捷克的教育学家夸美纽斯提出的泛智教育，对我国近代教育有很深远的影响。作为一名从事教育事业的教师来说，这些并不陌生。但是如何将书本上抽象的文字变成可实际操作的成型的模式，很多人都是一头雾水。我在教育教学中也遇到了许许多多的问题，有的很容易就解决了，有的问题则困扰了我很久也不得要领。现在将就我解决问题的方法的过程谈一谈我的看法，将我的一些心得分享给大家，希望对大家有所帮助，如有错漏，欢迎各位同仁指正。
　　问题一：农村留守儿童的心理问题的矫正
　　伴随着我国经济的飞跃式发展，农村的青壮劳动力大量的流入城市，在为城市建设和我国经济的崛起的同时，也遗留下了一些问题。而留守儿童问题则是这些问题中最难以处理的问题。留守儿童长期和父母分开，通常由祖父母或家里的其他亲戚代为照顾。由祖父母照顾的留守儿童，由于祖父母年级偏大，精力不济，难以察觉孩子的心理波动，长此以往极容易造成留守儿童的心理问题；由亲戚照顾的孩子，则由于亲戚难以严格的管教孩子，容易养成孩子暴躁易怒、自卑等不良性格，对学生的健康成长极为不利。泛智教育在解决这个问题的时候，我主要采用的是泛智论——即所有学生，无论贫富贵贱都要平等的接受全面的教育。既然留守儿童的心理问题主要是由于父爱和母爱的缺失造成的，我就是针对这一点来解决这个问题的。我将班级组成一个大家庭，我和各科教师给予学生们无私的爱和关注，让学生们感受亲情的温暖，用班级集体的温暖来解冻留守儿童冰封的心灵。同时还采用学生分组帮助学习的方式，我在分组的时候主要采用的是将一个村屯的学生分为一个组（我校学区下辖17个村屯），组员轮流当组长，组织学生在放学后在家集体学习（锻炼学生的组织能力，提高交流的欲望）。这样留守儿童在放学后也能摆脱孤寂，并挺高了学生的学习兴趣，学习成绩也有了显著的提高。经过了一个学期的尝试和不断的改进，我班的留守儿童在性格上开朗了许多，之前暴躁易怒、攻击性强的缺点也被矫正了，成绩也稳步提高。
　　问题二：多学科教学的系统整合问题
　　初中生开设的科目很多，而这些科目之间的知识上也有很大的联系性，假如能够将各学科的知识进行有效的整合，不但能够加强各学科之间的联系，还能够激发学生学习的兴趣，将各学科学习重复知识的时间节省下来并培养学生知识迁移的能力。这个想法和初衷是好的，我在提出这个想法后，征求了同事和领导的意见。领导和同事一致赞同我的想法，但同时又认为，操作起来难度很大。我在最初的一个月里，忙忙碌碌，但是结果感觉不是很成功。因为教师的教学任务繁重，在课余时间进行的学科整合经常遇到“我来他上课，他下课我又去上课”的问题，而且工作量对于5、6教師来说实在是有些大。直到有一天，我在下课的时候，无意中翻看了一名学生的笔记。我突然就有了灵感，对七年级的学科知识整合，我以作业的形式布置给即将迎接中考九年级，让每个学生都自己绘制七年级的各学科的知识网络图（也有思维迁移图的），然后我们几名教师在对这些知识网络图进行整理和串联。在这个过程中，我发现，其实学生的知识网络图往往比我们教师的更容易被学生接受。因为他们是以学生的视角来绘制的，而我们早已忘记了自己做学生时的感觉了。并且在学生的基础上，我们进行总结汇总，大大的减轻了我们的工作量。并且取得了不错的效果。比如，在水资源保护的那一节课上，我们就是由思想与品德、地理和化学教师合作完成的，三科的知识彼此交汇，极大地激发了学生学习的兴趣。