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摘 要: 随着中国入世,社会对技能型人才的需求不断增长,我国职业教育不断得到关注与发展,但对照国际职业教育先进理念和经验来看,仍存在一些不尽如人意之处,亟待改革。文章作者根据在澳洲职教培训的亲身体验,分析我国职业教育的现状、问题成因并提出相关对策。
关键词: 职业教育 我国 澳洲 相关对策
即将实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。[1]温家宝总理在2007年《政府工作报告》中也指出:“要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向全社会的教育,这是一项重大变革和历史任务。”“深化职业教育管理体制改革,建立行业、企业、学校共同参与的机制,推行工学结合、校企合作的办学模式。”由此可见,我国职业教育在高等教育体系中占有越来越重要的地位。
虽然我国职业教育经历了很多有益的改革,如不断优化课程体系、充分运用多媒体等现代化教育手段来促进职业教育发展等,但对照党的十七大提出的科学发展观,国际职业教育先进理念和经验,以及我在澳洲职业教育培训实践经验的思考分析发现,我国的职业教育仍存在一些不尽如人意之处,亟待改革。
一、我国职业教育现状分析
职业教育应该坚持“以人为本、注重实践”原则,人才培养的主要目标是技能型人才。但我国目前一些职业教育理念和模式不利于技能型人才的培养。
1.人才培养目标的定位与实施存在很大偏差
职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的技能型人才,不同于普通教育旨在培养理论型、学术型人才,前者以应用技能培养为主,后者以学科知识培养为主。但目前我国很多职业院校还没有完全摆脱传统的学历教育理念和模式,在专业设置、培养计划和课程体系设置等诸多方面不能以市场需求为导向培养生产和服务第一线的技能型人才,普遍存在重学历轻能力培养的倾向。很多职业院校毕业生毕业时只是简单掌握某一专业的基础理论与基本知识,而不具备某一岗位所需要的技术应用、生产操作和组织能力,在实际工作中各种应用能力欠缺,无法适应岗位要求顺利完成各项工作,直接影响到其就业和未来发展。澳洲职业教育和培训是建立在以市场需求为导向的终身教育理念基础之上,办学重点是提高学生实际工作能力,形成了学习—工作—再学习—再工作的良好机制。其主要任务不是高等学历教育而是职业资格证书教育,教学完全按照行业规范来进行,贴近实际,并且会根据社会需求及时调整办学方向和课程设置,紧跟经济发展步伐。
2.“以人为本”教育理念淡薄
“以人为本”是科学发展观的本质和核心,以人为本的教育观是现代教育的基本价值和现代高等教育改革和发展的根本要求。[1]只有同时关注学生的智力与非智力因素,才能更好地促进素质教育,使学生全面健康发展,将来更好地适应各种形势的需求。而我国目前的职业教学基本上以“填鸭式”为主,教师很少关注每个学生个性的发展,相当一部分职业教育工作者在教育教学实践中忽视学生之间差异的客观存在,对学生在学习等各方面所表现出的情感、态度与价值观等非智力因素关注不够,关注意识淡薄。在职业能力的培养中,重点放在对学生职业知识和技能的培养上,对学生的合作、公关、解决矛盾、心理承受能力和团队精神的培养不够重视。
相比之下,澳洲教育者在上述方面做得很好,更多地重视学生个人差异,因材施教。他们大多是小班教学。在澳洲上课的中国教师和学生都深切感受到:学生是课堂内外真正的中心,教师非常重视每个学生的独特观点和个性发展,经常组织学生讨论问题交流观点,注重培养学生的合作精神和创新能力。他们通常采用鼓励赞美式教学法,很少批评学生,不管学生问题回答得怎样,教师都会说:Good,Thank you等鼓励赞美的话。这样所有学生都更加充满自信、更积极主动地思考回答问题,师生之间形成了一种很和谐的良好教育氛围,从而保证了高质量的教学效果。
3.非能力本位人才培养模式不利于学生就业
(1)“重理论轻实践”教学模式不利于学生职业技能培养。我国目前的职业教育更多重视“传道”,对“授业”和“解惑”重视不够,对学生实践能力培养不够重视。我通过自身教学实践和同行听课后发现:虽然有些教师在努力改革教学法以适应新形势要求,如采用多媒体技术促进教学等,但教学方法实际上没有太大的实质性改变:课堂教学理论联系实际不够,很多时候照本宣科,教师教什么,学生记什么,大多数学生都是被动学习。职业院校学生本来功底就不太好,学习兴趣再低下的话,那教学效果就可想而知了。因此,大多数职业院校学生在毕业时没有养成独立思考自主学习习惯,自主学习与分析解决问题的能力非常弱。我国传统教育模式导致学生学风不好,普遍带有极强的功利性,极大限制了学生自主学习习惯和实际操作分析解决问题能力的培养,限制了职业教育技能型人才的培养。
相比而言,澳洲教育更重视受教育者独立分析创造能力和横向思维模式的培养。学校鼓励学生自主学习,独立收集和分析研究信息,提出问题和教师同学辩论。据我的听课实践,澳洲职业教学大多采用案例分析式、讨论式、启发式、互动式和游戏式教学法,理论联系实际,很少照本宣科,几乎所有学生都会积极主动地参与学习。如在我所旁听的Peter Leed的国际市场营销课上,同学们在老师的鼓励下个个踊跃发言,提出问题与老师探讨。课堂气氛轻松热烈,松而不散,每个学生都能够充分开阔自己的思维。而且澳洲教师可充分地自由组织教学,经常能够轻松愉快地激发学生的求知欲。澳洲教室桌椅的摆放也不同于国内,非常特别,呈马蹄状,这种布局更有利于学生及师生之间探讨和沟通。
(2)教育教学评估体系不利于学生综合素质和职业技能培养。我国目前的职业教育单一地把分数作为评估标准,重结果轻过程,重理论轻实践,学用脱节,忽视了对学生综合素质和职业技能的培养和考核。这样的评估体系不利于良好学风的建立。结果许多学生走向工作岗位时都是高分低能、眼高手低,很难适应工作岗位的需求。澳洲职业教育凸显了以能力为本、实践为主、需求为重的培养目标和评价体系。澳洲职业教育机构对学生能力要求与就业方面作了严格规划,并根据培训包要求设置课程,消除了学用脱节现象。教学重点是训练学生的实际工作能力,并严格按照职业资格证书认证标准对毕业生和受训者进行考核,学生毕业后可以立即上岗工作。TAFE(technical and further education—技术和继续教育)以工作能力和职业资格证书为导向,真正让学生获得能够在企业现场表现出来的工作能力,从而培养出了适应社会需要、高素质的劳动者,有效地提高了教育的总体质量。[2]
(3)现行管理体系不利于学生职业技能的培养。目前我国行业和企业很少参与职业教育管理,职业教育与企业需求连接不够紧密,使得职业教育资源有限,不利于学生职业技能的培养。澳洲的行业、企业都积极参与职业教育经费的管理与投入,帮助职业院校建设实训基地或通过接待学生实习参与学校管理与实践教学。由于从培训包开发、专业设置、课程安排到教学组织与管理都有行业、企业参与和严格把关,澳大利亚职业教育与培训与企业需求连接十分紧密,学生所学知识和技能非常实用,充分体现了企业现场对学生实际工作能力的要求。[2]
二、我国职业教育现状原因分析
造成上述种种问题的原因是什么?我国职业教育今后应如何发展以适应国内外新形势对人才培养的需求?这些问题值得每一位职业教育工作者深思。我认为,造成上述问题的原因首先在于我国职业教育尚处于转轨摸索阶段,要趋于完善尚需时日,而澳洲发展职业技术教育可以追溯到19世纪末,因此他们拥有更先进的职业教育理念和比较完善的职业教育培训体系。
其次,社会和许多教育工作者对职业教育在我国整体高等教育中的重要性认识不清、重视不够,研究关注不多。而国外对职业技术教育从社会到教育者都比较重视。
再次,我国职业教育的发展与改革受到国情等因素制约,如很多职业院校师生比例严重失调,无法实施小班教学;教学资源配置有限,无法做到按需分配,享受优秀教育资源和环境。而澳洲地广人稀,职业院校人均师资及其他教学资源远比我们丰富得多。这个现实不是短时间内可以改变的。
此外,某些职业院校的一些教育教学管理政策在某种程度上制约了教学的自由性、灵活性和创造性。例如有些学校对教师按照学生学习与课程特点自由组织教学有很多相关限制,而澳洲则没有这些限制。
三、相关对策
我通过实地学习经验与相关研究发现,澳洲职业教育培训体系有很多方面值得我们借鉴学习,以逐步解决我国目前职业教育中存在的问题。
1.进一步明确并严格实施人才培养目标定位
职业教育区别于普通教育的根本特征是职业性、技能性和实践性。“职业性”是其培养目标定位的内涵。我国的职业教育应该向澳洲学习,更加强调职业能力培养的重要性,应在对职业岗位群进行职业能力分析基础上确定人才培养目标和规格,明确列出毕业生毕业时应具备的职业道德、职业知识和能力,进而组织办学和教学。
2.树立并不断更新“以人为本”的教育理念
坚持以学生为本、以教师为本,进一步解放思想、更新观念,多借鉴和学习国内外先进职业教育理念,结合我国国情和各地经济实际,及时调整办学方向和课程设置,与时俱进,以适应国内外新形势对人才培养的需求。教学要从“为了学生的发展”出发,以学生发展和就业为目标,尊重每一个学生,关注每一个学生。
3.积极推进“双证书”和就业准入制度
职业院校办学和教学要学习澳洲的经验,与行业、企业生产需求,就业市场和劳动者技能提高需求紧密结合起来,逐步实行学历和职业资格“双证书”制度及职业资格准入制度。要以主要满足学历教育需求为主,逐步形成学历教育与职业资格证书教育并重,以提高学员从业能力为主的局面。[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:积极推进“双证书”制度,推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接;完善就业准入制度,执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。“双证书”制度是指职业院校毕业生同时获得毕业证书和相应职业资格证书的制度。实施“双证书”制度对于提高劳动者素质,切实加强职业教育与劳动就业的联系,促进职业教育的改革与发展,增强职业学校毕业生的实践、创新能力和就业、创业能力具有重要意义。[5]
4.从本质上改革职业教学模式
教学要以学生为主体,以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑,努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程,因材施教,努力培养学生创新实践和适应社会的能力。很多教师认为改革教学方法就是多采用现代化教学手段,越多越好。许多教学技能大赛和对课堂教学的评估都把课件制作漂亮与否作为一项非常重要的评判标准。我认为,这是一个误区:并不是所有的课程都需要用课件做基本支撑,如我所教授的英语课,澳洲教师建议少用多媒体课件,用多了会分散学生的注意力,不利于语言技能的操练。
5.从实质上改革职业教育评价体系及管理机制
我国的职业教育评价与管理应学习国外先进经验,更多地重视学习过程,而不是结果,以使分数不高的学生在学习态度、参与程度、情感体验等考核指标中也能取得优异成绩,增强学习成就感和自信心,感觉没有人是“失败者”。在澳洲能力培养体系下,学生的考核主要以是否达到能力要求的标准为主,而不是将学生分为上中下几等。学生通过技能演示来显示自己的能力已经达到工业和企业预定的特别标准。这种不分等级的考核评定方法不会伤害学生自尊,避免了传统评分体制对学生学习积极性的扼制,更有利于调动学生参与学习培训的积极性。[2]我们应学习澳洲经验,逐步改革我国职业教育评价及管理体系。
6.聘用兼职教师发挥重要作用
我国职业教育师资几乎都是专职教师,实践经验欠缺,不利于学生实践技能培养。而澳洲职业院校师资采用专职和兼职相结合方式,专职教师占教师总数1/3,兼职教师占2/3。兼职教师来源于企业生产与服务行业第一线,他们可以将企业最新技术和技能及时传授给学生,使学生能将最新技术或技能学到手,以保证知识和技能的先进性和实用性。
四、结语
我国的职业教育正在得到国家和社会越来越多的关注,每一个教育工作者都有责任不断学习国际先进教育理念和经验,结合国情和地方实际积极参与到职业教育改革中来,以使我国的职业教育办出鲜明特色,为国家培养更多合格的技能型人才。
参考文献:
[1]“国家中长期教育改革和发展规划纲要”,中国教育报,2010-3-1.
[2]汤洁,苗迎春.“以人为本”构建高校教育教学管理新模式[J].边疆经济与文化,2008,(5):153-154.
[3]景宏华,魏江南.澳大利亚职业教育发展的成因探悉[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2004,(4):55-57.
[4]祝士明.澳大利亚职教经验及其对我们的启示[J].比较教育研究,2004,(6):85-88.
[5]中共中央宣传部理论局.科学发展观学习读本[M].北京:学习出版社,2006.
[6]朱懿心.高职高专教师必读[M].上海:上海交通大学出版社,2004.
关键词: 职业教育 我国 澳洲 相关对策
即将实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。[1]温家宝总理在2007年《政府工作报告》中也指出:“要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向全社会的教育,这是一项重大变革和历史任务。”“深化职业教育管理体制改革,建立行业、企业、学校共同参与的机制,推行工学结合、校企合作的办学模式。”由此可见,我国职业教育在高等教育体系中占有越来越重要的地位。
虽然我国职业教育经历了很多有益的改革,如不断优化课程体系、充分运用多媒体等现代化教育手段来促进职业教育发展等,但对照党的十七大提出的科学发展观,国际职业教育先进理念和经验,以及我在澳洲职业教育培训实践经验的思考分析发现,我国的职业教育仍存在一些不尽如人意之处,亟待改革。
一、我国职业教育现状分析
职业教育应该坚持“以人为本、注重实践”原则,人才培养的主要目标是技能型人才。但我国目前一些职业教育理念和模式不利于技能型人才的培养。
1.人才培养目标的定位与实施存在很大偏差
职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的技能型人才,不同于普通教育旨在培养理论型、学术型人才,前者以应用技能培养为主,后者以学科知识培养为主。但目前我国很多职业院校还没有完全摆脱传统的学历教育理念和模式,在专业设置、培养计划和课程体系设置等诸多方面不能以市场需求为导向培养生产和服务第一线的技能型人才,普遍存在重学历轻能力培养的倾向。很多职业院校毕业生毕业时只是简单掌握某一专业的基础理论与基本知识,而不具备某一岗位所需要的技术应用、生产操作和组织能力,在实际工作中各种应用能力欠缺,无法适应岗位要求顺利完成各项工作,直接影响到其就业和未来发展。澳洲职业教育和培训是建立在以市场需求为导向的终身教育理念基础之上,办学重点是提高学生实际工作能力,形成了学习—工作—再学习—再工作的良好机制。其主要任务不是高等学历教育而是职业资格证书教育,教学完全按照行业规范来进行,贴近实际,并且会根据社会需求及时调整办学方向和课程设置,紧跟经济发展步伐。
2.“以人为本”教育理念淡薄
“以人为本”是科学发展观的本质和核心,以人为本的教育观是现代教育的基本价值和现代高等教育改革和发展的根本要求。[1]只有同时关注学生的智力与非智力因素,才能更好地促进素质教育,使学生全面健康发展,将来更好地适应各种形势的需求。而我国目前的职业教学基本上以“填鸭式”为主,教师很少关注每个学生个性的发展,相当一部分职业教育工作者在教育教学实践中忽视学生之间差异的客观存在,对学生在学习等各方面所表现出的情感、态度与价值观等非智力因素关注不够,关注意识淡薄。在职业能力的培养中,重点放在对学生职业知识和技能的培养上,对学生的合作、公关、解决矛盾、心理承受能力和团队精神的培养不够重视。
相比之下,澳洲教育者在上述方面做得很好,更多地重视学生个人差异,因材施教。他们大多是小班教学。在澳洲上课的中国教师和学生都深切感受到:学生是课堂内外真正的中心,教师非常重视每个学生的独特观点和个性发展,经常组织学生讨论问题交流观点,注重培养学生的合作精神和创新能力。他们通常采用鼓励赞美式教学法,很少批评学生,不管学生问题回答得怎样,教师都会说:Good,Thank you等鼓励赞美的话。这样所有学生都更加充满自信、更积极主动地思考回答问题,师生之间形成了一种很和谐的良好教育氛围,从而保证了高质量的教学效果。
3.非能力本位人才培养模式不利于学生就业
(1)“重理论轻实践”教学模式不利于学生职业技能培养。我国目前的职业教育更多重视“传道”,对“授业”和“解惑”重视不够,对学生实践能力培养不够重视。我通过自身教学实践和同行听课后发现:虽然有些教师在努力改革教学法以适应新形势要求,如采用多媒体技术促进教学等,但教学方法实际上没有太大的实质性改变:课堂教学理论联系实际不够,很多时候照本宣科,教师教什么,学生记什么,大多数学生都是被动学习。职业院校学生本来功底就不太好,学习兴趣再低下的话,那教学效果就可想而知了。因此,大多数职业院校学生在毕业时没有养成独立思考自主学习习惯,自主学习与分析解决问题的能力非常弱。我国传统教育模式导致学生学风不好,普遍带有极强的功利性,极大限制了学生自主学习习惯和实际操作分析解决问题能力的培养,限制了职业教育技能型人才的培养。
相比而言,澳洲教育更重视受教育者独立分析创造能力和横向思维模式的培养。学校鼓励学生自主学习,独立收集和分析研究信息,提出问题和教师同学辩论。据我的听课实践,澳洲职业教学大多采用案例分析式、讨论式、启发式、互动式和游戏式教学法,理论联系实际,很少照本宣科,几乎所有学生都会积极主动地参与学习。如在我所旁听的Peter Leed的国际市场营销课上,同学们在老师的鼓励下个个踊跃发言,提出问题与老师探讨。课堂气氛轻松热烈,松而不散,每个学生都能够充分开阔自己的思维。而且澳洲教师可充分地自由组织教学,经常能够轻松愉快地激发学生的求知欲。澳洲教室桌椅的摆放也不同于国内,非常特别,呈马蹄状,这种布局更有利于学生及师生之间探讨和沟通。
(2)教育教学评估体系不利于学生综合素质和职业技能培养。我国目前的职业教育单一地把分数作为评估标准,重结果轻过程,重理论轻实践,学用脱节,忽视了对学生综合素质和职业技能的培养和考核。这样的评估体系不利于良好学风的建立。结果许多学生走向工作岗位时都是高分低能、眼高手低,很难适应工作岗位的需求。澳洲职业教育凸显了以能力为本、实践为主、需求为重的培养目标和评价体系。澳洲职业教育机构对学生能力要求与就业方面作了严格规划,并根据培训包要求设置课程,消除了学用脱节现象。教学重点是训练学生的实际工作能力,并严格按照职业资格证书认证标准对毕业生和受训者进行考核,学生毕业后可以立即上岗工作。TAFE(technical and further education—技术和继续教育)以工作能力和职业资格证书为导向,真正让学生获得能够在企业现场表现出来的工作能力,从而培养出了适应社会需要、高素质的劳动者,有效地提高了教育的总体质量。[2]
(3)现行管理体系不利于学生职业技能的培养。目前我国行业和企业很少参与职业教育管理,职业教育与企业需求连接不够紧密,使得职业教育资源有限,不利于学生职业技能的培养。澳洲的行业、企业都积极参与职业教育经费的管理与投入,帮助职业院校建设实训基地或通过接待学生实习参与学校管理与实践教学。由于从培训包开发、专业设置、课程安排到教学组织与管理都有行业、企业参与和严格把关,澳大利亚职业教育与培训与企业需求连接十分紧密,学生所学知识和技能非常实用,充分体现了企业现场对学生实际工作能力的要求。[2]
二、我国职业教育现状原因分析
造成上述种种问题的原因是什么?我国职业教育今后应如何发展以适应国内外新形势对人才培养的需求?这些问题值得每一位职业教育工作者深思。我认为,造成上述问题的原因首先在于我国职业教育尚处于转轨摸索阶段,要趋于完善尚需时日,而澳洲发展职业技术教育可以追溯到19世纪末,因此他们拥有更先进的职业教育理念和比较完善的职业教育培训体系。
其次,社会和许多教育工作者对职业教育在我国整体高等教育中的重要性认识不清、重视不够,研究关注不多。而国外对职业技术教育从社会到教育者都比较重视。
再次,我国职业教育的发展与改革受到国情等因素制约,如很多职业院校师生比例严重失调,无法实施小班教学;教学资源配置有限,无法做到按需分配,享受优秀教育资源和环境。而澳洲地广人稀,职业院校人均师资及其他教学资源远比我们丰富得多。这个现实不是短时间内可以改变的。
此外,某些职业院校的一些教育教学管理政策在某种程度上制约了教学的自由性、灵活性和创造性。例如有些学校对教师按照学生学习与课程特点自由组织教学有很多相关限制,而澳洲则没有这些限制。
三、相关对策
我通过实地学习经验与相关研究发现,澳洲职业教育培训体系有很多方面值得我们借鉴学习,以逐步解决我国目前职业教育中存在的问题。
1.进一步明确并严格实施人才培养目标定位
职业教育区别于普通教育的根本特征是职业性、技能性和实践性。“职业性”是其培养目标定位的内涵。我国的职业教育应该向澳洲学习,更加强调职业能力培养的重要性,应在对职业岗位群进行职业能力分析基础上确定人才培养目标和规格,明确列出毕业生毕业时应具备的职业道德、职业知识和能力,进而组织办学和教学。
2.树立并不断更新“以人为本”的教育理念
坚持以学生为本、以教师为本,进一步解放思想、更新观念,多借鉴和学习国内外先进职业教育理念,结合我国国情和各地经济实际,及时调整办学方向和课程设置,与时俱进,以适应国内外新形势对人才培养的需求。教学要从“为了学生的发展”出发,以学生发展和就业为目标,尊重每一个学生,关注每一个学生。
3.积极推进“双证书”和就业准入制度
职业院校办学和教学要学习澳洲的经验,与行业、企业生产需求,就业市场和劳动者技能提高需求紧密结合起来,逐步实行学历和职业资格“双证书”制度及职业资格准入制度。要以主要满足学历教育需求为主,逐步形成学历教育与职业资格证书教育并重,以提高学员从业能力为主的局面。[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:积极推进“双证书”制度,推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接;完善就业准入制度,执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。“双证书”制度是指职业院校毕业生同时获得毕业证书和相应职业资格证书的制度。实施“双证书”制度对于提高劳动者素质,切实加强职业教育与劳动就业的联系,促进职业教育的改革与发展,增强职业学校毕业生的实践、创新能力和就业、创业能力具有重要意义。[5]
4.从本质上改革职业教学模式
教学要以学生为主体,以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑,努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程,因材施教,努力培养学生创新实践和适应社会的能力。很多教师认为改革教学方法就是多采用现代化教学手段,越多越好。许多教学技能大赛和对课堂教学的评估都把课件制作漂亮与否作为一项非常重要的评判标准。我认为,这是一个误区:并不是所有的课程都需要用课件做基本支撑,如我所教授的英语课,澳洲教师建议少用多媒体课件,用多了会分散学生的注意力,不利于语言技能的操练。
5.从实质上改革职业教育评价体系及管理机制
我国的职业教育评价与管理应学习国外先进经验,更多地重视学习过程,而不是结果,以使分数不高的学生在学习态度、参与程度、情感体验等考核指标中也能取得优异成绩,增强学习成就感和自信心,感觉没有人是“失败者”。在澳洲能力培养体系下,学生的考核主要以是否达到能力要求的标准为主,而不是将学生分为上中下几等。学生通过技能演示来显示自己的能力已经达到工业和企业预定的特别标准。这种不分等级的考核评定方法不会伤害学生自尊,避免了传统评分体制对学生学习积极性的扼制,更有利于调动学生参与学习培训的积极性。[2]我们应学习澳洲经验,逐步改革我国职业教育评价及管理体系。
6.聘用兼职教师发挥重要作用
我国职业教育师资几乎都是专职教师,实践经验欠缺,不利于学生实践技能培养。而澳洲职业院校师资采用专职和兼职相结合方式,专职教师占教师总数1/3,兼职教师占2/3。兼职教师来源于企业生产与服务行业第一线,他们可以将企业最新技术和技能及时传授给学生,使学生能将最新技术或技能学到手,以保证知识和技能的先进性和实用性。
四、结语
我国的职业教育正在得到国家和社会越来越多的关注,每一个教育工作者都有责任不断学习国际先进教育理念和经验,结合国情和地方实际积极参与到职业教育改革中来,以使我国的职业教育办出鲜明特色,为国家培养更多合格的技能型人才。
参考文献:
[1]“国家中长期教育改革和发展规划纲要”,中国教育报,2010-3-1.
[2]汤洁,苗迎春.“以人为本”构建高校教育教学管理新模式[J].边疆经济与文化,2008,(5):153-154.
[3]景宏华,魏江南.澳大利亚职业教育发展的成因探悉[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2004,(4):55-57.
[4]祝士明.澳大利亚职教经验及其对我们的启示[J].比较教育研究,2004,(6):85-88.
[5]中共中央宣传部理论局.科学发展观学习读本[M].北京:学习出版社,2006.
[6]朱懿心.高职高专教师必读[M].上海:上海交通大学出版社,2004.