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摘要：板书设计不同于传统意义上的板书，它是教学艺术的有机组成部分。在现代教学媒体的冲击下，仍占有非常重要的地位。在当下语文课堂教学中除具备传统板书应有的作用外，还具备有助学生建立系统认识、提升逻辑思维能力，有助教师深挖教材、促进教师教学风格的个性化成长，有助教师和学生建立强连接、形成融洽的教与学的氛围等作用。在今后，想要保持在语文课堂教学中的优势还需要进一步明确自身发展方向，克服弊病。
关键词：板书设计；当下语文课堂教学；作用；走向
2013年，马鞍山二中周文福老师在第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，以《陈情表》一课拔得头筹，他简洁又提挈整个课堂的板书设计给评委、听课老师、学生留下深刻印象。
2017年第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上大庆老师孙婧宇《芦花荡》的思维导图式的板书惊艳了评委和在场老师。
可以看出，板书设计一直以来是语文教师课堂教学评价的重要一项。
现代教学媒体的大量涌现显然对板书形成很大的冲击，当下的语文课堂教学越来不那么依赖板书，从这个意义上说，传统的板书教学形式是否会随着时代的发展渐渐被淘汰了呢？关于这一点，我不敢盲目地断言这一切不仅没有使板书退出教学课堂的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。
就像电子阅读的出现对传统纸质阅读造成冲击一样，如果我们一味抱着传统的观念排斥新事物的力量，是机械、静止、僵化的思维。作为教师，尤其是语文教师，一定要摒弃，一定要学会与时俱进地思考问题和解决问题。
但是，我却敢说，就像传统纸质阅读在阅读领域仍然会占重要位置一样，在相当长一段时间内，板书在语文课堂教学中也仍具很多存在的意义和不可替代的作用，尤其是板书设计。以上所举的两例课堂教学中所运用的都是板书设计，而非传统意义上简单的板书。
板书是教学中所应用的一种教学媒体，板书设计则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁就曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。仅从这一角度来说，板书设计也具极大的存在意义和价值，因为它是与新课程标准中的核心素养相吻合的。
在当下语文课堂教学中板书设计除板书应有的更直观传递信息、更便于灵活操作生成课堂、更具示范审美作用外，作为优秀的板书设计，可能还具备或需要具备以下几点作用。
一、有助学生建立系统认识，提升逻辑思维能力。
板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式组成一个有机联系的整体的过程，会综合使用文字、图形、线条、符号等来再现和突出教学的重要内容，可以说，是一节课的纲领和灵魂。
教师在课堂教学过程中，随着教学进程一步步进行板书关键信息，学生在这一过程中会主动思考这些关键信息的关系，因为这一设计是按照一定逻辑关系和逻辑结构组成的，学生在思考的过程中自然而然地锻炼了逻辑思维能力，而整个板书设计最后形成一个有机整体，则便于学生就这节课所学形成一个系统认识。
比如，以上周文福老师的《陈情表》一课，板书设计中的“表”字一语双关，既指“表”这种文体，引导学生关注这种文体的基本特点，又指“表达、表述”，下面一方指向“忠”，一方指向“孝”，这正是全文所陈之“情”，而在这两者之间痛苦两难作选择的李密在文字背后真正想要表达的内心是什么呢？一个“？”号就引发学生在阅读文本之后进一步走近文本之后的作者本人。整个板书设计提纲挈领，化繁为简，既有利于学生很快建立整体认识，又能很快抓住重点，更难得的是还有利于学生养成深层思考的习惯。
二、有助教师深挖教材，促进教师教学风格的个性化成长。
板书设计需要教师在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行，优秀的板书设计更要求教师力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。这些要求势必要求教师吃透教材、深挖教材，这样去做的过程实际上就是一个教师不断提升自己的过程，而且因为深挖教材，会慢慢积淀出自己的独特理解，板书设计就是这些独特理解的外化。
而且，我们一定有这样的体会和认识：板书设计精巧有效的语文教师，常常也是专业上比较出色且具有比较鲜明的个人教学风格的语文教师。
教学理论和实践的研究，指向的不仅仅是学生的成长，更多时候可能更有利于促进教师本人的成长，这一点意义不容忽视。
三、有助教师和学生建立强连接，形成融洽的教与学的氛围。
上世纪，美国斯坦福大学人文与科学学院教授格兰诺维特就提出了人际连接的强度概念，他认为人与人之间的关系，从沟通互动的频率来看，可以简单划分为“强连接”和“弱连接”，“弱连接”关系可能便于我们接受更多新的信息，“强连接”关系则通常代表着行动者彼此之间具有高度的互动，在某些存在的互动关系形态上较亲密。
学科教学，尤其是课堂教学，我们都知道，教师绝不该仅仅成为信息的传播者。在信息传播方式如此之多、如此之迅捷的今天，教师的这一功能几乎是可以取代的。所以，新时代的教师在信息传播之外更多的是与学习者即学生建立高度的互动关系，讲这些信息转化为知识，再内化为学生的能力和情感体验。
多媒体运用在语文课堂教学中更多时候充当的是补充材料、扩展视野的作用，也就是说，更多的时候是负责增加信息量的，而板书设计因为教师的用心，因为贯穿课堂始终、因为灵活生成性，则在教学过程中更多担负着建立师生互动作用的功能。
当然，板书设计在作用过程中还有许多需要重视和解决的问题，尤其是新课程标准即
将着陆，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养将是当下语文课堂教学需要着力去做的事，语文课堂教学必然会出现很多变化，作为與新时代课堂教学相匹配的板书设计也要随之发展，其未来的走向还需所有教学者不断探索和实践。以下几点，我以为必须引起重视。
1、必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。
不管基于怎样的对教材的深刻理解，不管设计如何精致精巧，如果忽视了教学对象的认识水平和接受能力，都是无效的。而且，在教学过程中，一定要时刻把握学生的学习动态，随时作调整，千万不可为了保全原先设计的精美，而放弃与学生深入交流、高度互动的生成机会，板书设计相对于多媒体课件而言，优势正在此，不能舍本逐末。
2、设计要切合教学实际需要，不能过度，华而不实。
有一段时间，朴素的板书设计似乎不能体现教学者的智慧和匠心，在很多赛课、示范课、公开课上都见到了让人惊讶、叹眼的设计。比如，《葡萄月令》一课的教学，教学者将板书形状设计成一串葡萄形状；比如，《中国建筑的特征》一课的教学，板书被教学者设计成了一幢房子的形状。不得不承认，这些设计确实匠心独运，可以想见，设计者在此之前必然花费了大量精力，在课堂上也能起到一定的引导和交流作用，但却太费时费力，喧宾夺主了。在课前课中都因此损耗太大，得不偿失。
三、形式多样，丰富思维方式，跟进新的教育观念。
板书设计有很多种形式，如：内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书等，运用哪一种更好，取决于教学目标、文本形态、学生处于怎样的学习阶段、学习能力达到何种程度等等。教学设计过程中要综合考虑，灵活处理。
同时，教学者还要不断更新教育教学观念，在板书设计中体现课程新理念。比如，本文开头提到的2017年第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上大庆老师孙婧宇《芦花荡》的思维导图式的板书就是新课程理念的集中体现。虽然，也存在设计过度的问题，但却给板书设计提供了新思路、新方式，从这一点探索精神上来说，值得肯定。
关键词：板书设计；当下语文课堂教学；作用；走向
2013年，马鞍山二中周文福老师在第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，以《陈情表》一课拔得头筹，他简洁又提挈整个课堂的板书设计给评委、听课老师、学生留下深刻印象。
2017年第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上大庆老师孙婧宇《芦花荡》的思维导图式的板书惊艳了评委和在场老师。
可以看出，板书设计一直以来是语文教师课堂教学评价的重要一项。
现代教学媒体的大量涌现显然对板书形成很大的冲击，当下的语文课堂教学越来不那么依赖板书，从这个意义上说，传统的板书教学形式是否会随着时代的发展渐渐被淘汰了呢？关于这一点，我不敢盲目地断言这一切不仅没有使板书退出教学课堂的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。
就像电子阅读的出现对传统纸质阅读造成冲击一样，如果我们一味抱着传统的观念排斥新事物的力量，是机械、静止、僵化的思维。作为教师，尤其是语文教师，一定要摒弃，一定要学会与时俱进地思考问题和解决问题。
但是，我却敢说，就像传统纸质阅读在阅读领域仍然会占重要位置一样，在相当长一段时间内，板书在语文课堂教学中也仍具很多存在的意义和不可替代的作用，尤其是板书设计。以上所举的两例课堂教学中所运用的都是板书设计，而非传统意义上简单的板书。
板书是教学中所应用的一种教学媒体，板书设计则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁就曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。仅从这一角度来说，板书设计也具极大的存在意义和价值，因为它是与新课程标准中的核心素养相吻合的。
在当下语文课堂教学中板书设计除板书应有的更直观传递信息、更便于灵活操作生成课堂、更具示范审美作用外，作为优秀的板书设计，可能还具备或需要具备以下几点作用。
一、有助学生建立系统认识，提升逻辑思维能力。
板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式组成一个有机联系的整体的过程，会综合使用文字、图形、线条、符号等来再现和突出教学的重要内容，可以说，是一节课的纲领和灵魂。
教师在课堂教学过程中，随着教学进程一步步进行板书关键信息，学生在这一过程中会主动思考这些关键信息的关系，因为这一设计是按照一定逻辑关系和逻辑结构组成的，学生在思考的过程中自然而然地锻炼了逻辑思维能力，而整个板书设计最后形成一个有机整体，则便于学生就这节课所学形成一个系统认识。
比如，以上周文福老师的《陈情表》一课，板书设计中的“表”字一语双关，既指“表”这种文体，引导学生关注这种文体的基本特点，又指“表达、表述”，下面一方指向“忠”，一方指向“孝”，这正是全文所陈之“情”，而在这两者之间痛苦两难作选择的李密在文字背后真正想要表达的内心是什么呢？一个“？”号就引发学生在阅读文本之后进一步走近文本之后的作者本人。整个板书设计提纲挈领，化繁为简，既有利于学生很快建立整体认识，又能很快抓住重点，更难得的是还有利于学生养成深层思考的习惯。
二、有助教师深挖教材，促进教师教学风格的个性化成长。
板书设计需要教师在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行，优秀的板书设计更要求教师力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。这些要求势必要求教师吃透教材、深挖教材，这样去做的过程实际上就是一个教师不断提升自己的过程，而且因为深挖教材，会慢慢积淀出自己的独特理解，板书设计就是这些独特理解的外化。
而且，我们一定有这样的体会和认识：板书设计精巧有效的语文教师，常常也是专业上比较出色且具有比较鲜明的个人教学风格的语文教师。
教学理论和实践的研究，指向的不仅仅是学生的成长，更多时候可能更有利于促进教师本人的成长，这一点意义不容忽视。
三、有助教师和学生建立强连接，形成融洽的教与学的氛围。
上世纪，美国斯坦福大学人文与科学学院教授格兰诺维特就提出了人际连接的强度概念，他认为人与人之间的关系，从沟通互动的频率来看，可以简单划分为“强连接”和“弱连接”，“弱连接”关系可能便于我们接受更多新的信息，“强连接”关系则通常代表着行动者彼此之间具有高度的互动，在某些存在的互动关系形态上较亲密。
学科教学，尤其是课堂教学，我们都知道，教师绝不该仅仅成为信息的传播者。在信息传播方式如此之多、如此之迅捷的今天，教师的这一功能几乎是可以取代的。所以，新时代的教师在信息传播之外更多的是与学习者即学生建立高度的互动关系，讲这些信息转化为知识，再内化为学生的能力和情感体验。
多媒体运用在语文课堂教学中更多时候充当的是补充材料、扩展视野的作用，也就是说，更多的时候是负责增加信息量的，而板书设计因为教师的用心，因为贯穿课堂始终、因为灵活生成性，则在教学过程中更多担负着建立师生互动作用的功能。
当然，板书设计在作用过程中还有许多需要重视和解决的问题，尤其是新课程标准即
将着陆，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养将是当下语文课堂教学需要着力去做的事，语文课堂教学必然会出现很多变化，作为與新时代课堂教学相匹配的板书设计也要随之发展，其未来的走向还需所有教学者不断探索和实践。以下几点，我以为必须引起重视。
1、必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。
不管基于怎样的对教材的深刻理解，不管设计如何精致精巧，如果忽视了教学对象的认识水平和接受能力，都是无效的。而且，在教学过程中，一定要时刻把握学生的学习动态，随时作调整，千万不可为了保全原先设计的精美，而放弃与学生深入交流、高度互动的生成机会，板书设计相对于多媒体课件而言，优势正在此，不能舍本逐末。
2、设计要切合教学实际需要，不能过度，华而不实。
有一段时间，朴素的板书设计似乎不能体现教学者的智慧和匠心，在很多赛课、示范课、公开课上都见到了让人惊讶、叹眼的设计。比如，《葡萄月令》一课的教学，教学者将板书形状设计成一串葡萄形状；比如，《中国建筑的特征》一课的教学，板书被教学者设计成了一幢房子的形状。不得不承认，这些设计确实匠心独运，可以想见，设计者在此之前必然花费了大量精力，在课堂上也能起到一定的引导和交流作用，但却太费时费力，喧宾夺主了。在课前课中都因此损耗太大，得不偿失。
三、形式多样，丰富思维方式，跟进新的教育观念。
板书设计有很多种形式，如：内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书等，运用哪一种更好，取决于教学目标、文本形态、学生处于怎样的学习阶段、学习能力达到何种程度等等。教学设计过程中要综合考虑，灵活处理。
同时，教学者还要不断更新教育教学观念，在板书设计中体现课程新理念。比如，本文开头提到的2017年第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上大庆老师孙婧宇《芦花荡》的思维导图式的板书就是新课程理念的集中体现。虽然，也存在设计过度的问题，但却给板书设计提供了新思路、新方式，从这一点探索精神上来说，值得肯定。