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教学中学生是主体，互动式教学尤其注重学生的主体性，也能最大限度地发挥学生主体性。因此，以学生为主体必然要求互动式教学。而互动式教学也能引导学生主体性向纵深和谐的方向发展。这样，学生的主体精神和教师的主导作用使教师和学生之间确立了交互主体性的关系。
一、课前预习
小学英语高效课堂离不开课前预习，学生的主体性最初是在课前预习这一环节展现出来的。学生通过接触新课材料，初步了解学习内容，在已有的知识基础上大致建立起新旧知识的联系，找出疑惑，提出问题，甚至能在一定的时间内解决这个问题，即使不能在课前解决，也能带着问题有针对性地在课堂上听课解惑。小学的课前预习不在提前学习，降低课堂学习难度这么简单，而是以此培养学生独立自主，思考探究，获取新知的能力。学生从“学会”到“会学”的转变自然为学生可持续发展铺平道路，学生获得了学习的主动权，其主体性得以彰显。
课前预习不仅得让学生自己感知体验，教师作为师生互动的另一主体必须鼓励学生参与，注重预习策略的指导，教师的主导性到位了，预习才能达到预期的目的。以下为笔者在某课前预习所做的导学工作：
以广州版小学英语三年级上册Module 4 Family Unit 7 A picture of my family本课为例，笔者给学生布置的预习作业：
1.熟读背Unit 4的单词和课文。
2.听录音，跟读Unit 7的单词和课文。
3.准备一张自己的全家福，用Unit 4所学的句型和Unit7的单词介绍自己的家人。（This is.）
4.结合自己预习的成果，以全家福话题进行对话。
笔者课前对预习效果的检查：
1.请同学拿出全家福，用投影放大，并介绍自己的家人。
2.组织学生两人小组利用全家福对话freetalk。
笔者布置的预习作业具有层次性，层层深入，环环紧扣。第一个作业对象属旧知，调动学生的知识积累为学习新知奠定基础，第二个作业不可忽视，通过录音的语言输入，学生尝试输出，使之基本会读单词和课文。第三个作业则是旧句型与新单词的结合，大多数学生可以完成。第四个作业是新句型的输出，基础好学习能力强的同学方可完成。这样各个层次的学生在预习时都有任务可做，学生的主体性很好地在预习阶段根据能力的不同尽情发挥。同时，学生预习的效果反馈给教师，帮助教师更好地把握课堂方向。师生在互动中“互惠互利”，相互促进，从而共同打造高效课堂。
二、课程与教学资源的整合
《义务教育英语课程标准 》建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材。”把学生学习的各科知识看成一个整体，实现课程与课程的整合，教材内容的整合以适应不同的学生个体或群体。资源的整合不仅是基于教材，更是基于学生，这种整合真正把学生看作具有主观能动性的个体。根据学生现有的情感认知和语言水平特点，教师创设含有语境、语用和语义的教学情境，重构教材以达到提高课堂效果的目的。
首先，整合資源不是随意整合，而是适度整合使教学资源自然贴切地呈现。通过创设合理真实的生活情境，激发学生好奇心，调动学生学习兴趣，渲染课堂气氛，笔者结合自身教学实践进行例举：
以广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat？课为例，课文给出的情境是Ben与Xiaoling玩摸动物具猜的游戏。这样的教学场景略显单调乏味，为了让教学情境更为生动、生活化。笔者适当地添加了Ben，Jiamin，Janet，Aki去玩具商店买礼物送给Xiaoling作为其生日礼物，并在生日party上玩了课本给出的游戏。笔者利用Aki初来地球，对地球上的东西一无所知充满好奇的特点，创设在宠物店用“Is it a dog/rabbit/ball/kite？”向其他三位小朋友询问的情境，呈现新知。四个小朋友分别买完礼物送礼物的情境进行语言和词汇的操练，在课本给出的玩游戏的情境进行巩固，邀请学生一起加入生日party玩游戏，提供一个真实的交际场景，学生进行有意义地输出。实践证明，在这样完整的情境中学习语言，由于学生融入了情境，其主动性、积极性不仅提高了，参与度增强了，也达到一定程度的语用目的。
其次，整合教学资源不仅是情境的创设，文本的重构也显得尤为重要，英语课堂教的是语言文本，语言文本组织得好不好是一堂课成败的关键。广州版三四年级的英语教材内容简单，新句型单一的重复率高，合理设计教学文本体现了教师的教学智慧。优质的文本再构应是注重横向各个模块在教学内容之间的循序渐进，以及纵向的语言知识的滚动和复现。
以广州版小学英语三年级上册Module 3 Body
一、课前预习
小学英语高效课堂离不开课前预习，学生的主体性最初是在课前预习这一环节展现出来的。学生通过接触新课材料，初步了解学习内容，在已有的知识基础上大致建立起新旧知识的联系，找出疑惑，提出问题，甚至能在一定的时间内解决这个问题，即使不能在课前解决，也能带着问题有针对性地在课堂上听课解惑。小学的课前预习不在提前学习，降低课堂学习难度这么简单，而是以此培养学生独立自主，思考探究，获取新知的能力。学生从“学会”到“会学”的转变自然为学生可持续发展铺平道路，学生获得了学习的主动权，其主体性得以彰显。
课前预习不仅得让学生自己感知体验，教师作为师生互动的另一主体必须鼓励学生参与，注重预习策略的指导，教师的主导性到位了，预习才能达到预期的目的。以下为笔者在某课前预习所做的导学工作：
以广州版小学英语三年级上册Module 4 Family Unit 7 A picture of my family本课为例，笔者给学生布置的预习作业：
1.熟读背Unit 4的单词和课文。
2.听录音，跟读Unit 7的单词和课文。
3.准备一张自己的全家福，用Unit 4所学的句型和Unit7的单词介绍自己的家人。（This is.）
4.结合自己预习的成果，以全家福话题进行对话。
笔者课前对预习效果的检查：
1.请同学拿出全家福，用投影放大，并介绍自己的家人。
2.组织学生两人小组利用全家福对话freetalk。
笔者布置的预习作业具有层次性，层层深入，环环紧扣。第一个作业对象属旧知，调动学生的知识积累为学习新知奠定基础，第二个作业不可忽视，通过录音的语言输入，学生尝试输出，使之基本会读单词和课文。第三个作业则是旧句型与新单词的结合，大多数学生可以完成。第四个作业是新句型的输出，基础好学习能力强的同学方可完成。这样各个层次的学生在预习时都有任务可做，学生的主体性很好地在预习阶段根据能力的不同尽情发挥。同时，学生预习的效果反馈给教师，帮助教师更好地把握课堂方向。师生在互动中“互惠互利”，相互促进，从而共同打造高效课堂。
二、课程与教学资源的整合
《义务教育英语课程标准 》建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材。”把学生学习的各科知识看成一个整体，实现课程与课程的整合，教材内容的整合以适应不同的学生个体或群体。资源的整合不仅是基于教材，更是基于学生，这种整合真正把学生看作具有主观能动性的个体。根据学生现有的情感认知和语言水平特点，教师创设含有语境、语用和语义的教学情境，重构教材以达到提高课堂效果的目的。
首先，整合資源不是随意整合，而是适度整合使教学资源自然贴切地呈现。通过创设合理真实的生活情境，激发学生好奇心，调动学生学习兴趣，渲染课堂气氛，笔者结合自身教学实践进行例举：
以广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat？课为例，课文给出的情境是Ben与Xiaoling玩摸动物具猜的游戏。这样的教学场景略显单调乏味，为了让教学情境更为生动、生活化。笔者适当地添加了Ben，Jiamin，Janet，Aki去玩具商店买礼物送给Xiaoling作为其生日礼物，并在生日party上玩了课本给出的游戏。笔者利用Aki初来地球，对地球上的东西一无所知充满好奇的特点，创设在宠物店用“Is it a dog/rabbit/ball/kite？”向其他三位小朋友询问的情境，呈现新知。四个小朋友分别买完礼物送礼物的情境进行语言和词汇的操练，在课本给出的玩游戏的情境进行巩固，邀请学生一起加入生日party玩游戏，提供一个真实的交际场景，学生进行有意义地输出。实践证明，在这样完整的情境中学习语言，由于学生融入了情境，其主动性、积极性不仅提高了，参与度增强了，也达到一定程度的语用目的。
其次，整合教学资源不仅是情境的创设，文本的重构也显得尤为重要，英语课堂教的是语言文本，语言文本组织得好不好是一堂课成败的关键。广州版三四年级的英语教材内容简单，新句型单一的重复率高，合理设计教学文本体现了教师的教学智慧。优质的文本再构应是注重横向各个模块在教学内容之间的循序渐进，以及纵向的语言知识的滚动和复现。
以广州版小学英语三年级上册Module 3 Body