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【摘 要】 学生学习过程中的情感体验是影响教学质量的重要的因素，良好的情感能够激发和维持学习动力. 教学中重视创设教学情境、拓展多样思维、运用多元评价，能促进学生养成良好的学科学习情感，进而优化课堂教学，提高课堂实效.
【关键词】 数学；课堂；情感
一、创设教学情境，诱发求知情感
在数学课堂教学中，要从实际出发，以学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等. 教师通过巧妙布局，把学生要学习的内容，巧妙地创设为与现实生活相关联的教学情境，来唤起学生的内心需要，产生相应情感.
在《温度的变化》（北师大版七年级下册第六章第三节）的教学中，我是这样创设问题情景的：从学生熟悉的家乡旅游景点入手，借助家乡素有“海国桃源”之誉杨家溪的“旅游人数统计图”和黄金海岸高罗度假村“水上游乐场”的“水深情况变化图”，再配以适当的音乐，从视觉和听觉角度激活学生的积极思维和激昂的情绪. 然后，又结合安全教育，让学生体会数学的实际应用价值，有效提高了学生的学习积极性.
学习心理学告诉我们：没有强烈的问题意识，就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发求异思维和创造性思维. 教师创设问题情境，主要目的是使学生产生相应的问题意识. 学生只有意识到问题的存在，才能激发出内在的学习动力，继而着手探索和解决问题.
当然，教师不能单单为了“有趣”而创设情境，任何问题情境都是为获得学习动力以便更好地完成学习任务而创设的. 要使数学的问题情境既具备有效性又具备趣味性、新颖性，实属不易，这就要求数学老师也要做一个“有心人”，多学习、借鉴、揣摩、方式.
二、借助思维的多样性，培养创新情感
“变”是数学的特征，因为有了“变”，才铸就了数学王国五彩缤纷的迷人色彩. “变”能诱发思维，实现创新. 在课堂教学过程中，有目的地引导学生变更思考角度，变换思维方式，拓展思维空间，把他们从常规的模仿方式下解脱出来，打破呆滞的思维定式，倡导思维的独立性和求异性，从而把问题在可能范围内向横向、纵向引申、拓展.
如图，⊙C的内接△AOB中，AB = OA = 4，tan∠AOB = ■，抛物线y = ax2 bx经过点A（4，0）与点（-2，6）.
（1）求抛物线的函数解析式；（2）点R在抛物线位于x轴下方部分的图像上，当△ROB面积最大时，求点R的坐标.
对于（2）问，通过学生的探索有以下三种思路：
思路一：补全图形法，即过B点分别作BM⊥y轴于M点，BE⊥x轴于E点，过R点作RN⊥y轴于N点，通过“补全图形”求解.
思路二：平行切线法，即通过假设直线L∥OB且与抛物线有唯一交点R（相切）来求解.
思路三：分割图形法，即过B点分别作BM⊥y轴于M点，过R点作RN⊥x轴交BC于N点，交BM于Q点，将原图形“分割”来求解.
引导学生从不同的思维角度进行探索，实现一题多解，教师一方面应给予积极的肯定与表扬，同时，更应重视把这些解题思路与解题方法，加以总结与评价，提升到一定的高度，大大提高课堂的实效性. 在课堂积极的探索中，体现数学思维的多样性，为学生架起一座通向创新的桥梁.
三、运用多元评价策略，促进情感共鸣
学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学习状况，调控教学活动；科学的学习评价可以有力地调动学生学习积极性，促进学生的学习，教师应充分了解学生与尊重学生，应视
【关键词】 数学；课堂；情感
一、创设教学情境，诱发求知情感
在数学课堂教学中，要从实际出发，以学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等. 教师通过巧妙布局，把学生要学习的内容，巧妙地创设为与现实生活相关联的教学情境，来唤起学生的内心需要，产生相应情感.
在《温度的变化》（北师大版七年级下册第六章第三节）的教学中，我是这样创设问题情景的：从学生熟悉的家乡旅游景点入手，借助家乡素有“海国桃源”之誉杨家溪的“旅游人数统计图”和黄金海岸高罗度假村“水上游乐场”的“水深情况变化图”，再配以适当的音乐，从视觉和听觉角度激活学生的积极思维和激昂的情绪. 然后，又结合安全教育，让学生体会数学的实际应用价值，有效提高了学生的学习积极性.
学习心理学告诉我们：没有强烈的问题意识，就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发求异思维和创造性思维. 教师创设问题情境，主要目的是使学生产生相应的问题意识. 学生只有意识到问题的存在，才能激发出内在的学习动力，继而着手探索和解决问题.
当然，教师不能单单为了“有趣”而创设情境，任何问题情境都是为获得学习动力以便更好地完成学习任务而创设的. 要使数学的问题情境既具备有效性又具备趣味性、新颖性，实属不易，这就要求数学老师也要做一个“有心人”，多学习、借鉴、揣摩、方式.
二、借助思维的多样性，培养创新情感
“变”是数学的特征，因为有了“变”，才铸就了数学王国五彩缤纷的迷人色彩. “变”能诱发思维，实现创新. 在课堂教学过程中，有目的地引导学生变更思考角度，变换思维方式，拓展思维空间，把他们从常规的模仿方式下解脱出来，打破呆滞的思维定式，倡导思维的独立性和求异性，从而把问题在可能范围内向横向、纵向引申、拓展.
如图，⊙C的内接△AOB中，AB = OA = 4，tan∠AOB = ■，抛物线y = ax2 bx经过点A（4，0）与点（-2，6）.
（1）求抛物线的函数解析式；（2）点R在抛物线位于x轴下方部分的图像上，当△ROB面积最大时，求点R的坐标.
对于（2）问，通过学生的探索有以下三种思路：
思路一：补全图形法，即过B点分别作BM⊥y轴于M点，BE⊥x轴于E点，过R点作RN⊥y轴于N点，通过“补全图形”求解.
思路二：平行切线法，即通过假设直线L∥OB且与抛物线有唯一交点R（相切）来求解.
思路三：分割图形法，即过B点分别作BM⊥y轴于M点，过R点作RN⊥x轴交BC于N点，交BM于Q点，将原图形“分割”来求解.
引导学生从不同的思维角度进行探索，实现一题多解，教师一方面应给予积极的肯定与表扬，同时，更应重视把这些解题思路与解题方法，加以总结与评价，提升到一定的高度，大大提高课堂的实效性. 在课堂积极的探索中，体现数学思维的多样性，为学生架起一座通向创新的桥梁.
三、运用多元评价策略，促进情感共鸣
学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学习状况，调控教学活动；科学的学习评价可以有力地调动学生学习积极性，促进学生的学习，教师应充分了解学生与尊重学生，应视