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【摘要】高中英语的学科素养是与众不同的，它所面对的教学对象是一群求知欲正处在巅峰的国之栋梁，但是它因为和语文在各方面都有所不同，所以学科素养也就不同。它应该更加的具体到语言能力、文化品格和思想文化来区别二者。
【关键词】高中；英语；核心素养；培养；能力
【作者简介】陈斯报，福建省三明市大田县鸿图中学。
“十年育树，百年育人”，人才才是国家的未来。人才是需要具备适应终生发展的品格和社会发展的关键能力。所以我们要努力成为一个全面发展的人。但这需要我们通过人文底蕴和科学精神来打下文化基础、通过学会学习和健康生活来实现自我发展、还需要通过责任担当和实践创新来达成社会参与。核心素养就会被我们这么一步步达成。高中英语课程的核心素养核心就是对学生的品格和道德的培养，其次是对社交和情感技能的训练，最后就是对全球的发展意识、对其他民族文化的接受能力。
一、把握高中英语学科核心素养内涵
作为一门语言类学科，英语更被人注重的是它语言方面的能力、对文化的一种意识核对一门语言的学习能力，但这并不是英语学科核心素养的全部。英语学科核心素养中的核心素养相互渗透融合形成共同发展的协同关系。
每一个枝丫都是树的一部分，每个学科的教育也是整体教育的一个分支，那么学科的核心素养也就是整体核心素养的一个枝丫。每一个学科的核心素养的培养都是在为整体核心素养的培养这棵大树来服务。而学科素养应与学科的本身的属性和特点有千丝万缕的联系。
作为一门语言类学科，英语这门学科首先要做到的就是培养学生使用语言去交流的能力。并且在语言学习的过程中培养出其它的核心素养。这就是英语这门学科与语文课有了极大的重叠。英语学科核心素养本身就涵盖了语言方面的重要素质，体现了育人的要求，与整体的核心素养高度吻合和对应。
二、注重高中英语学科核心素养划分
英语学科的学科特点、教学目标和核心素养表明英语的核心素养并没有体现出它应有的“外”的特点，无法说明语言能力和交流能力两者之间的关系，连阶段性特点也未能明确反应。
英语的学科素养很全面，但由于有一些抽象使其不够具体，在核心素养方面无法与语文课有明显的区分。由于培养的核心素养是相同的，所以我们并不能有效的区分。这也说明英语学科的核心素养并没有体现出他作为一门外语的特殊性。
语言学科核心素养中语言构建与运用需要丰富的实践来积累、梳理和整合慢慢的掌握语言文字的运用规律和形成自身的交流沟通能力。而思维发展与提升需要学生在学习的过程中通过语言的运用使自己的多种思维能力得到发展并且提升思维的各项品质。在语言的学习中学生自我形成的审美意识、情趣和品位并使其去创造美便是审美鉴赏与创造核心素养。文化传承与理解更多的是是一种文化自信的态度和文化自觉的意识，这要求学生在学习中继承中华优秀文化并不断地理解与借鉴不同的文化。
在语文和英语这两个学科的性质上讲，作为同一类别的学科它们之间有很大的共性，但是外语是在有一定语文基础上开始发展的，这决定了外语只是母语的一种延伸与补充。而语言作为一种特殊的认知能力更反应了一个人的认知能力和综合素质。这就合理的解释了中国传统教育中语言能将思维品质教育培养。所以中国的“启蒙”教育不仅仅是文化的教育，更是语言能力和写作能力的培养。背诵古籍经典悟到了做人道理和社会担当，也学会了写文章。这种母语文化的学习也是社会化的过程，也是接受了其中的文化，所以一个人的思维能力和文化品格也由他的语言综合能力反映。
三、加强高中英语学科核心素养培养
虽然母语在一个学生的教育过程有非常重大的影响，但这并不代表外语就一无是处。外语有其更特殊的意义。比如能使对母语的理解更加深刻，促进母语交际能力的发展；而且能作为一种工具更广泛的获取知识，开阔视野，提高整体素质；并且让学生产生跨文化交流的意识，更加容易在面对文化差异时去理解和容忍，避免狭隘民族主义以及自我文化中心思想的产生。所以在本质上说外语是母语的一种发展和补充。也是学习概念框架的一种调整和重组。外语能力和母语的融合发展将會提升其文化品位和思维能力。外语文化的学习中对本身有“增效”的补充，这也是其学科的特殊功能。这是使得学科的核心素养和综合素养形成复杂的互动关系。
语言的处事能力解释了什么是“语言能力”，而当其符合乎语法，并且使用适合、得体，而且符合操作性，就被称为“交际能力”。但作为一门外语学科不光是要有语言使用能力，更要有语言交际能力。通过自然的语言环境与语言知识和交际知识的学习可以获得外语的语言技能。而交际能力也是英语的重要训练部分。如此形成良性循环，是技能得到提高，知识得到理解与深化。
外语的阶段性特点并未在外语的核心素养中得到反映。英语学科的核心素养对于“外”的突出表现在“国际交流能力”、“国际视野”以及“跨文化”这三个方面。所以对于高中阶段更重要的是与语言的使用能力，实现“立德树人”的目标。
英语作为一门语言类学科，在核心素养与其它语言类学科相似的情况下，更应该使其“涉外”和“补充”的特点得到突出。
【关键词】高中；英语；核心素养；培养；能力
【作者简介】陈斯报，福建省三明市大田县鸿图中学。
“十年育树，百年育人”，人才才是国家的未来。人才是需要具备适应终生发展的品格和社会发展的关键能力。所以我们要努力成为一个全面发展的人。但这需要我们通过人文底蕴和科学精神来打下文化基础、通过学会学习和健康生活来实现自我发展、还需要通过责任担当和实践创新来达成社会参与。核心素养就会被我们这么一步步达成。高中英语课程的核心素养核心就是对学生的品格和道德的培养，其次是对社交和情感技能的训练，最后就是对全球的发展意识、对其他民族文化的接受能力。
一、把握高中英语学科核心素养内涵
作为一门语言类学科，英语更被人注重的是它语言方面的能力、对文化的一种意识核对一门语言的学习能力，但这并不是英语学科核心素养的全部。英语学科核心素养中的核心素养相互渗透融合形成共同发展的协同关系。
每一个枝丫都是树的一部分，每个学科的教育也是整体教育的一个分支，那么学科的核心素养也就是整体核心素养的一个枝丫。每一个学科的核心素养的培养都是在为整体核心素养的培养这棵大树来服务。而学科素养应与学科的本身的属性和特点有千丝万缕的联系。
作为一门语言类学科，英语这门学科首先要做到的就是培养学生使用语言去交流的能力。并且在语言学习的过程中培养出其它的核心素养。这就是英语这门学科与语文课有了极大的重叠。英语学科核心素养本身就涵盖了语言方面的重要素质，体现了育人的要求，与整体的核心素养高度吻合和对应。
二、注重高中英语学科核心素养划分
英语学科的学科特点、教学目标和核心素养表明英语的核心素养并没有体现出它应有的“外”的特点，无法说明语言能力和交流能力两者之间的关系，连阶段性特点也未能明确反应。
英语的学科素养很全面，但由于有一些抽象使其不够具体，在核心素养方面无法与语文课有明显的区分。由于培养的核心素养是相同的，所以我们并不能有效的区分。这也说明英语学科的核心素养并没有体现出他作为一门外语的特殊性。
语言学科核心素养中语言构建与运用需要丰富的实践来积累、梳理和整合慢慢的掌握语言文字的运用规律和形成自身的交流沟通能力。而思维发展与提升需要学生在学习的过程中通过语言的运用使自己的多种思维能力得到发展并且提升思维的各项品质。在语言的学习中学生自我形成的审美意识、情趣和品位并使其去创造美便是审美鉴赏与创造核心素养。文化传承与理解更多的是是一种文化自信的态度和文化自觉的意识，这要求学生在学习中继承中华优秀文化并不断地理解与借鉴不同的文化。
在语文和英语这两个学科的性质上讲，作为同一类别的学科它们之间有很大的共性，但是外语是在有一定语文基础上开始发展的，这决定了外语只是母语的一种延伸与补充。而语言作为一种特殊的认知能力更反应了一个人的认知能力和综合素质。这就合理的解释了中国传统教育中语言能将思维品质教育培养。所以中国的“启蒙”教育不仅仅是文化的教育，更是语言能力和写作能力的培养。背诵古籍经典悟到了做人道理和社会担当，也学会了写文章。这种母语文化的学习也是社会化的过程，也是接受了其中的文化，所以一个人的思维能力和文化品格也由他的语言综合能力反映。
三、加强高中英语学科核心素养培养
虽然母语在一个学生的教育过程有非常重大的影响，但这并不代表外语就一无是处。外语有其更特殊的意义。比如能使对母语的理解更加深刻，促进母语交际能力的发展；而且能作为一种工具更广泛的获取知识，开阔视野，提高整体素质；并且让学生产生跨文化交流的意识，更加容易在面对文化差异时去理解和容忍，避免狭隘民族主义以及自我文化中心思想的产生。所以在本质上说外语是母语的一种发展和补充。也是学习概念框架的一种调整和重组。外语能力和母语的融合发展将會提升其文化品位和思维能力。外语文化的学习中对本身有“增效”的补充，这也是其学科的特殊功能。这是使得学科的核心素养和综合素养形成复杂的互动关系。
语言的处事能力解释了什么是“语言能力”，而当其符合乎语法，并且使用适合、得体，而且符合操作性，就被称为“交际能力”。但作为一门外语学科不光是要有语言使用能力，更要有语言交际能力。通过自然的语言环境与语言知识和交际知识的学习可以获得外语的语言技能。而交际能力也是英语的重要训练部分。如此形成良性循环，是技能得到提高，知识得到理解与深化。
外语的阶段性特点并未在外语的核心素养中得到反映。英语学科的核心素养对于“外”的突出表现在“国际交流能力”、“国际视野”以及“跨文化”这三个方面。所以对于高中阶段更重要的是与语言的使用能力，实现“立德树人”的目标。
英语作为一门语言类学科，在核心素养与其它语言类学科相似的情况下，更应该使其“涉外”和“补充”的特点得到突出。