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摘 要：语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1985）。听力作为语言输入的一种方式，在法语学习中占有至关重要的地位。因此良好的听力水平是全面提高整体语言水平的重要基础。
关键词：法语听力;教学现状;改革策略
在语言的学习中，“听”是至关重要的一部分。语言学习之初，往往是从“听”开始，而后到“说”再到“读”和“写”。就像初生的婴儿，是从“听”开始学习语言并且了解身边的人的意思一样。对于大部分法语专业生，法语的学习是从零开始，需要在短时间内学到能听会说，能用法语进行交流、生活和学习，难度是不言而喻的。但是听力训练是语言学习的基础，从学习开始就培养“听”的能力会对语言能力的全面发展产成极大益处。
现阶段大多数法语专业生存在“听力薄弱”，“重语法，轻听力”等问题，老师的课堂教学还停留在不断重复听力材料，学生机械的听并且做题的层面。很容易导致学生觉得听力难，不愿意上听力课，听不懂别人说话，不愿意开口，学成“哑巴法语”，考试的时候听力部分失分严重，甚至直接空着不做等问题。本文将会结合听力课的教学经验，具体分析法语教学中遇到的主要问题，以及改进的方法。
1.法语听力教学中遇到的问题
（1）语言知识问题
法语有很多时态和语态的变化，动词会因为说话主语人称的不同而不同。语音，生词，说话人的连音和联诵都会成为影响学生听力理解的问题。再加上在法语中，有很多发音相近甚至相同的单词或表达，比如Je travaille au pair chez une dame anglaise.（我在一位英国女士家做家务）J’offrirai une paire de lunettes à mon père.（我将送给我爸爸一副眼镜）Pair，père，paire发音相同，但是意思却完全不同;还比如plut?t（宁愿）和plus t?t（更早），peut-être（可能）和peut être（可以是）发音相同，如果不联系上下文，注意说者的断句，很容易弄混。另外还有发音相似，但是意思不同的词比如说cadeau（礼物）和g?teau（蛋糕），poisson（鱼）和boisson（饮料）等。
（2）跨文化语言交际问题
说法语的国家除了法国还有非洲等国以及加拿大的魁北克地区等，不同国家地区的口音不同，不同的方言和口音可能会影响学生的理解。还有法国人一些口语化的表达，比如在通俗语中，经常在否定句中省略掉ne：Je sais pas.（我不知道）;C’est pas ?a le problème.（不是这个问题）等。在日常交流的过程中，还存在许多省音和吞音的现象，比如：Il n’y a pas.[il ni a pa]说成Y a pas[ia pa]. Tu as vu ce film？ [ty a vy s? film]说成T’as vu ce film？ [ta vy s film]等。
（3）教学方式方法问题
虽然科技不断发展，人们身边充斥着各种信息资源，可以用来作为法语听力训练的材料越来越丰富，但是依然有很多听力教学活动依然使用老旧的听力训练书，老师播放听力音频，讲音频文章，学生被动的收听和做题。被动的学习并不能调动学生的学习积极性，学生容易觉得听力课枯燥。
老师播放音频，希望学生能够通过说话人的语气、关键词等信息先理解文章或者对话发生的背景、人物关系、内容大意，然后再着重听细节信息。但是学生往往习惯于逐字逐句的听，力求听懂每一句话的意思。当碰到多个词或者句子听不懂的时候，就很容易专注于听不懂的词句，很难继续听下去，导致最终无法理解文章的意思。法语作为一门新的语言，听力材料中有听不懂的部分是很正常的，如果学生总是关注自己听不懂的部分，那么很容易觉得自己听力不好，很多听不懂，受打击，听力课的效率也不会太高。
（4）学生学习策略的选择
听力成绩的提高一方面依赖课堂上老师对于听力技巧的训练，另一方面依赖学生课下的多听多练。很多听力有困难的同学并没有选择好的学习策略，良好的听力学习策略不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生自身的学习监督和检查，还能培养学生良好的學习习惯，提升学习能力。20世纪90年代就有许多理论和实践成果证明，学习策略的应用熟练度的高低与外语的学习效果有直接的关系。熟练度越高，外语学习的效率和质量就会越高。
2.提高学生听力水平的方法
（1）提高学生的基础知识
很多学生每天听，拼命听，“沉浸”在法语环境中，希望通过听法语音频、视频等来给自己创造一个法语环境，这样的“磨耳朵”对于训练语音语调和语感是有帮助的，但是提高法语听力水平的效率并不是很高。提高听力水平还是应该以精听为主，泛听为辅。在听力过程中，学生最多只能听懂自己读得懂的内容，也就是说，碰到学生不认识的词或者不理解的句子，就算是听很多遍，也无法理解听力材料的意思。因此，提高学生的基础知识，其中包括词汇、语法、句法等，是提高听力水平的根本。学生能看懂的东西多了，能读懂的东西多了，听力过程也就会更加顺畅。
（2）选择合适的听力材料
老师在选择学生的听力材料的时候应该充分考虑学生的词汇量水平，选择难度适中，生单词量适中的听力材料。为了帮助学生自查和复习，也应该尽量选择有音频、题目和录音文本的练习，或者是利用现在市面上越来越丰富的法语学习资源，选择现实生活中真实的、学生感兴趣的材料作为练习文本，有针对性的自行设计一些听力训练，鼓励学生，按照练习题的提示来解决问题。
在课程选择上，老师可以有针对性的总结训练，比如针对新闻类听力材料，根据经常碰到的材料类型，可以分为不同的主题：天灾、选举、罢工、地区冲突等等。根据不同的主题，在听力训练之初，给出常见的词汇和表达以及必要的背景知识将有助于学生对听力的理解。
（3）加强学生学习策略知识训练
“授人以鱼不如授人以渔”，教授学习策略可以帮助学生学会自查、处理信息、解决问题以及选择合适的学习策略，以最终达到自主学习的目的。首先，教师可以在教学之初采取个人访谈、小组通论或者调查问卷等方式对于学生的学习策略有一个初步的了解，接着教授一些基本的学习策略方法，以提高学生对于学习策略的认识，以便在实践中运用出来。同时，针对学生的自身学习水平，目标以及要求，帮助学生指定符合个人情况的学习计划，有节奏、有阶段的进行学习。其次，帮助学生自我反思和总结，引导学生自己发现自己的问题，并且想办法解决。最后，老师应该鼓励学生坚持，能力的提高从来不是一蹴而就的，监督学生完成自己的学习计划，以达到听力水平的提高。
综上所述，笔者结合自身的教学经历，分析了在法语听力教学中遇到的一些问题，思考了解决问题的一些办法。当然，以上只是笔者的一孔之见。听力训练是学习语言的基础，任何办法的目的都是为了调动学生学习积极性，带动学生进行有效的听力训练，从而提升法语听力水平。
参考文献
[1] 王吉会.“法语听力理解常见困难分析”[J].法语学习，2016.6
[2] 关晓红.“外语教学中元认知策略训练”[J]，教育与管理，2011.9
[3] 李嘉懿，王新霞，李琳琳，“基础法语听力教学模式创新初探”[J]，法语研究，2012，8
作者简介：陈思然，1991-10，女，汉族，武汉，硕士，助教，研究方向：法语语言学、法语教育。
关键词：法语听力;教学现状;改革策略
在语言的学习中，“听”是至关重要的一部分。语言学习之初，往往是从“听”开始，而后到“说”再到“读”和“写”。就像初生的婴儿，是从“听”开始学习语言并且了解身边的人的意思一样。对于大部分法语专业生，法语的学习是从零开始，需要在短时间内学到能听会说，能用法语进行交流、生活和学习，难度是不言而喻的。但是听力训练是语言学习的基础，从学习开始就培养“听”的能力会对语言能力的全面发展产成极大益处。
现阶段大多数法语专业生存在“听力薄弱”，“重语法，轻听力”等问题，老师的课堂教学还停留在不断重复听力材料，学生机械的听并且做题的层面。很容易导致学生觉得听力难，不愿意上听力课，听不懂别人说话，不愿意开口，学成“哑巴法语”，考试的时候听力部分失分严重，甚至直接空着不做等问题。本文将会结合听力课的教学经验，具体分析法语教学中遇到的主要问题，以及改进的方法。
1.法语听力教学中遇到的问题
（1）语言知识问题
法语有很多时态和语态的变化，动词会因为说话主语人称的不同而不同。语音，生词，说话人的连音和联诵都会成为影响学生听力理解的问题。再加上在法语中，有很多发音相近甚至相同的单词或表达，比如Je travaille au pair chez une dame anglaise.（我在一位英国女士家做家务）J’offrirai une paire de lunettes à mon père.（我将送给我爸爸一副眼镜）Pair，père，paire发音相同，但是意思却完全不同;还比如plut?t（宁愿）和plus t?t（更早），peut-être（可能）和peut être（可以是）发音相同，如果不联系上下文，注意说者的断句，很容易弄混。另外还有发音相似，但是意思不同的词比如说cadeau（礼物）和g?teau（蛋糕），poisson（鱼）和boisson（饮料）等。
（2）跨文化语言交际问题
说法语的国家除了法国还有非洲等国以及加拿大的魁北克地区等，不同国家地区的口音不同，不同的方言和口音可能会影响学生的理解。还有法国人一些口语化的表达，比如在通俗语中，经常在否定句中省略掉ne：Je sais pas.（我不知道）;C’est pas ?a le problème.（不是这个问题）等。在日常交流的过程中，还存在许多省音和吞音的现象，比如：Il n’y a pas.[il ni a pa]说成Y a pas[ia pa]. Tu as vu ce film？ [ty a vy s? film]说成T’as vu ce film？ [ta vy s film]等。
（3）教学方式方法问题
虽然科技不断发展，人们身边充斥着各种信息资源，可以用来作为法语听力训练的材料越来越丰富，但是依然有很多听力教学活动依然使用老旧的听力训练书，老师播放听力音频，讲音频文章，学生被动的收听和做题。被动的学习并不能调动学生的学习积极性，学生容易觉得听力课枯燥。
老师播放音频，希望学生能够通过说话人的语气、关键词等信息先理解文章或者对话发生的背景、人物关系、内容大意，然后再着重听细节信息。但是学生往往习惯于逐字逐句的听，力求听懂每一句话的意思。当碰到多个词或者句子听不懂的时候，就很容易专注于听不懂的词句，很难继续听下去，导致最终无法理解文章的意思。法语作为一门新的语言，听力材料中有听不懂的部分是很正常的，如果学生总是关注自己听不懂的部分，那么很容易觉得自己听力不好，很多听不懂，受打击，听力课的效率也不会太高。
（4）学生学习策略的选择
听力成绩的提高一方面依赖课堂上老师对于听力技巧的训练，另一方面依赖学生课下的多听多练。很多听力有困难的同学并没有选择好的学习策略，良好的听力学习策略不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生自身的学习监督和检查，还能培养学生良好的學习习惯，提升学习能力。20世纪90年代就有许多理论和实践成果证明，学习策略的应用熟练度的高低与外语的学习效果有直接的关系。熟练度越高，外语学习的效率和质量就会越高。
2.提高学生听力水平的方法
（1）提高学生的基础知识
很多学生每天听，拼命听，“沉浸”在法语环境中，希望通过听法语音频、视频等来给自己创造一个法语环境，这样的“磨耳朵”对于训练语音语调和语感是有帮助的，但是提高法语听力水平的效率并不是很高。提高听力水平还是应该以精听为主，泛听为辅。在听力过程中，学生最多只能听懂自己读得懂的内容，也就是说，碰到学生不认识的词或者不理解的句子，就算是听很多遍，也无法理解听力材料的意思。因此，提高学生的基础知识，其中包括词汇、语法、句法等，是提高听力水平的根本。学生能看懂的东西多了，能读懂的东西多了，听力过程也就会更加顺畅。
（2）选择合适的听力材料
老师在选择学生的听力材料的时候应该充分考虑学生的词汇量水平，选择难度适中，生单词量适中的听力材料。为了帮助学生自查和复习，也应该尽量选择有音频、题目和录音文本的练习，或者是利用现在市面上越来越丰富的法语学习资源，选择现实生活中真实的、学生感兴趣的材料作为练习文本，有针对性的自行设计一些听力训练，鼓励学生，按照练习题的提示来解决问题。
在课程选择上，老师可以有针对性的总结训练，比如针对新闻类听力材料，根据经常碰到的材料类型，可以分为不同的主题：天灾、选举、罢工、地区冲突等等。根据不同的主题，在听力训练之初，给出常见的词汇和表达以及必要的背景知识将有助于学生对听力的理解。
（3）加强学生学习策略知识训练
“授人以鱼不如授人以渔”，教授学习策略可以帮助学生学会自查、处理信息、解决问题以及选择合适的学习策略，以最终达到自主学习的目的。首先，教师可以在教学之初采取个人访谈、小组通论或者调查问卷等方式对于学生的学习策略有一个初步的了解，接着教授一些基本的学习策略方法，以提高学生对于学习策略的认识，以便在实践中运用出来。同时，针对学生的自身学习水平，目标以及要求，帮助学生指定符合个人情况的学习计划，有节奏、有阶段的进行学习。其次，帮助学生自我反思和总结，引导学生自己发现自己的问题，并且想办法解决。最后，老师应该鼓励学生坚持，能力的提高从来不是一蹴而就的，监督学生完成自己的学习计划，以达到听力水平的提高。
综上所述，笔者结合自身的教学经历，分析了在法语听力教学中遇到的一些问题，思考了解决问题的一些办法。当然，以上只是笔者的一孔之见。听力训练是学习语言的基础，任何办法的目的都是为了调动学生学习积极性，带动学生进行有效的听力训练，从而提升法语听力水平。
参考文献
[1] 王吉会.“法语听力理解常见困难分析”[J].法语学习，2016.6
[2] 关晓红.“外语教学中元认知策略训练”[J]，教育与管理，2011.9
[3] 李嘉懿，王新霞，李琳琳，“基础法语听力教学模式创新初探”[J]，法语研究，2012，8
作者简介：陈思然，1991-10，女，汉族，武汉，硕士，助教，研究方向：法语语言学、法语教育。