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摘 要：本文通过对高职高专院校英语教师人文素养的现状进行调查，分析问题存在的原因，寻求提升英语教师人文素养的有效途径。
关键词：英语教师；人文素养；知识结构
在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”教师是培养学生人文素养的主力军，如果教师缺乏人文意识，学生的人文素养培养就是一纸空谈。因此，为适应学生人文素养教育的需求，高职高专院校必须培养教师的人文素养。目前，部分专家对普通本科院校教师人文素养的研究多从理论着手，针对高职高专院校英语教师人文素养的研究较少。笔者试图从高职高专院校英语教师人文素养的现状出发，分析问题所在，以期探求有效的解决途径。
一、高职高专院校英语教师人文素养现状
人文素养是指一个人所具有的教养、学养以及折射出的人性的综合素养，能够直接反映一个人文明程度的高低。笔者选取江西中医药高等专科学校的11位英语专任教师作为调查对象，通过问卷调查和个案访谈对他们的知识结构、反思能力、继续教育需求度等方面进行调查。调查发现，高职高专院校英语教师人文素养现状不容乐观，存在知识结构单一、反思能力缺乏、继续教育需求不足等问题。
第一，知识结构单一。90.9%的受访教师在回答有关中国传统文化以及英美文学相关知识时表现优异，一旦涉及有关历史、哲学的知识时，有45.5%的受访教师回答得模棱两可，对其他国家历史了解不足，对尼采等哲学家的思想知之甚少。
第二，反思能力缺乏。54.5%的受访教师表示对批判性思维知之甚少，阅读经典的时间不多，信息来源主要依靠网络，对信息的真假不知如何判断。
第三，继续教育需求不足。45.5%的受访教师表示对继续教育的需求不是很迫切，此次受访教师的平均年龄为35.4岁，属于中青年教师，正是处于家庭与工作负担较重的阶段，由于种种客观原因，使得其中有不少人的继续教育需求程度不是很高。
二、高职高专院校英语教师人文素养偏低的原因
第一，受传统教育观的影响。长期以来，我国的高职高专教育存在一种片面的思想，即仅将高职高专教育视为技能教育，忽视人文教育。人文课程在高职高专院校被边缘化，缺乏系统、全面的规划和管理，导致教学质量堪忧。
第二，教师自身重视程度不够。受狭隘的专业教育意识影响，不少教师认为进行专业教育才是“王道”，进行人文教育则是“旁门左道”；从事科研工作时，其研究范围也未能脱离本专业的范畴，缺乏多学科合作意识，与其他专业学科教师交流甚少；从事教学工作时，不少教师只是为了上课而上课，而忽视课前备课、课后总结的过程，缺乏反思意识。
第三，受实用主义、功利主义思想影响。市场经济在带动经济快速发展的同时，也带来了一些负面影响，尤其是实用主义、功利主义的盛行，使得传统高职高专教育只注重对学生专业技能的培养，忽视人文教育。
三、提升高职高专院校英语教师人文素养的有效途径
人文素养的提升是一个循序渐进的过程，是一个系统的工程，离不开学校与教师的共同努力。笔者认为，从高职高专院校的实际出发，提升英语教师的人文素养，可以从以下几个方面入手。
第一，更新观念，坚持专业教育与人文教育并重的高职高专教育观。重专业教育、轻人文教育是导致高职高专院校英語教师人文素养偏低的主要因素之一，因此，要提升教师的人文素养，必须从更新教师观念入手。高职高专院校要重视教师人文素养提升的工作，重视人文课程的开设，将人文课程纳入学生培养计划；要鼓励各专业教师成为专业技能与文化修养兼备的教师，提升教师人文教育意识。
第二，改革和完善教师考核制度，鼓励教师提高自身的人文素养。不少教师不重视自身人文素养提升的一个重要原因是人文素养不与职称职务评聘挂钩，所以积极性不高。高职高专院校应该进一步加强和规范教师的培养制度，将人文素养内容纳入考核奖励制度，鼓励教师多学习、多进修，强调人文素质教育的重要性，打造一支高素质的教师队伍。
第三，立足教学实际，组织丰富多彩的人文活动。教师要加强学习，转变传统的教育观念，创新教学内容与形式。教师要多读经典，加强学习，丰富自身的知识，改变知识结构单一的现状，这样才能培养具有国际视野的学生。教师应扩大教学内容的覆盖面，在传授英语专业知识的同时渗透人文知识。例如，教师在讲授“Body Language”这个单元的时候，除了教会学生肢体语言表达的基本结构，还可以渗透日、韩、美等国独有的肢体语言知识，在教学中培养学生人文素养的意识。教师在课后总结时要回顾教学中的不足，培养自身的反思意识，提升思辨能力。在科研上，教师应多与其他学科教师交流，摆脱专业局限性，开阔自身的视野，避免故步自封。此外，高职高专院校可以邀请校内外专家学者来校开展讲座，举办丰富多彩的人文教育活动，鼓励教师多外出学习、进修。
注：本文系2016年抚州市社会科学规划项目“博雅教育视野下高职高专院校英语教师人文素养研究”（项目编号：16SK70）的研究成果之一。
关键词：英语教师；人文素养；知识结构
在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”教师是培养学生人文素养的主力军，如果教师缺乏人文意识，学生的人文素养培养就是一纸空谈。因此，为适应学生人文素养教育的需求，高职高专院校必须培养教师的人文素养。目前，部分专家对普通本科院校教师人文素养的研究多从理论着手，针对高职高专院校英语教师人文素养的研究较少。笔者试图从高职高专院校英语教师人文素养的现状出发，分析问题所在，以期探求有效的解决途径。
一、高职高专院校英语教师人文素养现状
人文素养是指一个人所具有的教养、学养以及折射出的人性的综合素养，能够直接反映一个人文明程度的高低。笔者选取江西中医药高等专科学校的11位英语专任教师作为调查对象，通过问卷调查和个案访谈对他们的知识结构、反思能力、继续教育需求度等方面进行调查。调查发现，高职高专院校英语教师人文素养现状不容乐观，存在知识结构单一、反思能力缺乏、继续教育需求不足等问题。
第一，知识结构单一。90.9%的受访教师在回答有关中国传统文化以及英美文学相关知识时表现优异，一旦涉及有关历史、哲学的知识时，有45.5%的受访教师回答得模棱两可，对其他国家历史了解不足，对尼采等哲学家的思想知之甚少。
第二，反思能力缺乏。54.5%的受访教师表示对批判性思维知之甚少，阅读经典的时间不多，信息来源主要依靠网络，对信息的真假不知如何判断。
第三，继续教育需求不足。45.5%的受访教师表示对继续教育的需求不是很迫切，此次受访教师的平均年龄为35.4岁，属于中青年教师，正是处于家庭与工作负担较重的阶段，由于种种客观原因，使得其中有不少人的继续教育需求程度不是很高。
二、高职高专院校英语教师人文素养偏低的原因
第一，受传统教育观的影响。长期以来，我国的高职高专教育存在一种片面的思想，即仅将高职高专教育视为技能教育，忽视人文教育。人文课程在高职高专院校被边缘化，缺乏系统、全面的规划和管理，导致教学质量堪忧。
第二，教师自身重视程度不够。受狭隘的专业教育意识影响，不少教师认为进行专业教育才是“王道”，进行人文教育则是“旁门左道”；从事科研工作时，其研究范围也未能脱离本专业的范畴，缺乏多学科合作意识，与其他专业学科教师交流甚少；从事教学工作时，不少教师只是为了上课而上课，而忽视课前备课、课后总结的过程，缺乏反思意识。
第三，受实用主义、功利主义思想影响。市场经济在带动经济快速发展的同时，也带来了一些负面影响，尤其是实用主义、功利主义的盛行，使得传统高职高专教育只注重对学生专业技能的培养，忽视人文教育。
三、提升高职高专院校英语教师人文素养的有效途径
人文素养的提升是一个循序渐进的过程，是一个系统的工程，离不开学校与教师的共同努力。笔者认为，从高职高专院校的实际出发，提升英语教师的人文素养，可以从以下几个方面入手。
第一，更新观念，坚持专业教育与人文教育并重的高职高专教育观。重专业教育、轻人文教育是导致高职高专院校英語教师人文素养偏低的主要因素之一，因此，要提升教师的人文素养，必须从更新教师观念入手。高职高专院校要重视教师人文素养提升的工作，重视人文课程的开设，将人文课程纳入学生培养计划；要鼓励各专业教师成为专业技能与文化修养兼备的教师，提升教师人文教育意识。
第二，改革和完善教师考核制度，鼓励教师提高自身的人文素养。不少教师不重视自身人文素养提升的一个重要原因是人文素养不与职称职务评聘挂钩，所以积极性不高。高职高专院校应该进一步加强和规范教师的培养制度，将人文素养内容纳入考核奖励制度，鼓励教师多学习、多进修，强调人文素质教育的重要性，打造一支高素质的教师队伍。
第三，立足教学实际，组织丰富多彩的人文活动。教师要加强学习，转变传统的教育观念，创新教学内容与形式。教师要多读经典，加强学习，丰富自身的知识，改变知识结构单一的现状，这样才能培养具有国际视野的学生。教师应扩大教学内容的覆盖面，在传授英语专业知识的同时渗透人文知识。例如，教师在讲授“Body Language”这个单元的时候，除了教会学生肢体语言表达的基本结构，还可以渗透日、韩、美等国独有的肢体语言知识，在教学中培养学生人文素养的意识。教师在课后总结时要回顾教学中的不足，培养自身的反思意识，提升思辨能力。在科研上，教师应多与其他学科教师交流，摆脱专业局限性，开阔自身的视野，避免故步自封。此外，高职高专院校可以邀请校内外专家学者来校开展讲座，举办丰富多彩的人文教育活动，鼓励教师多外出学习、进修。
注：本文系2016年抚州市社会科学规划项目“博雅教育视野下高职高专院校英语教师人文素养研究”（项目编号：16SK70）的研究成果之一。