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启发式教学在经历数十年的教育发展和实践的锤炼中，充分显示其旺盛的生命力而长久不衰，并以其特有的魅力赢得世人的赞誉，对于“学起于思，思源于疑”、“发明千千万，起点是一问”、“施教之功，贵在引导”等启发式教学观点已被人们普遍认识，如能较好地掌握并熟练运用，课堂教学必将出现一种不可抵抗的吸引力，魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。高中美术教学中运用启发式教学可以调动学生的学习积极性，激活学生的思维，培养学生的能力。
一、认清特点，把握关键
启发式教学的特点在于促进学生智慧的发展；启发式教学的关键在于教师的引导。我们在设计教学思路时，依据启发式教学规律，设法把启发式教学形成流程。如在教学《卡通天地》这一课时，教师首先借助课件《卡通世界》首先出现《海底总动员》的电影片段，让学生在欣赏卡通电影的同时，感性认知卡通艺术形象，另外结合学生的生活实际，让学生自己说说还见过哪些卡通形象。教师提问：刚才我们看了这么多艺术形象，能不能给他们一个统一的名称？学生各抒已见，根据自己的理解来论说，启迪发散性思维和聚合思维，教师进行适当引导，用美术语言加分析、理解。教师根据实际生跟卡通对比，引导学生继续讨论，根据教材内容来验证。学生根据教材回答：“夸张、变形是卡通藝术的主要表现手段。”如何再现这种夸张，变形的艺术形式？于是请四位同学上教台品尝不同味道的水（甜、酸、苦、无味），在这个演示中四位学生表现出不同表情。在启发引导讨论中作出的分析，于是产生“顿悟”。现代教学对于启发式教学具有更高的要求，启发式教学的特点，在于发展学生智力，培养“创造型人才；启发式教学的关键，在于如何启发学生思维，教师应做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。为此，教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维，促进学生智力的发展和能力的培养。具体来说，教师可运用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引起动机和兴趣，采用探索性问题，诱导学生独立思考等多种方法，激发学生的注意，观察、记忆、想象、思维，培养学生的组织、定向、适应、实际操作和创造等多方面的能力。
二、适时合度，因材施教
启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不排不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。例如：一位美术教师讲《美丽的西湖》一课时说：“上有天堂，下有苏杭，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎它是大自然和我们人类共同创造性杰作。然而我们生长的石家庄环城水系也不亚于杭州西湖，秋夏秋冬，阴晴昏晓，雨雪风霜，都呈现出各自特有的美景。这时学生们面面相觑，简直不感相信自己的家乡有那么美，熟视无睹以为再平凡不过了。然而教师看透了他们内心，于是接着说。我们环城水系如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画。我们应热爱这片热土、热爱大自然。为保护好我们足下的这块净土而努力吧！同时，教师启发学生的问题是深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，程度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。
三、创设情境，激发情感
创设问题情境是启发式教学有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且也有师生情绪生活的情感共鸣，两者水乳交融，共起作用，这样，教学活动方能生动活泼，饶有兴味，取得成功。创境激情启发要求教师做到。创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯的传授现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试，处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、进猛的、激而短促的情绪状态。教师在教学中要关于创设激奋的情境，唤起学生亢奋的激情。学生一旦有了学习上的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。而侧设悬念情境，就能引起学生的好奇，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在佳处设置悬念。
四、设置疑问，激活思维
在教学过程中，教师引导学生质疑问难，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维力，打开学生智慧之门的一把金钥匙。怎样才能在教学中做到激疑导思呢？教师要学会“设疑”。具体做到：在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，“巧”表现在设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧，方法巧，表现在设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现在设疑的时机要寻找最佳点，是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现在设疑在设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑在设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑角惑，开通思路，启迪思维。在“关键”处设疑。设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材，认真听课在积极的思考中理解知识，把握重点，突破难在“无疑”处生疑。设疑启发，还要注意在学生容易忽视而又与“关键”相关的平淡处巧设疑难，使学生从未知有疑转化为渐惑有疑，从而引起思考，引导重点和难点问题的解决。教师讲课主动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出一些有趣的问题，使学生兴致盎然地学习。
启发式教学在经历数十年的教育发展和实践的锤炼中，充分显示其旺盛的生命力而长久不衰，并以其特有的魅力赢得世人的赞誉，对于“学起于思，思源于疑”、“发明千千万，起点是一问”、“施教之功，贵在引导”等启发式教学观点已被人们普遍认识，如能较好地掌握并熟练运用，课堂教学必将出现一种不可抵抗的吸引力，魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。高中美术教学中运用启发式教学可以调动学生的学习积极性，激活学生的思维，培养学生的能力。
一、认清特点，把握关键
启发式教学的特点在于促进学生智慧的发展；启发式教学的关键在于教师的引导。我们在设计教学思路时，依据启发式教学规律，设法把启发式教学形成流程。如在教学《卡通天地》这一课时，教师首先借助课件《卡通世界》首先出现《海底总动员》的电影片段，让学生在欣赏卡通电影的同时，感性认知卡通艺术形象，另外结合学生的生活实际，让学生自己说说还见过哪些卡通形象。教师提问：刚才我们看了这么多艺术形象，能不能给他们一个统一的名称？学生各抒已见，根据自己的理解来论说，启迪发散性思维和聚合思维，教师进行适当引导，用美术语言加分析、理解。教师根据实际生跟卡通对比，引导学生继续讨论，根据教材内容来验证。学生根据教材回答：“夸张、变形是卡通藝术的主要表现手段。”如何再现这种夸张，变形的艺术形式？于是请四位同学上教台品尝不同味道的水（甜、酸、苦、无味），在这个演示中四位学生表现出不同表情。在启发引导讨论中作出的分析，于是产生“顿悟”。现代教学对于启发式教学具有更高的要求，启发式教学的特点，在于发展学生智力，培养“创造型人才；启发式教学的关键，在于如何启发学生思维，教师应做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。为此，教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维，促进学生智力的发展和能力的培养。具体来说，教师可运用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引起动机和兴趣，采用探索性问题，诱导学生独立思考等多种方法，激发学生的注意，观察、记忆、想象、思维，培养学生的组织、定向、适应、实际操作和创造等多方面的能力。
二、适时合度，因材施教
启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不排不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。例如：一位美术教师讲《美丽的西湖》一课时说：“上有天堂，下有苏杭，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎它是大自然和我们人类共同创造性杰作。然而我们生长的石家庄环城水系也不亚于杭州西湖，秋夏秋冬，阴晴昏晓，雨雪风霜，都呈现出各自特有的美景。这时学生们面面相觑，简直不感相信自己的家乡有那么美，熟视无睹以为再平凡不过了。然而教师看透了他们内心，于是接着说。我们环城水系如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画。我们应热爱这片热土、热爱大自然。为保护好我们足下的这块净土而努力吧！同时，教师启发学生的问题是深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，程度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。
三、创设情境，激发情感
创设问题情境是启发式教学有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且也有师生情绪生活的情感共鸣，两者水乳交融，共起作用，这样，教学活动方能生动活泼，饶有兴味，取得成功。创境激情启发要求教师做到。创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯的传授现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试，处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、进猛的、激而短促的情绪状态。教师在教学中要关于创设激奋的情境，唤起学生亢奋的激情。学生一旦有了学习上的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。而侧设悬念情境，就能引起学生的好奇，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在佳处设置悬念。
四、设置疑问，激活思维
在教学过程中，教师引导学生质疑问难，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维力，打开学生智慧之门的一把金钥匙。怎样才能在教学中做到激疑导思呢？教师要学会“设疑”。具体做到：在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，“巧”表现在设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧，方法巧，表现在设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现在设疑的时机要寻找最佳点，是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现在设疑在设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑在设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑角惑，开通思路，启迪思维。在“关键”处设疑。设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材，认真听课在积极的思考中理解知识，把握重点，突破难在“无疑”处生疑。设疑启发，还要注意在学生容易忽视而又与“关键”相关的平淡处巧设疑难，使学生从未知有疑转化为渐惑有疑，从而引起思考，引导重点和难点问题的解决。教师讲课主动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出一些有趣的问题，使学生兴致盎然地学习。