒、攻击性强的缺点也被矫正了,成绩也稳步提高。
问题二:多学科教学的系统整合问题
初中生开设的科目很多,而这些科目之间的知识上也有很大的联系性,假如能够将各学科的知识进行有效的整合,不但能够加强各学科之间的联系,还能够激发学生学习的兴趣,将各学科学习重复知识的时间节省下来并培养学生知识迁移的能力。这个想法和初衷是好的,我在提出这个想法后,征求了同事和领导的意见。领导和同事一致赞同我的想法,但同时又认为,操作起来难度很大。我在最初的一个月里,忙忙碌碌,但是结果感觉不是很成功。因为教师的教学任务繁重,在课余时间进行的学科整合经常遇到“我来他上课,他下课我又去上课”的问题,而且工作量对于5、6教師来说实在是有些大。直到有一天,我在下课的时候,无意中翻看了一名学生的笔记。我突然就有了灵感,对七年级的学科知识整合,我以作业的形式布置给即将迎接中考九年级,让每个学生都自己绘制七年级的各学科的知识网络图(也有思维迁移图的),然后我们几名教师在对这些知识网络图进行整理和串联。在这个过程中,我发现,其实学生的知识网络图往往比我们教师的更容易被学生接受。因为他们是以学生的视角来绘制的,而我们早已忘记了自己做学生时的感觉了。并且在学生的基础上,我们进行总结汇总,大大的减轻了我们的工作量。并且取得了不错的效果。比如,在水资源保护的那一节课上,我们就是由思想与品德、地理和化学教师合作完成的,三科的知识彼此交汇,极大地激发了学生学习的兴趣。