[摘要]在课改的大背景下，传统的“知者”“匠者”和“教者”的教师角色面临着极大的挑战。教师若要成为一名智慧型教师，就必须根据现实环境适时自觉地进行角色的嬗变，学做智者、研者、学者。主要探讨了教师角色的内涵、传统教师角色在新时代的不适应以及教师角色转变的趋向等问题。
　　[关键词]旅游学科教师角色智者研者学者
　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240109
　　角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。教育教学过程主要有两种角色，即教师和学生。传统旅游学科教学情境下的学生角色形象是被动的知识的受者、思想的仿者、学习的苦者。当今旅游学科的教学中，学生应当成为积极主动的知识的构者、思想的跃者、学习的悦者。而要促成这种转变，关键却在教师。如果教师的观念不变，角色定位不准，学生就不可能完成其角色的转变。因此笔者以为教师角色的新定位应该是整个教学过程的智者、研者和学者。
　　一、师者：由“知者”变为“智者”
　　所谓知者，是指在传统旅游课程教学中，教师只是单纯作为旅游知识的传授者、托管人和垄断者。其教学表现大致为：（1）信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；（2）教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值观受教师关注不够；（4）教学目标、教学内容以及教学方法、进程等都由教师决定和负责，学生的任务就是彻底地应试和接受评定。
　　众所周知，教育是一种智慧的艺术，是人对人的启示、引导、激发和唤醒，是人们心灵的体验和精神的交流与对话。正如有学者提出的：“教育在今天，不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。”古希腊思想家普罗泰戈拉也说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。因此教师的角色定位逐渐由“知者”转向“智者”，教师作为智慧化时代的代表已开始被社会公认。
　　那么一个智慧型的教师应具备哪些素质呢？我市职教类特级教师张忆文就是这样一位智慧型的教师。笔者特别叹服的是张老师对机械教学的职业使命感和高度责任感，对机械问题的机智敏锐性和教学成熟性，对机械概念阐释的透彻洞察力和深刻理解力，对机械教育功能的探求激情和乐观向上。每次观察张老师的课，品读张老师的文章，或是交流发言或是简短评课，都觉得她就是我市智慧型教师的楷模。细究张老师的这些基本素质如何而得，想必不是一两日就能得到，必是在自己的工作岗位上从点滴小事认真做起，读好每本书，备好每节课，研好每个问题，究好每个概念，虑好每个学生，思好每次得失。作为一名旅游专业的教师，不一定都能成为像张老师这样的智者，但我们要有意识地去了解并追求这些素质，唯有如此，才能逐渐向智者靠拢，成为适应时代需求的教师。
　　二、师者：由“匠者”变为“研者”
　　“匠者”即匠人，他们就是对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工组装和叠加的人，他们的工作在很大程度上就是机械重复，他们最关注的是具体方法和操作程序。而“教书匠”亦雷同于手工作坊中的匠人，他们只注重向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的方法，很少培养学生探求知识的能力。他们只教书，很少把教书的着眼点放在育人方面。他们教上几年书，大致熟悉教书的套路以后，便把自己的教学模式变成了周而复始、固定不变的“老簿子”，老死都不变的“老皇历”，一辈子都诵读的“老经书”。他们的工作成了一种一成不变的机械重复。教师的教书匠角色之所以能延续如此之久，主要是由于过去知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，再加上体制的因素，致使许多教师多年靠“吃老本”度日。
　　传统的“教书匠”已完全不能胜任现代旅游教学工作了。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，笔者认为，当前教师转变教学观念，确定新型教师角色，由教书匠转变为研究型教师已刻不容缓。
　　就教师角色而言，这里的研究主要指旅游教学的实践研究，而非专业性的学术研究。以我市旅游学科带头人职教中心的金红老师为例，笔者对金老师亦观之研之再言之，发现金老师平时教学中非常注重对教学目标的针对性和实效性的研究，对新课型构建积极探索和尝试，对教学内容有效整合和融汇，对教学策略完整设计和准备，对教学对象晓之以理和动之以情，并对自己的教学人生有着清楚的规划和思考，目标明确，常作反思和总结，谦虚谨慎，脚踏实地，做好当前事和手中事。金老师的教学实绩证明，教师一旦以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践，就会更愿意去思考教学理论，对新问题会更敏感，更有创见，其教学效果也必将随之提高，所以进行教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。
　　三、师者：由“教者”变为“学者”
　　传统意义上的“学者”是指具有一定专业技能和文化水平，在学术方面比较优秀并且其思想能够影响社会发展的人。学者应该具有以下三个特征：（1）至少在某一领域有一定造诣，具有相当水平的专业技能或知识及独到的见解；（2）有孜孜不倦的治学态度，不断向上的治学精神；（3）能够在一定程度上引领社会风潮并被一部分人认同。笔者所言的“教者”显然是指传统意义上的教学者，“学者”是指专业教师的新角色，即学生学习的伙伴、整个教学过程的促进者，而教师自身应是终身的学习者。