[摘 要] “有氧作文”就是要關注学生的生活，注重生活材料积累;关注学生阅读，注重课内外阅读的衔接;关注好句佳段摘录，注重师生互动交流。
　　 [关键词] 小学;“有氧作文”;教学策略
　　作文是难点，很多小学生不知道写什么，每到作文课，学生就会“缺氧”。“有氧作文”，就是要让学生拥有充足的写作素材。怎样打破“缺氧”状态？如何践行“有氧作文”？
　　一、关注生活，积累写作素材
　　“有氧作文”，就是要有充足的“氧气”，而“氧气”就是丰富的生活写作素材。叶圣陶提出：“写文章不是生活的点缀或装饰，而是生活本身。”怎样积累生活写作素材？唯有去观察生活、走进生活、体验生活。小学生年龄小，认知力低，在积累写作素材过程中，可以从熟悉的生活、阅读中找捷径。一方面，走进自然，去观察生活。丰富多样的大自然，使小学生充满好奇。田间地头、山乡村野，通过郊游来观察花的绽放、虫的爬行、鸟的歌唱、小河的流淌。从自然中观察四季风光的旖旎，领略大自然的丰富多彩。另一方面，回溯校园生活。每天都在学校度过，对校园生活的感知更为真切。校园里有哪些趣闻故事，可以将这些直观的素材记录下来，充实到写作中。校园是学生生活的磁场，在校园里，与小伙伴相处时有感动，有误解，有开心，有忧伤，每天都有很多的“为什么”，每天都有不同的感受。从这些校园生活记录中，体验多姿多彩的校园。社会也是每个小学生现实生活的一部分，“两耳不闻窗外事”已经过时，今天的小学生，要走向社会、了解社会、认识社会。从社会中了解新鲜事，教师要鼓励学生多关注社会生活，参加各类社会实践活动，体察社会生活的冷暖。
　　二、关注阅读，丰富人文知识
　　古人云“博观约取”“厚积薄发”。在小学生写作教学中，教师要鼓励学生多阅读，从大量阅读中丰富人文素养。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读中，学生可以从语言信息中储备和积累素材，将之运用到写作实践中，来提升自己的写作水平。一方面，推进课内阅读，让学生从文质优美的课文阅读中，学习和积累人文知识。小学生记性好，教师在指导课内阅读时，要鼓励学生多背诵经典，让学生积少成多。另一方面，在课堂上，教师通过文本赏析，让学生了解写法特点，鼓励学生进行交流，运用多种激励措施在课内积累语言材料。在课外阅读方面，围绕校园藏书、班级图书、走廊图书等途径，随时随处阅读，在阅读中增长才识。课外阅读的推进，重在教师的引领。要认识当前学生阅读“短板”，鼓励学生广泛阅读。如师生共读，结合学生年段，选择和确立师生共读计划，分享读书乐趣，营造读书氛围，让学生、老师从阅读中体味文化、从读书中陶冶情操。开展亲子阅读，搭建家校共育平台。结合不同年段、班级，通过开展家长会的方式，鼓励家长参与课外阅读实践，通过“每天陪伴孩子读书”活动，放弃家庭过多的娱乐活动，家长与孩子一起阅读，品味童年最美好的快乐时光。另外，教师要开展不同的读书激励活动，让学生去读书，用心去读书，从读书中培育学生心灵。
　　三、关注互动，养成读写习惯
　　“有氧作文”，要让学生养成良好的读写习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”。在平时的阅读过程中，教师要鼓励学生将好句子、精彩片段进行摘录，在读书会上进行分享、评析、互赏。“有氧作文”强调学生自读自悟，教师要结合学生学段设定相应的阅读量。如低年级以“绘本阅读”为主;中年级以“桥梁书”为主;高年级以“文字书”为主，循序渐进。对中年级学生，尝试在课外阅读中摘录优秀的文段句子，学写阅读感悟，让学生慢慢地读书，慢慢地学会表达，养成读写习惯。教师要关注学生的习作内容，对好的句子也要捕捉和评析。如二年级学生写的“冬日景色”中，“雪花和天空爷爷说着再见”“松树哥哥一年四季都不换衣服”。这些形象的语言，代表着童年的表达方式，教师要从鼓励中引领学生再接再厉。“有氧作文”离不开师生的良性互动，教师要指导学生、关注学生的写作需求，学生在写作上的问题，教师要积极解决。另外，“有氧作文”，教师要为学生搭建写作展示平台，激活学生的写作动力。
　　总之，“有氧作文”，要给予学生更多的写作“养分”，让学生感受到作文的乐趣，让写作不再是难题。
　　参考文献：
　　[1]冯永.涉农小学“有氧作文教学”的实践探索[D].辽宁师范大学，2014.
　　（责任编辑：吕研）