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摘要：初中语文的阅读教学必须要重视创造能力的培养，要认识到创造阅读的重要作用，倡导“多元解读”、警惕“过度诠释”，注重激发“想象观察”，实现文本阅读的实效性。本文首先分析了阅读创造的重要作用，并提出了引导阅读创造的相关对策。
关键词：阅读 创造 作用 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0194-01
语文教学之中的阅读教学十分重要，为了适应现代化教学理念，阅读教学必须要重视引导创造性，使得阅读教学成为学生创造能力培养的平台。本文首先分析了阅读创造的重要作用，并提出了引导阅读创造的相关对策。
1 阅读创造的重要作用
1.1 阅读创造是个性化思想的要求
创造性阅读不仅是阅读理念的更新，更是阅读方法的创新。在阅读方法的创新引导下，学生的个性化思想会得以发展，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。而在阅读创造的思想引导下教师会先引导学生理解领悟文章的内涵，然后运用各种思维方式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。总之，阅读创造的作用就在于能够更好地发挥学生的个性化思想，使得学生的自主学习能力在阅读教学过程中不断地提高。
1.2 阅读创造是理解文本的有效手段
阅读的文本其本身就是作者的个性创造，而作者创造的文本由学生来重新理解必然会生成更多的理解内容，而这种双向的理解会使得学生对文本的理解更为多元化。创造性阅读行为中对文本的理解能够发现文本之中空白、隐喻的不同含义，实现语文阅读的多元化理解。总之，阅读可以帮助初中学生获得丰富的语言材料，从中吸取对生活的认识，对情感的体验，帮助初中学生创造性地感受、理解、欣赏和评价他人的作品。
2 引导阅读创造的对策
2.1 倡导“多元解读”
阅读创造必须要倡导多元解读，而多元解读就是要从多方面进行阅读文本的全面理解。首先，要进行文本内容的多元解读[1]。每一篇文章的内容虽然是固定的，但是其阅读后的理解却是各有不同，教师要认同这种理解的多元化存在。例如：在教学八年级上册《范进中举》的文本阅读时，对于文章内容的理解，就要提倡多元化的解读。从社会情况来看，文章揭示了“功名富贵”对小人物的影响。范进中举前，家里穷得两三天揭不开锅，中举当天他还抱了鸡到集市叫卖好换米回家，左邻右舍没有人关心他。再看他中举后，众邻居都来阿谀，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，有背了米来的，也有提两只鸡来的。而这些社会现状是范进不断考取功名的根本原因。而从个人理由来讲，范进的个性也是造成他发疯的关键。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生从多种方面考虑范进中举发疯的原因，形成多元化的内容理解。其次，多元化理解还有抓住人物形象。例如，《范进中举》中出现了各色的市井小人物，除了要对主人公“范进”进行人物分析之外，教师也要鼓励对文章之中的这些小人物进行详细的人物分析。包括：胡屠户、张乡绅、邻居、母亲、妻子等。多元解读下，学生会大胆地表达自己对文本和人物的理解，而教师要鼓励这种理解，不要以教材的基本解读来要求学生，而应该提倡“个性化、创造性”地理解文本。另外，教师可以鼓励学生来补充文本空白，对文章之中空白之处进行创造性地补充，以此来训练写作能力，倡导多元解读。
2.2 警惕“过度诠释”
创造性阅读就是要求学生能够个性化地理解文本，而要使得这种创造性得以发挥教师就不应该对文本“过度诠释”。过度的诠释就使得教师对作者的创造背景、创造目的、创造成效等做出全方面的理解，而这种讲述会使得学生的理解思维固定在框架之中，很难超越文本。例如：教学傅雷的《家书》文本时，其文本内容本就较好理解，如果教师更多地讲授傅雷的经历、傅雷家书的写作背景等。学生的个性化创造理解就更少了[2]。其实，阅读可以超越文本，文本也需要读者创造性的诠释，其生命才得以延续、存活。有着丰富内蕴的文本，存在许多的“未定点”和“非硬性规定”的自由空间，有时需要热烈的争辩来充实其留白空间，有时需要静静的玄想来感受其丰富内涵。因此，在具体的教学过程中，教师应该鼓励学生通过预习来进行文本的背景、作者写作风格的理解，而不是由教师直接地进行讲解。在学生自主探索的前提下，学生才能有更多的疑问和思考空间，形成创造性的理解空间。
2.3 激发“想象观察”
面对阅读文本，教师必须要激发学生的想象力，培养学生的观察能力。在观察时，学生往往在自由联想和想像的基础上获得对事物的表面的、非本质的认识，即感性认识。而想象则是学生对表象内容的更深刻地个性思考，达到理性认识和创造性发挥的目的。例如：阅读海明威的《老人与海》，学生通过观察文章的语言表达形式会发现海明威的写作方式，而通过这种写作方式的理解，学生会想象西方文学与中国文学在语言表达上有着很多的不同。很多学生会表示：中国文学更为重视语言美和情节曲折，而西方文学好似情节相对简单，而重视人物的品质个性描绘。而想象能力的培养要鼓励学生设疑、质疑。然后根据自己质疑的内容进行合理的想象。阅读徐志摩的《再别康桥》，学生在阅读文本，细致观察后会对“不能放歌”的原因产生质疑，而在充分理解了作者“近乡情怯”的感受后，会对作者徐志摩的这种思想有了更为深刻的想象。发散性地思考徐志摩对剑桥大学的深厚情感。
综上所述，初中语文的阅读教学必须要重视创造能力的培养，要认识到创造阅读的重要作用，倡导“多元解读”、警惕“过度诠释”，注重激发“想象观察”，实现文本阅读的实效性。
参考文献
[1]魏邦红.浅析初中语文阅读教学方法[J].学周刊，2011（1）.
[2]吴征远.个性化阅读教学[J].广东教育（综合版），2008（3）.
关键词：阅读 创造 作用 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0194-01
语文教学之中的阅读教学十分重要，为了适应现代化教学理念，阅读教学必须要重视引导创造性，使得阅读教学成为学生创造能力培养的平台。本文首先分析了阅读创造的重要作用，并提出了引导阅读创造的相关对策。
1 阅读创造的重要作用
1.1 阅读创造是个性化思想的要求
创造性阅读不仅是阅读理念的更新，更是阅读方法的创新。在阅读方法的创新引导下，学生的个性化思想会得以发展，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。而在阅读创造的思想引导下教师会先引导学生理解领悟文章的内涵，然后运用各种思维方式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。总之，阅读创造的作用就在于能够更好地发挥学生的个性化思想，使得学生的自主学习能力在阅读教学过程中不断地提高。
1.2 阅读创造是理解文本的有效手段
阅读的文本其本身就是作者的个性创造，而作者创造的文本由学生来重新理解必然会生成更多的理解内容，而这种双向的理解会使得学生对文本的理解更为多元化。创造性阅读行为中对文本的理解能够发现文本之中空白、隐喻的不同含义，实现语文阅读的多元化理解。总之，阅读可以帮助初中学生获得丰富的语言材料，从中吸取对生活的认识，对情感的体验，帮助初中学生创造性地感受、理解、欣赏和评价他人的作品。
2 引导阅读创造的对策
2.1 倡导“多元解读”
阅读创造必须要倡导多元解读，而多元解读就是要从多方面进行阅读文本的全面理解。首先，要进行文本内容的多元解读[1]。每一篇文章的内容虽然是固定的，但是其阅读后的理解却是各有不同，教师要认同这种理解的多元化存在。例如：在教学八年级上册《范进中举》的文本阅读时，对于文章内容的理解，就要提倡多元化的解读。从社会情况来看，文章揭示了“功名富贵”对小人物的影响。范进中举前，家里穷得两三天揭不开锅，中举当天他还抱了鸡到集市叫卖好换米回家，左邻右舍没有人关心他。再看他中举后，众邻居都来阿谀，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，有背了米来的，也有提两只鸡来的。而这些社会现状是范进不断考取功名的根本原因。而从个人理由来讲，范进的个性也是造成他发疯的关键。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生从多种方面考虑范进中举发疯的原因，形成多元化的内容理解。其次，多元化理解还有抓住人物形象。例如，《范进中举》中出现了各色的市井小人物，除了要对主人公“范进”进行人物分析之外，教师也要鼓励对文章之中的这些小人物进行详细的人物分析。包括：胡屠户、张乡绅、邻居、母亲、妻子等。多元解读下，学生会大胆地表达自己对文本和人物的理解，而教师要鼓励这种理解，不要以教材的基本解读来要求学生，而应该提倡“个性化、创造性”地理解文本。另外，教师可以鼓励学生来补充文本空白，对文章之中空白之处进行创造性地补充，以此来训练写作能力，倡导多元解读。
2.2 警惕“过度诠释”
创造性阅读就是要求学生能够个性化地理解文本，而要使得这种创造性得以发挥教师就不应该对文本“过度诠释”。过度的诠释就使得教师对作者的创造背景、创造目的、创造成效等做出全方面的理解，而这种讲述会使得学生的理解思维固定在框架之中，很难超越文本。例如：教学傅雷的《家书》文本时，其文本内容本就较好理解，如果教师更多地讲授傅雷的经历、傅雷家书的写作背景等。学生的个性化创造理解就更少了[2]。其实，阅读可以超越文本，文本也需要读者创造性的诠释，其生命才得以延续、存活。有着丰富内蕴的文本，存在许多的“未定点”和“非硬性规定”的自由空间，有时需要热烈的争辩来充实其留白空间，有时需要静静的玄想来感受其丰富内涵。因此，在具体的教学过程中，教师应该鼓励学生通过预习来进行文本的背景、作者写作风格的理解，而不是由教师直接地进行讲解。在学生自主探索的前提下，学生才能有更多的疑问和思考空间，形成创造性的理解空间。
2.3 激发“想象观察”
面对阅读文本，教师必须要激发学生的想象力，培养学生的观察能力。在观察时，学生往往在自由联想和想像的基础上获得对事物的表面的、非本质的认识，即感性认识。而想象则是学生对表象内容的更深刻地个性思考，达到理性认识和创造性发挥的目的。例如：阅读海明威的《老人与海》，学生通过观察文章的语言表达形式会发现海明威的写作方式，而通过这种写作方式的理解，学生会想象西方文学与中国文学在语言表达上有着很多的不同。很多学生会表示：中国文学更为重视语言美和情节曲折，而西方文学好似情节相对简单，而重视人物的品质个性描绘。而想象能力的培养要鼓励学生设疑、质疑。然后根据自己质疑的内容进行合理的想象。阅读徐志摩的《再别康桥》，学生在阅读文本，细致观察后会对“不能放歌”的原因产生质疑，而在充分理解了作者“近乡情怯”的感受后，会对作者徐志摩的这种思想有了更为深刻的想象。发散性地思考徐志摩对剑桥大学的深厚情感。
综上所述，初中语文的阅读教学必须要重视创造能力的培养，要认识到创造阅读的重要作用，倡导“多元解读”、警惕“过度诠释”，注重激发“想象观察”，实现文本阅读的实效性。
参考文献
[1]魏邦红.浅析初中语文阅读教学方法[J].学周刊，2011（1）.
[2]吴征远.个性化阅读教学[J].广东教育（综合版），2008（3）.