小说是一种叙事文学样式。因为故事情节的曲折生动引人入胜，历来受到人们的喜爱。一些老师在教授小说时，常常按固定的模式，即先介绍作者，再谈小说的写作背景，接着从小说的三要素：人物、情节、环境这三个方面来分析课文。但学生喜看不喜评，会对小说教学产生排斥心理。新课程改革也要求改变“教师一言堂”的局面。小说教学该向何处去？
　　一、未雨绸缪，让学生接近课堂
　　由于教学时间的限制，一些老师走进课堂，简单的导入语后，就让学生们自己看书，简短的几分钟不知不觉地消逝了，老师开始了讲解课文。而此时，学生还没理清课文的情节发展，就开始被动地接受老师的讲解。在呼唤新课程改革的今天，这难道不是在蹈“满堂灌”的覆辙吗？老师讲得津津有味，学生们索然无味。这种状态不得不改了。我在讲解鲁迅的《阿Q正传》时，针对课文篇幅较长，鲁迅文章意义晦涩难懂的情况，设置了一个课前预习：让学生查阅辛亥革命失败的原因；辛亥革命发生后、中国有什么变化；了解《阿Q正传》这十章，每一个章节的概要；理清课文的情节发展。在做了充分的准备后，师生共同学这一节课。学生对老师提的问题就能各抒己见，他们感到自己是课堂的主人，而不是局外人。如果没有课前的大量阅读，学生除了会觉得主人公的言行令人啼笑皆非外，小说更深刻的意义则寥寥无几。
　　二、有声有色，让学生走进课堂
　　在小说教学中，有的老师觉得课堂气氛太沉闷了，不如添点声和色。就是说在实施正式教学之前，把课本内容放映给学生们看看，认为这样一来，学生就能把握课堂教学内容了。诚然，通过这种方式，学生更能亲近课本，但真正讲解课文时，学生则显得比较惘然。因为学生关注的是画面中的精彩场面，而对于人物的一言一行缺少深层次的思考，文章中的细节描写没有加以揣摩、作品中的景物描写在表现主题上所起的作用等等方面没有去品味。我认为观看电影的时间较长，我们可以上网查找选取相应的视频素材，把课本剧展示给学生。但只是第一步，第二步，我们可以利用记忆的重现原理，在教学时，把课文中的重要内容重新剪辑，利用影像工具进行重现。如孙犁的《荷花淀》，这是一篇带着浓重乡土气息的文章，语言清新明亮，虽然反映的是抗日战争中的生活场面，但给读者传达的气息是“宁静、祥和”。在欣赏课本剧之前，我给学生提了要求：抗战是一个炮火纷飞的时代，剧本给你什么样的感受；为什么要以荷花淀为题；人物处在什么样的自然环境中，这些景物有什么特征。动机是在需要的基础上产生的，问题的提出避免了视点的盲区。在观看课本剧的基础上，我让学生再次回到课本，大家不约而同地赞叹孙犁小说的诗体语言朴素洗练，虽没有华丽的辞藻，但刻画人物入木三分。但是这只是起点，因为高中学生学习小说的目的是学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。所以，我又利用视频剪辑软件进行了处理，把白洋淀夜景图；正午淀上风光图三处景物描写归结为一处；水生嫂与水生的对话剪辑细节描写：水生嫂的手被划破；“寻夫遇敌”剪辑四个青年妇女商量探夫的话。经过整理，课文的重点突现于水面。比如在分析景物描写可以采用对比分析的方法，虽然都是景物描写，但是它们的作用是不同的，白洋淀夜景图烘托出主人公的勤劳善良，同时美好的夜景也激发人们对于日本强盗的仇恨；正午淀上风光图暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战。当然，尽管视频有声有色，但是我们在分析时要做到以课本为基础，课本与视频紧密结合，注重提高学生的阅读与分析能力。比如第二部分：几个青年妇女商量探夫的话。我们就可以让学生表演课本剧。学生在不知不觉中体会到这四个青年妇女的性格特点：或忸怩羞涩、或机敏多情、或心细成熟、或性急侥幸。
　　三、踌躇满志，让学生回归课堂
　　活动导学法的第一环节就是学生要自主学习，但有的老师错误地理解为自主学习就是预习。往往在上一节课的结束几分钟，对学生宣布：请大家预习第几课。至于预习要达到什么目的，什么要求都没有提到。学生则不知所云。学生课外所做的事情也只是走马观花地看了文章。上课时被动地投入到老师的讲解中，接收到的是老师整理的知识，至于课文的理解也是老师的观点。为了避免这种情况的出现，我们可以让学生从生活中采撷知识。比如在讲解孙犁的《荷花淀》时，学生可能对作者以风光秀美的江山反衬日本帝国主义的残暴难以理解。我们可让学生从生活中采撷知识。学生增加了历史感，带着这样的心境去听参加课堂教学，学生仿佛置身于课堂之中。当我们引导学生从生活中拾起五彩贝时，我们会为自己实现了课堂教学的责任而非课堂教学的任务而自豪。
　　“文学源于生活，但高于生活”。为人师者当以“传道、授业、解惑”为自己的根本职责，但是无论是“道”，还是“业”，或者是“惑”，都需要从生活中寻找源泉。让我们以生活为契机，为学生营造一个充满睿智的课堂。