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摘要：物理教师要重视实验教学，并通过实验加强对学生科学精神的培养。笔者对物理实验教学中出现的一些误区进行分析并提出自己的一些观点。
关键词：教师；教学；实验；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-064-1一、忽视实验教学中的挫折教育
在中学物理实验中，许多教师往往忽视实验过程对学生受挫教育的培养。实验是一种有目的性的操作行为。学生观察演示实验，自然也会产生自己动手的欲望。让学生多动手做实验，不仅可以满足学生操作的欲望，还可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”的喜悦，收到挫折教育的功效，从而增加学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。而在实际的操作过程中，当学生在实验中遇到困难时，一些教师为了省下课堂时间，直接自己亲手为学生排忧解难，这样，学生只是莫名地被告知结论，而非自己实验所得，没有经历发现问题分析问题解决问题的一般科学探究过程。学生缺乏必要的实验引导，只关注实验结论的得出与否，必将导致实验教学的失败，也是实验教学中挫折教育的缺失。
案例1在电学实验中，电路连接出现故障时，导致实验失败。教师应该鼓励学生自己寻找故障的原因（如：接触不良、断线、接线柱锈蚀或松动、短路……），教师可以适当指导，并肯定学生为找出故障所付出的努力。学生亲手排除故障，既提高了学生的实验技能，又锻炼了他们的抗挫折能力，起到授人以鱼不如授人以渔的效果。
二、教师实验意识淡薄，使实验教学不能自觉开展
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验没关系，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋动画制作的模拟实验，不重视让学生看实物，或进行实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手，更不要谈学生创新能力的培养了。
实验为研究者提供了一种事实和依据，为学习者提供了一种感知机会。如果物理教师认识到实验教学的重要作用和意义，并自觉地运用物理教学原则，遵循物理教学规律，利用实验为学生提供感性知识，通过实验建立物理概念和物理规律，充分利用实验培养学生学习兴趣和技能，把实验贯彻在物理教学的过程中，何愁物理教学的效果不能提高！相反，教师如果缺乏实验意识而被动地、消极地对待物理实验教学，把正常的行之有效的物理实验当成一种“额外”的负担，用“纸上谈兵”式的说教替代直观实验教学，那么，教师因为怕麻烦、怕“苦”而只能当物理教学生涯中的“苦行僧”。
三、受模式化教学的束缚，不能打破常规
实验教学模式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。学生自由思想的养成及独立风格的造就，往往就是从打破常规开始的。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
就分组实验来说，教师把实验目的、实验原理、仪器、操作步骤、注意事项……讲得面面俱到，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了，这样做实验，收获不大。
另外，在教授了科学探究的一般过程之后，有些同学就想当然地认为实验探究必须严格按照这些步骤进行，这时，教师就要鼓励学生突破思维定势，告诉他们不是每个探究活动都必须包含这些步骤，如装满水的杯子里还能放多少回形针的探究实验，活动本身就是以问题的形式提出，就不需要提出问题、实验原理等环节，就应该鼓励学生大胆动手实验，营造鲜活、开放的课堂氛围。而有些实验比较复杂，甚至还需加入交流合作环节。
案例2在研究凸透镜成像实验时，先结合生活经验让学生进行猜测凸透镜都能成什么样的像？然后应大胆地放开让学生进行找像“游戏”，根据找到的像再进行归纳、交流，总结出成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的规律。学生热情高涨。接着教师抛出更具探究意义的问题，进一步让学生猜测：凸透镜成实像与虚像的分界点在哪里？凸透镜成放大实像与缩小实像的分界点在哪里？蜡烛慢慢向透镜靠近时，像的大小怎么变化？如何改变像的高度等问题，让学生尽情地猜测→验证→总结，这种教学理念，对提高学生直觉思维的敏锐性和迅速性，培养大胆猜想和实验验证相结合的科学态度很有好处。
不敢突破教材，完全依赖教材，势必会导致机械化的学习，学生被束缚在教材里。
在物理实验教学中，要鼓励学生有不同见解，有多种猜想，对少数学生的“怪念头”及实验中的标新立异，不能轻易“扼杀”，应认真对待，加以分析，尽可能提供仪器进行验证，扬其精华，弃其糟粕，积极保护学生宝贵的怀疑探索精神。
让课堂更加充满灵动，更加鲜活。
关键词：教师；教学；实验；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-064-1一、忽视实验教学中的挫折教育
在中学物理实验中，许多教师往往忽视实验过程对学生受挫教育的培养。实验是一种有目的性的操作行为。学生观察演示实验，自然也会产生自己动手的欲望。让学生多动手做实验，不仅可以满足学生操作的欲望，还可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”的喜悦，收到挫折教育的功效，从而增加学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。而在实际的操作过程中，当学生在实验中遇到困难时，一些教师为了省下课堂时间，直接自己亲手为学生排忧解难，这样，学生只是莫名地被告知结论，而非自己实验所得，没有经历发现问题分析问题解决问题的一般科学探究过程。学生缺乏必要的实验引导，只关注实验结论的得出与否，必将导致实验教学的失败，也是实验教学中挫折教育的缺失。
案例1在电学实验中，电路连接出现故障时，导致实验失败。教师应该鼓励学生自己寻找故障的原因（如：接触不良、断线、接线柱锈蚀或松动、短路……），教师可以适当指导，并肯定学生为找出故障所付出的努力。学生亲手排除故障，既提高了学生的实验技能，又锻炼了他们的抗挫折能力，起到授人以鱼不如授人以渔的效果。
二、教师实验意识淡薄，使实验教学不能自觉开展
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验没关系，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋动画制作的模拟实验，不重视让学生看实物，或进行实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手，更不要谈学生创新能力的培养了。
实验为研究者提供了一种事实和依据，为学习者提供了一种感知机会。如果物理教师认识到实验教学的重要作用和意义，并自觉地运用物理教学原则，遵循物理教学规律，利用实验为学生提供感性知识，通过实验建立物理概念和物理规律，充分利用实验培养学生学习兴趣和技能，把实验贯彻在物理教学的过程中，何愁物理教学的效果不能提高！相反，教师如果缺乏实验意识而被动地、消极地对待物理实验教学，把正常的行之有效的物理实验当成一种“额外”的负担，用“纸上谈兵”式的说教替代直观实验教学，那么，教师因为怕麻烦、怕“苦”而只能当物理教学生涯中的“苦行僧”。
三、受模式化教学的束缚，不能打破常规
实验教学模式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。学生自由思想的养成及独立风格的造就，往往就是从打破常规开始的。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
就分组实验来说，教师把实验目的、实验原理、仪器、操作步骤、注意事项……讲得面面俱到，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了，这样做实验，收获不大。
另外，在教授了科学探究的一般过程之后，有些同学就想当然地认为实验探究必须严格按照这些步骤进行，这时，教师就要鼓励学生突破思维定势，告诉他们不是每个探究活动都必须包含这些步骤，如装满水的杯子里还能放多少回形针的探究实验，活动本身就是以问题的形式提出，就不需要提出问题、实验原理等环节，就应该鼓励学生大胆动手实验，营造鲜活、开放的课堂氛围。而有些实验比较复杂，甚至还需加入交流合作环节。
案例2在研究凸透镜成像实验时，先结合生活经验让学生进行猜测凸透镜都能成什么样的像？然后应大胆地放开让学生进行找像“游戏”，根据找到的像再进行归纳、交流，总结出成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的规律。学生热情高涨。接着教师抛出更具探究意义的问题，进一步让学生猜测：凸透镜成实像与虚像的分界点在哪里？凸透镜成放大实像与缩小实像的分界点在哪里？蜡烛慢慢向透镜靠近时，像的大小怎么变化？如何改变像的高度等问题，让学生尽情地猜测→验证→总结，这种教学理念，对提高学生直觉思维的敏锐性和迅速性，培养大胆猜想和实验验证相结合的科学态度很有好处。
不敢突破教材，完全依赖教材，势必会导致机械化的学习，学生被束缚在教材里。
在物理实验教学中，要鼓励学生有不同见解，有多种猜想，对少数学生的“怪念头”及实验中的标新立异，不能轻易“扼杀”，应认真对待，加以分析，尽可能提供仪器进行验证，扬其精华，弃其糟粕，积极保护学生宝贵的怀疑探索精神。
让课堂更加充满灵动，更加鲜活。