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【摘 要】情境教学是一种把认知活动与情感活动有机结合起来的一种教学模式，能达到很好的教学效果。在教学实践中一直探索高中英语教学和美育相结合的途径与方法，通过阐述情境教学模式的基本内涵、教学目标以及教学过程中的基本策略，从理论和实践的角度进行了一些探索。
【关键词】情境教学的内涵；情境教学的目标；情境创设的策略
中学英语课文许多都是文质兼美、脍炙人口的优秀作品，这些文章中既有外国文学欣赏的典范作品，又有许多生动的人物传记类的文章。在教学中，创设一个富有美感的教学情境，可以帮助学生领会文章的语言美、形象美、含蓄美、意境美和模糊美。教学活动中的一次对话，一个故事，一次演讲，都有可能融入学生的体验，点燃学生潜在的激情，实现师生的情感互动，自觉汲取人类文化的精华，提高审美情操。
一、情境教学的基本内涵
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境，有效地激起学生的情绪，从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下，使学生展开积极的思维与想象，从而激起表达的动机，这样，词语伴着鲜明的形象，带着情感色彩进入他们的意识，储存在大脑里的词语就会“呼之欲出”，对课文的理解和表达就会由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，其思维能力、创造能力、情感素养也同时得到意想不到的发展。
二、情境教学的教学目标
1.陶冶情感
情境教学之所以取“情境”而不取“情景”，就是因为学生在情境中感受着形象的同时，通过教师语言的描绘，能自觉地因美感而愉悦，愿意对情境持续性地产生注意，全身心地、主动地接受，从而产生满意的或愉悦的，或悲伤的，或憎恨的，或热爱的，或愤怒的情感体验。这种情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性，它可以帮助学生剔除情感中的消极因素，保留积极的成分。在情境教学中，通过创设问题情境，造成悬念，促使学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或再现实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学。好奇心、求知欲就是一种情感上的满足，这种积极的情感是学生产生学习兴趣的“内部诱因”。
2.学会审美
把审美教育渗透到英语教学中，对教学效果所起到的推动作用将是十分巨大的。情境教学能较好地处理教材与审美教育的关系，它通过优化情境，引导学生运用人物形象审美，学会从语言中审美，在感受美的乐趣中感知教材，避免了审美教育与教材的脱离。教学过程中要注重以直观与语言描绘相结合的多种途径，形神兼备地创设教材描绘的富有美感的情境，引导学生从“形”中、从“情”中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。
3.启迪智慧
美国教育家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境、优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象提供了线索。学生通过对情境的把握、确认，其思维也逐渐明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵深发展，或提出以前没有想到过的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。
三、情境创设策略
1.以图画再现情境
图画是表现形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，使之形成学生乐于接受、易于理解的形式。
利用画面创设情境，一般可以采用以下几种形式：
（1）放大的挂图。即将教材中内容特别丰富的、形象特别鲜明的、意境又比较深远的插图放大，以表现出饱满的形象和深远的意境。
（2）简笔画。即用粉笔勾勒线条以再现情境的一种图画，它能把教材的内涵直接地、形象地揭示在学生眼前，激起学生的求知欲，从而主动地去领悟作者布局谋篇、遣词造句、驾驭文字的效果。
（3）剪贴画。即用图形表现形体轮廓的一种图画，它具有可以贴上拆下、灵活运用的特点。
（4）多媒体画面。随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面的运用给学生一种直观、真切的感觉是其他形式所不能比拟的，且具有动画的特点，更能吸引学生的注意，能让其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面情境中去。目前，运用多媒体画面已成为创设教学情境的最主要的途径之一。
如Unit1 looking Good, Feeling good 的 Reading（Dying to be thin）中设计“减肥药物的危害”这一主题，教师可以根据女士爱美、害怕发胖这一现实生活中的实际问题，通过多媒体播放夸大功效的减肥药广告宣传片，围绕课文中所阐述的减肥药带来的对身体的危害来设计问题，引发学生思考，进而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”这一问题，引导学生参与讨论，使学生对美和健康有一个正确的认识。
2.以音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想，产生美的愉快感。这样，借助音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
3.在表演中体会情境
在情境教学中，让学生模仿或扮演角色，使课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是要体现在自己或同学对课文角色的模仿中，这就促使学生带着角色转换的真切感受、渗入自己的情感去理解课文，这样学生对课文中的角色就会产生真切感，加深了学生本人的内心体验。情境教学通过创设特定的情境，让学生借助扮演角色来产生角色效应，在讲述自己的所见所闻、所感所想的同时，加深对课文的理解。
（作者单位：江苏省镇江第一中学）
【关键词】情境教学的内涵；情境教学的目标；情境创设的策略
中学英语课文许多都是文质兼美、脍炙人口的优秀作品，这些文章中既有外国文学欣赏的典范作品，又有许多生动的人物传记类的文章。在教学中，创设一个富有美感的教学情境，可以帮助学生领会文章的语言美、形象美、含蓄美、意境美和模糊美。教学活动中的一次对话，一个故事，一次演讲，都有可能融入学生的体验，点燃学生潜在的激情，实现师生的情感互动，自觉汲取人类文化的精华，提高审美情操。
一、情境教学的基本内涵
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境，有效地激起学生的情绪，从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下，使学生展开积极的思维与想象，从而激起表达的动机，这样，词语伴着鲜明的形象，带着情感色彩进入他们的意识，储存在大脑里的词语就会“呼之欲出”，对课文的理解和表达就会由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，其思维能力、创造能力、情感素养也同时得到意想不到的发展。
二、情境教学的教学目标
1.陶冶情感
情境教学之所以取“情境”而不取“情景”，就是因为学生在情境中感受着形象的同时，通过教师语言的描绘，能自觉地因美感而愉悦，愿意对情境持续性地产生注意，全身心地、主动地接受，从而产生满意的或愉悦的，或悲伤的，或憎恨的，或热爱的，或愤怒的情感体验。这种情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性，它可以帮助学生剔除情感中的消极因素，保留积极的成分。在情境教学中，通过创设问题情境，造成悬念，促使学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或再现实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学。好奇心、求知欲就是一种情感上的满足，这种积极的情感是学生产生学习兴趣的“内部诱因”。
2.学会审美
把审美教育渗透到英语教学中，对教学效果所起到的推动作用将是十分巨大的。情境教学能较好地处理教材与审美教育的关系，它通过优化情境，引导学生运用人物形象审美，学会从语言中审美，在感受美的乐趣中感知教材，避免了审美教育与教材的脱离。教学过程中要注重以直观与语言描绘相结合的多种途径，形神兼备地创设教材描绘的富有美感的情境，引导学生从“形”中、从“情”中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。
3.启迪智慧
美国教育家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境、优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象提供了线索。学生通过对情境的把握、确认，其思维也逐渐明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵深发展，或提出以前没有想到过的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。
三、情境创设策略
1.以图画再现情境
图画是表现形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，使之形成学生乐于接受、易于理解的形式。
利用画面创设情境，一般可以采用以下几种形式：
（1）放大的挂图。即将教材中内容特别丰富的、形象特别鲜明的、意境又比较深远的插图放大，以表现出饱满的形象和深远的意境。
（2）简笔画。即用粉笔勾勒线条以再现情境的一种图画，它能把教材的内涵直接地、形象地揭示在学生眼前，激起学生的求知欲，从而主动地去领悟作者布局谋篇、遣词造句、驾驭文字的效果。
（3）剪贴画。即用图形表现形体轮廓的一种图画，它具有可以贴上拆下、灵活运用的特点。
（4）多媒体画面。随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面的运用给学生一种直观、真切的感觉是其他形式所不能比拟的，且具有动画的特点，更能吸引学生的注意，能让其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面情境中去。目前，运用多媒体画面已成为创设教学情境的最主要的途径之一。
如Unit1 looking Good, Feeling good 的 Reading（Dying to be thin）中设计“减肥药物的危害”这一主题，教师可以根据女士爱美、害怕发胖这一现实生活中的实际问题，通过多媒体播放夸大功效的减肥药广告宣传片，围绕课文中所阐述的减肥药带来的对身体的危害来设计问题，引发学生思考，进而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”这一问题，引导学生参与讨论，使学生对美和健康有一个正确的认识。
2.以音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想，产生美的愉快感。这样，借助音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
3.在表演中体会情境
在情境教学中，让学生模仿或扮演角色，使课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是要体现在自己或同学对课文角色的模仿中，这就促使学生带着角色转换的真切感受、渗入自己的情感去理解课文，这样学生对课文中的角色就会产生真切感，加深了学生本人的内心体验。情境教学通过创设特定的情境，让学生借助扮演角色来产生角色效应，在讲述自己的所见所闻、所感所想的同时，加深对课文的理解。
（作者单位：江苏省镇江第一中学）