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语文是思维空间的拓展与延伸，要想让语文教学充满生活气息，让孩子们乐于学习语文，就必须把生活和语文紧密的相连，让生活与语文教学擦出闪亮的火花，让孩子们在生活中学习语文，在语文中回味生活。学习是人类生活中的一部分，离开生活的学习是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。所以语文教学的生活气息变得尤为重要。
首先，让语文教学走进学生的生活， 让孩子们在浓厚的生活气息中去学习语文会变得更加的生动和具体， 课改前的语文教学只重视知识的传递，能力的培养，根本是在教语文课本，而不是站在学生生活的高度来审视教学活动，导致语文教学成了学生生活的一种负担。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
目前，一些教科书的内容可能孩子们不太理解，因为有时间的阻隔和时代的变迁，课本中的人物和事件离现在的孩子太远太远，导致孩子们理解不了当时的情境，即便是老师给讲了当时的课文背景，孩子们还是意识不到那到底是怎样的年代，怎样的事件，难免教师在讲解文意的时候就出现了偏差，比如中国共产党爬雪山、过草地、吃皮带的环节，孩子们怎么理解呢，因此，我们教育工作者就有这个义务和责任去大量的查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。那就根据课文的需要组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理共产党员们为了我们的幸福生活不惜牺牲生命的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
另外，可以让孩子们在熟读课本内容的同时，组织同学们自编自演课本剧，从编排到演出既体现了学习语文的生活情趣，又达到了记忆深刻的目的，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。还有就是要学生去亲身的体验生活，特别是课本中他没有体味到的生活，俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。如果仅限于品读语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些真实的事物让同学们去体会感知，布置学生回家后在课文描绘的情景中重现课文的内容，并写下自己的感受。这样，不仅让学生收获了课文的内容而且还体味到了作者的用意，学习的印象也会非常的深刻，更不需老师多费心机的去说教，这样来得会更加的直观有效。
我是非常主张语文生活化教学的，而且在十几年的教学实践中也是这样做的。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。它包括老师形象语言的生活化、课堂资源的生活化、构建生活化的教学方式。教学生活中的学生和教师都应是生活中有真情实感的人。要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要，提供了满足，保证了教育教学的正常开展。教师做的是育人的工作，在学生面前，教师要注意自己的一言一行。语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止庄重、大方，表情丰富，富有感染力。在装扮上，要大方得体，恰如其分。比如在平时的交往中，我们要求教师蹲下来与孩子看齐。尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，使用激励性语言，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。我和同志们也经常在一起讨论如何让语文教学充满生活气息这一话题。
在平时的教学实践中，我时时刻刻把语文课堂和学生实际生活联系。语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一，语文教学生活化是紧扣这一特点的。语文课要使学生学之有味，学之有趣更离不开生活化。“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。
语文课要教育学生观察生活，留心周围人物、环境的变化。要指导学生提高这方面的能力。掌握更多的方法，学会从不同角度、不同方面来了解、观察事物，从而进一步准确了解事物的本质。这正是语文教学的目的所在。因此语文教学生活化是必由之路。
语文是生活的提炼，课文是生活的精华。有的课文是描写大自然，有的是再现历史故事，还有的是阐述人与事物之间的关系。我们在教学中要钻研怎样让这些知识融入到学生的生活当中，让他们去感悟，去体验。完成“生活——课堂——生活”的学习链。
总之，语文与我们的生活息息相关，脱离了生活的语文是没有色彩的、脱离了生活的语文是不真实的、脱离了生活的语文是乏味的，孩子们只有理解生活、善待生活、体味生活语文才能学得精彩愉悦，所以语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
首先，让语文教学走进学生的生活， 让孩子们在浓厚的生活气息中去学习语文会变得更加的生动和具体， 课改前的语文教学只重视知识的传递，能力的培养，根本是在教语文课本，而不是站在学生生活的高度来审视教学活动，导致语文教学成了学生生活的一种负担。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
目前，一些教科书的内容可能孩子们不太理解，因为有时间的阻隔和时代的变迁，课本中的人物和事件离现在的孩子太远太远，导致孩子们理解不了当时的情境，即便是老师给讲了当时的课文背景，孩子们还是意识不到那到底是怎样的年代，怎样的事件，难免教师在讲解文意的时候就出现了偏差，比如中国共产党爬雪山、过草地、吃皮带的环节，孩子们怎么理解呢，因此，我们教育工作者就有这个义务和责任去大量的查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。那就根据课文的需要组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理共产党员们为了我们的幸福生活不惜牺牲生命的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
另外，可以让孩子们在熟读课本内容的同时，组织同学们自编自演课本剧，从编排到演出既体现了学习语文的生活情趣，又达到了记忆深刻的目的，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。还有就是要学生去亲身的体验生活，特别是课本中他没有体味到的生活，俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。如果仅限于品读语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些真实的事物让同学们去体会感知，布置学生回家后在课文描绘的情景中重现课文的内容，并写下自己的感受。这样，不仅让学生收获了课文的内容而且还体味到了作者的用意，学习的印象也会非常的深刻，更不需老师多费心机的去说教，这样来得会更加的直观有效。
我是非常主张语文生活化教学的，而且在十几年的教学实践中也是这样做的。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。它包括老师形象语言的生活化、课堂资源的生活化、构建生活化的教学方式。教学生活中的学生和教师都应是生活中有真情实感的人。要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要，提供了满足，保证了教育教学的正常开展。教师做的是育人的工作，在学生面前，教师要注意自己的一言一行。语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止庄重、大方，表情丰富，富有感染力。在装扮上，要大方得体，恰如其分。比如在平时的交往中，我们要求教师蹲下来与孩子看齐。尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，使用激励性语言，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。我和同志们也经常在一起讨论如何让语文教学充满生活气息这一话题。
在平时的教学实践中，我时时刻刻把语文课堂和学生实际生活联系。语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一，语文教学生活化是紧扣这一特点的。语文课要使学生学之有味，学之有趣更离不开生活化。“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。
语文课要教育学生观察生活，留心周围人物、环境的变化。要指导学生提高这方面的能力。掌握更多的方法，学会从不同角度、不同方面来了解、观察事物，从而进一步准确了解事物的本质。这正是语文教学的目的所在。因此语文教学生活化是必由之路。
语文是生活的提炼，课文是生活的精华。有的课文是描写大自然，有的是再现历史故事，还有的是阐述人与事物之间的关系。我们在教学中要钻研怎样让这些知识融入到学生的生活当中，让他们去感悟，去体验。完成“生活——课堂——生活”的学习链。
总之，语文与我们的生活息息相关，脱离了生活的语文是没有色彩的、脱离了生活的语文是不真实的、脱离了生活的语文是乏味的，孩子们只有理解生活、善待生活、体味生活语文才能学得精彩愉悦，所以语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。