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【摘要】物理习题教学是物理教学的一个重要组成部分，对高中生来说，做物理习题是他们巩固物理知识、开发创造性思维和培养能力的重要环节。本文阐述了习题教学在高中物理教学中的作用及提高高中物理习题教学有效性的基本原则，并提出了一系列提高高中物理习题教学有效性的策略。
【关键词】高中物理 习题教学 有效性研究
1 习题教学在高中物理教学中的作用
物理习题教学是物理教学的一个重要组成部分，有资料表明我国许多重点大学和国外的名牌大学对物理习题教学很重视，现在中学有接近一半的时间是习题教学。高三更是接近一整年的习题教学。高中物理教学中的核心是对物理概念的理解和基本规律的应用，而要想深刻理解物理概念，熟练应用物理规律则必须通过一定量的习题教学才能实现。高中很多同学都反映，上课老师讲的基本概念和基本规律都学会了，但是课下做题还是不会。还有些同学在做物理习题时，看不懂题或审题慢，审题后不知道如何入手去解决问题。理论课上学习的理论不能灵活应用。而习题课的教学则能起到巩固、深化、活用基本概念和基本规律的作用，而且能培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。物理教学的核心应该是物理概念和物理规律的教学，而习题教学对此有辅助作用。
2 提高高中物理习题教学有效性的基本原则
2.1 习题的分类
对于习题的类型，可以从不同的角度进行分类。按内容不同，可以分为力学题、热学题、电学题、光学题、原子物理题和实验题；根据教学目的的不同，物理习题可以分为基础题、复杂题、创新题；根据题目设计形式的不同，物理题可以分为填空题、选择题、计算题、证明题；根据解答方式不同，可以分为主观题和客观题；本人按照高考的考点及知识本身的特点将习题分为概念性习题、规律性习题、模型类习题等。
2.2 物理习题的精心选编
为了发挥物理习题在中学物理教学中的作用，怎样选择恰当的习题是教师面临的首要任务。在具体选择习题时应依据教学目标、教学原则和教学对象。而且选择的习题应具有以下几个特征：（1）典型性。典型性是指教师所选择的题目在内容或方法上具有代表性，应能体现概念和规律的本质和基本特征。在保证基本知识的覆盖面和重点知识的重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目认真筛选，适当控制题目的数量和难度。（2）针对性。针对性，从知识的角度讲，要针对教学大纲、教材和学情。尤其要针对学生学习的薄弱环节。内容和方法要和学生的基础知识相联系。（3）实际性。习题的选择要注意把理想化模型和实际的客观物体相联系，理想化过程与实际的物理过程有机结合。这样，物理问题才有实际的意义。（4）启发性。从培养学生的思维能力出发，在培养学生定势思维的同时更要注重变式思维能力的培养。
3 提高高中物理习题教学有效性的策略
3.1 重视基本题型的讲解落实三维目标
物理教学中有一些被称为基本题型的题目，该类题能很好的巩固所学的知识，深化对概念的理解和基本规律、方法的应用，同时它也是较难题目的基础和桥梁，进而激发学生的学习兴趣，拓展思维，大大有利于物理习题教学。在整个的物理教学中，重视对基本题型的讲解，达到解一题，懂同类型的大量题，起到举一反三，触类旁通的作用。 根据物理知识的特点本人把习题的类型分为以下几种：概念性习题、规律性习题、模型类习题等。现举例说明如何讲这几类习题才能提高课堂效率，提高学生的学习效益。
3.1.1 概念性习题的讲解
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。是观察、实验和物理思维的产物。中学物理中有很多概念，力学中有：位移、路程、速度、加速度、动能、重力势能、弹性势能、机械能、动量、冲量等；电磁学中有：电势、电势差、电势能、磁感应强度、磁通量等。学生学习物理概念的重要思维障碍有：感性认识不足、思维方法不当、思维定势的影响、相关概念的干扰。教师可以从以下几方面指导学生学习和掌握物理概念：（1）通过习题的练习使学生获得必要的感性认识。（2）使学生掌握物理概念的建立方法。（3）引导学生运用物理概念解决实际问题。
3.1.2 规律性习题的讲解
高中物理中解决物理问题有三大基本规律（1）牛顿运动定律（2）动量的观点（3）能量的观点。其中（1）包括牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律（2）中包含动量定理、动量守恒定律（3）中包含动能定理、功能关系和能量守恒定律。还有一些运动规律如：自由落体运动、平抛运动、竖直上抛运动、匀速圆周运动等等。通过相关习题使学生了解了应用牛顿第二定律解决问题的思维方法，通过此类题目练习，加强了学生应用物理规律解决实际问题的训练。这样会给学生一个整体的思路，知道了如何找问题的突破口。但要学生能牢固掌握并熟练引用，教师还必须经常有意识的去引导学生这样去做。要经常强调这个思路和过程，让学生在潜移默化中领会真谛，做到润物细无声。和牛顿运动定律的应用类似的还有动能定理的应用，动量定理的应用。讲解习题时都应精心设计，教会学生分析问题的方法。
3.2在物理习题教学培养学生的创造性思维能力
物理创造性思维，就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的物理思维活动。物理创造性思维的基本特点：（1）新颖性：即在思路的选择上、思维的技巧上、思维的方法上具有独到之处，具有新的见解，新的突破，具有首创性和开拓型。（2）灵活性：创造性思维的新颖性，决定了其思维方式的灵活性。它没有固定的模式，可以正向思维，可以逆向分析，可以采用多种解决问题的方式。（3）综合性：创造性思维不是一种基本是思维方式，而是抽象思维、形象思维和直觉思维三种思维形式的结合。
【参考文献】
[1]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].华中师范大学.2008（05）.
[2]李贵安，刘婵玉，赵志鹏.美国CWU课堂教学评价理念对我国高校现行课堂教学评价创新的启示[J].当代教师教育，2012 （1） ： 48-52.
【关键词】高中物理 习题教学 有效性研究
1 习题教学在高中物理教学中的作用
物理习题教学是物理教学的一个重要组成部分，有资料表明我国许多重点大学和国外的名牌大学对物理习题教学很重视，现在中学有接近一半的时间是习题教学。高三更是接近一整年的习题教学。高中物理教学中的核心是对物理概念的理解和基本规律的应用，而要想深刻理解物理概念，熟练应用物理规律则必须通过一定量的习题教学才能实现。高中很多同学都反映，上课老师讲的基本概念和基本规律都学会了，但是课下做题还是不会。还有些同学在做物理习题时，看不懂题或审题慢，审题后不知道如何入手去解决问题。理论课上学习的理论不能灵活应用。而习题课的教学则能起到巩固、深化、活用基本概念和基本规律的作用，而且能培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。物理教学的核心应该是物理概念和物理规律的教学，而习题教学对此有辅助作用。
2 提高高中物理习题教学有效性的基本原则
2.1 习题的分类
对于习题的类型，可以从不同的角度进行分类。按内容不同，可以分为力学题、热学题、电学题、光学题、原子物理题和实验题；根据教学目的的不同，物理习题可以分为基础题、复杂题、创新题；根据题目设计形式的不同，物理题可以分为填空题、选择题、计算题、证明题；根据解答方式不同，可以分为主观题和客观题；本人按照高考的考点及知识本身的特点将习题分为概念性习题、规律性习题、模型类习题等。
2.2 物理习题的精心选编
为了发挥物理习题在中学物理教学中的作用，怎样选择恰当的习题是教师面临的首要任务。在具体选择习题时应依据教学目标、教学原则和教学对象。而且选择的习题应具有以下几个特征：（1）典型性。典型性是指教师所选择的题目在内容或方法上具有代表性，应能体现概念和规律的本质和基本特征。在保证基本知识的覆盖面和重点知识的重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目认真筛选，适当控制题目的数量和难度。（2）针对性。针对性，从知识的角度讲，要针对教学大纲、教材和学情。尤其要针对学生学习的薄弱环节。内容和方法要和学生的基础知识相联系。（3）实际性。习题的选择要注意把理想化模型和实际的客观物体相联系，理想化过程与实际的物理过程有机结合。这样，物理问题才有实际的意义。（4）启发性。从培养学生的思维能力出发，在培养学生定势思维的同时更要注重变式思维能力的培养。
3 提高高中物理习题教学有效性的策略
3.1 重视基本题型的讲解落实三维目标
物理教学中有一些被称为基本题型的题目，该类题能很好的巩固所学的知识，深化对概念的理解和基本规律、方法的应用，同时它也是较难题目的基础和桥梁，进而激发学生的学习兴趣，拓展思维，大大有利于物理习题教学。在整个的物理教学中，重视对基本题型的讲解，达到解一题，懂同类型的大量题，起到举一反三，触类旁通的作用。 根据物理知识的特点本人把习题的类型分为以下几种：概念性习题、规律性习题、模型类习题等。现举例说明如何讲这几类习题才能提高课堂效率，提高学生的学习效益。
3.1.1 概念性习题的讲解
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。是观察、实验和物理思维的产物。中学物理中有很多概念，力学中有：位移、路程、速度、加速度、动能、重力势能、弹性势能、机械能、动量、冲量等；电磁学中有：电势、电势差、电势能、磁感应强度、磁通量等。学生学习物理概念的重要思维障碍有：感性认识不足、思维方法不当、思维定势的影响、相关概念的干扰。教师可以从以下几方面指导学生学习和掌握物理概念：（1）通过习题的练习使学生获得必要的感性认识。（2）使学生掌握物理概念的建立方法。（3）引导学生运用物理概念解决实际问题。
3.1.2 规律性习题的讲解
高中物理中解决物理问题有三大基本规律（1）牛顿运动定律（2）动量的观点（3）能量的观点。其中（1）包括牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律（2）中包含动量定理、动量守恒定律（3）中包含动能定理、功能关系和能量守恒定律。还有一些运动规律如：自由落体运动、平抛运动、竖直上抛运动、匀速圆周运动等等。通过相关习题使学生了解了应用牛顿第二定律解决问题的思维方法，通过此类题目练习，加强了学生应用物理规律解决实际问题的训练。这样会给学生一个整体的思路，知道了如何找问题的突破口。但要学生能牢固掌握并熟练引用，教师还必须经常有意识的去引导学生这样去做。要经常强调这个思路和过程，让学生在潜移默化中领会真谛，做到润物细无声。和牛顿运动定律的应用类似的还有动能定理的应用，动量定理的应用。讲解习题时都应精心设计，教会学生分析问题的方法。
3.2在物理习题教学培养学生的创造性思维能力
物理创造性思维，就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的物理思维活动。物理创造性思维的基本特点：（1）新颖性：即在思路的选择上、思维的技巧上、思维的方法上具有独到之处，具有新的见解，新的突破，具有首创性和开拓型。（2）灵活性：创造性思维的新颖性，决定了其思维方式的灵活性。它没有固定的模式，可以正向思维，可以逆向分析，可以采用多种解决问题的方式。（3）综合性：创造性思维不是一种基本是思维方式，而是抽象思维、形象思维和直觉思维三种思维形式的结合。
【参考文献】
[1]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].华中师范大学.2008（05）.
[2]李贵安，刘婵玉，赵志鹏.美国CWU课堂教学评价理念对我国高校现行课堂教学评价创新的启示[J].当代教师教育，2012 （1） ： 48-52.