新课程理念要求在教学活动中以学生为主体，这推倒传统教学的框架，引发了如何在发挥学生学习能动性的前提下，提高课堂教学效率的思考和探索。就高中语文教学而言，如何让他们愿意在课堂学习中主动积极参与，严谨深入思考是我们高中语文老师要着力解决的问题。
　　一、激发情感，引发兴趣，合作提升阅读品质
　　高中生的心智已渐趋成熟，对阅读能够有个人的看法和思考。因此，我们在语文的阅读教学中，就要激发他们自主阅读和学习的情感，让他们能够主动积极地进行个性化的阅读，获得阅读兴趣和能力。如在《记念刘和珍君》学习时，可让学生通过对作品背景的了解，说说自己对刘和珍等众多爱国青年“徒手请愿”的行为的看法，学生能结合自己的认知，对这样的行为、效果有一定的认识，生出一定的情感。然后阅读课文，找找文中鲁迅先生对此的看法是怎样的，让学生带着自己的认识和情感，带着疑问和探索的兴趣去阅读课文，能使阅读深入起来。
　　在学生开展个性阅读和思考的基础上，我们老师还需要很好的引导，力求培养学生正确的、严谨的思维习惯和品质。学生在《记念刘和珍君》阅读中是能够分析、理解作者对刘和珍等“勇士”的哀悼、赞颂和崇敬之情的；而他们把握作者对“庸人”、“ 反动统治者及其走狗文人”的情感可能不够到位，需要我们的引导和点拨，需要让他们在合作学习中解决。我们老师可以提出调动他们合作的问题：刘和珍等青年学生是为了国家而死，那么是谁让他们走上死路，人们又怎么看待他们的死的呢？学生在课文中找出“哪些人”是容易的，但是合理而准确的表达出作者对这些人看法和情感却有难度。课堂教学中可以让合作探讨，可让学生不断补充作答，从而得出：批判“庸人”、希望摆脱麻木觉醒起来，揭露反动统治者的凶残罪行以及“几个文人”的卑劣，让世人充分感受这“非人间的浓黑”和激起终结这“似人非人的世界”的热情。
　　可见，虽说阅读是学生的个人行为，但是发挥集体的力量，引导他们合作探究提高阅读效果，因此，让小组合作、问题探究更能提高学生的阅读品质和阅读能力。如让学生合作解读《祝福》中到底谁是祥林嫂悲惨死去的凶手的问题，学生合作分析鲁四老爷父母、柳妈以及祥林嫂身上的封建思想因子，才能对封建制度的罪恶和吃人的本质有更深的认识。
　　二、创设情境，联系生活，互动追问提高效果
　　提高学生对语言感受能力，提高阅读欣赏的能力，培养语文素养是语文课堂教学的重点。
　　因此，我们在课堂教学中要营造浓厚的语文学习氛围，通过联系生活的互动、通过对问题的追问来提高学生的阅读欣赏能力。
　　如在《小狗包弟》学习时，我先让学生谈谈自己有过什么样的动物宠物，他们最终的结局怎样，有怎样的情感？学生大多流露出对自己喜爱的动物情感，也表达出因为家长的反对、或是意外的变故失去自己喜爱的动物的无奈与伤感。我简评之后，做引导：一个人连自己喜爱的宠物保护不了，是能力问题；如果一个人为了“想保全自己”，把自己喜爱的狗送去解剖，那么我们怎么看待这样的人呢？学生多是义愤填膺。我让他们进入课文阅读，感受作者对小狗包弟复杂的情感。等学生读完了，我问学生，现在我们对巴金这样的行为是否愤恨，为什么？学生能够结合时代背景作答，如巴金的这样做法或许是小狗包弟一个比较好的结局；巴金这样做有自私成分等等。我追问：那么，小狗包弟除了送上解剖台，有没有其他较理想的处置办法呢？学生再次研读课文，得出只能如此处置的结论。我追问：小狗包弟的死是被逼无奈，那是谁逼的？那时候的人都怎么了，我们如何理解巴金老人的愧疚？学生这才明白作者写作的用意：对包弟的歉意，是发自灵魂深处的忏悔，是在对生命的尊重中表达出作家的良知，是对那个荒诞时期人性的扭曲的控诉，更是对反省历史的呼号。
　　追问能够让学生更好的把握作者的创作意图，能够让学生深入阅读获得人文素养的提升，更能让学生思维品质得到训练。如在《烛之武退秦师》学习时，我就烛之武的“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”进行追问：这句话什么意思？烛之武为什么这么说？表达了烛之武什么性格？我们怎样看烛之武？结合烛之武说说“怀才不遇”者成因有哪些？我们总认为生活不公平，现在怎么看待？如此，学生在学习中获得思维品质训练和人格健全的教学。
　　构建高效高中语文课堂，要调动学生有兴趣参与，有激情投入，有兴致思考，更要我们老师有效的组织与引导，让他们在学习中获得阅读思维、能力的训练，获得个性阅读和准确阅读能力的提升，从而切实提高他们的语文素养和能力。
　　童强，教师，现居安徽芜湖。