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摘 要：提高語文写作教学的效率，必须降低写作难度，激发学生写作兴趣，多让学生体验成功，组织各种游戏，丰富习作材料，学生才不会有畏惧、厌学的心理。
关键词：写作；指导；方法
众所周知，作文在小学生语文教学中不仅使教师感到棘手，而且使不少学生有一种畏惧、厌学的心理。学生怕写作文，其实就是对写作不感兴趣。那么要如何培养学生的写作兴趣，变“害怕写”为“喜欢写”，变“要我写”为“我要写”呢？我觉得可采取以下这些做法。
一、降低写作难度，允许学生模仿
大家都有过这样的经历，在作文课上，当老师为了指导学生能写出更优秀的作文，将优秀作文拿出来念后，发现下面的不少学生也纷纷效仿范文，加以临摹。于是老师便气急败坏地指责那些学生。其实，凡事可以换个角度去想，学生能够这样做，说明了老师的教学产生了一定的作用，也说明学生有一种潜在的积极意识，就是希望自己写出的作文能像范文那样好。当然，这并不是鼓励所有的学生一味地照搬模仿，在模仿的同时还是要加以创新。只是作为老师，我们应该根据不同的学生提出不同的教学要求，根据不同的学习时段采取不同的教学措施。如果学生的作文才刚起步，就不能提出过高要求，特别是那些中等生和后进生，应允许他们有个模仿阶段，教师可选择一些有代表性的文章，指导学生进行仿写，这样可以降低作文难度，不至于一开始就让学生产生作文难的心理。如学习《草原》一课后，学生了解了课文的主要内容和作者的写作顺序等，我便让学生仿照此类作文结构写一篇游记，学生就不会觉得无从下手，而且掌握了写此类作文的要领，收到明显的效果。
二、扮演教师角色，激发写作兴趣
每次作文课，都是老师指导、学生听，学生写作、老师批改，日子久了，难免会有些单调。我们可以引导学生进入教师角色，让他们当一当小老师，也来指导同学写作文、批改作文。可以先引导几名学习好的同学，每人在班级尝试给同学们上作文课，当然事先老师要帮助他们备课。由于学习好的学生对于写作已有一些自己原有的经验，还有老师在一旁指导，所以他们上起课来，也能讲得头头是道。习作批改也是如此，老师可以交给学生一些批改作文的方式，放手让学生去批改。
以上采用的是角色扮演法，这样做有不少好处：
（1）学生由被动的地位变为主动的地位，换自己上讲台，换自己来批改作文，这就调动了学生的积极性。
（2）学生想到自己是老师了，当他们得到重视时，自我的要求也会跟着提高，想要指导别人，批改别人的习作，自己就得多学习，写起文章来当然也是兴趣盎然。
三、多体验成功，培养习作的自信
成功是人人所企盼渴望的。获得成功和体验成功的快乐，是激发写作兴趣的最佳途径之一，每个学生都渴望得到肯定的评价，老师要经常给学生创造成功的机会，让学生感受到愉快，激励学生写好作文。
“十个指头不一般齐”，根据学生作文水平高低不同，教师要采用不同的措施：对学困生的要降低要求，分步实现作文目的，千万不能要求他们一步登天，拿他们和优秀学生写出来的作文相比，而且是设定各种小目标，使他们明白只要经过努力就能达到，这样学生就会有迎头赶上的干劲。每一次有一点小进步，教师就要把它们当作是一大成功，在班级给予表扬鼓励。对优秀的学生，则提高要求，要求他们认真写好作文，积极为他们投稿，争取让他们的文章在报纸杂志上发表。
结合自己的教学经验，我发现学生的作文若有更多的机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而培养习作的自信。为此，平常除了推荐佳作到报刊外，也可以在班级开辟一块学习园地，展示优秀习作和有进步的同学的作文，或者也可以利用网络，建立作文网站，在网站上发表学生作品，供全校师生欣赏，或者将学生作文发表在微信上。当学生看到自己的作品成为众人阅读的对象时，其自信和成功感便油然而生，对习作也会产生极大兴趣，此外还可以展开网上作文大赛，鼓励学生积极参与，由老师担任评委，评出相关名次，并给予奖励。
四、组织各种游戏，丰富作文材料
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写作文时，最困难的是无话可说、无事可写，教师在作文指导时，注意将习作训练与游戏结合起来，帮助学生丰富作文材料，突破习作难点，这样就能让学生积极参与到作文实践中。
玩是儿童的天性，让学生在玩中学，结合玩来写作文，学生自然会有兴趣，在指导作文时，教师要根据习作内容组织开展有趣的游戏。如一次作文之前，我设计了一个游戏——传电话比赛，游戏前我提出了要求，要求学生认真观察游戏中同学们的反应、整个游戏的过程等，游戏中我还注意提示，在一旁插入关于作文的问题，如“看看他的表情”“其他的同学在笑什么？”“听她又说了什么？”“此刻，你心中想什么？”而这些问题不知不觉已经进入学生的大脑，游戏过后，我让学生回忆游戏过程时，学生很自然地提到了这些。像这样上作文课，学生是乐在其中的，自然也不会再怕写作文了。
探索学生习作兴趣的道路还有很多，教师还可以从多方面去调动激发学生习作的积极性，一旦学生对作文产生了兴趣，他们就会视作文为一种心理需求，加上老师的精心指导，那就能收到满意的教学效果。
参考文献：
任雪娟.小学习作教学研究[M].太原：山西人民出版社，2009.
编辑 马晓荣
关键词：写作；指导；方法
众所周知，作文在小学生语文教学中不仅使教师感到棘手，而且使不少学生有一种畏惧、厌学的心理。学生怕写作文，其实就是对写作不感兴趣。那么要如何培养学生的写作兴趣，变“害怕写”为“喜欢写”，变“要我写”为“我要写”呢？我觉得可采取以下这些做法。
一、降低写作难度，允许学生模仿
大家都有过这样的经历，在作文课上，当老师为了指导学生能写出更优秀的作文，将优秀作文拿出来念后，发现下面的不少学生也纷纷效仿范文，加以临摹。于是老师便气急败坏地指责那些学生。其实，凡事可以换个角度去想，学生能够这样做，说明了老师的教学产生了一定的作用，也说明学生有一种潜在的积极意识，就是希望自己写出的作文能像范文那样好。当然，这并不是鼓励所有的学生一味地照搬模仿，在模仿的同时还是要加以创新。只是作为老师，我们应该根据不同的学生提出不同的教学要求，根据不同的学习时段采取不同的教学措施。如果学生的作文才刚起步，就不能提出过高要求，特别是那些中等生和后进生，应允许他们有个模仿阶段，教师可选择一些有代表性的文章，指导学生进行仿写，这样可以降低作文难度，不至于一开始就让学生产生作文难的心理。如学习《草原》一课后，学生了解了课文的主要内容和作者的写作顺序等，我便让学生仿照此类作文结构写一篇游记，学生就不会觉得无从下手，而且掌握了写此类作文的要领，收到明显的效果。
二、扮演教师角色，激发写作兴趣
每次作文课，都是老师指导、学生听，学生写作、老师批改，日子久了，难免会有些单调。我们可以引导学生进入教师角色，让他们当一当小老师，也来指导同学写作文、批改作文。可以先引导几名学习好的同学，每人在班级尝试给同学们上作文课，当然事先老师要帮助他们备课。由于学习好的学生对于写作已有一些自己原有的经验，还有老师在一旁指导，所以他们上起课来，也能讲得头头是道。习作批改也是如此，老师可以交给学生一些批改作文的方式，放手让学生去批改。
以上采用的是角色扮演法，这样做有不少好处：
（1）学生由被动的地位变为主动的地位，换自己上讲台，换自己来批改作文，这就调动了学生的积极性。
（2）学生想到自己是老师了，当他们得到重视时，自我的要求也会跟着提高，想要指导别人，批改别人的习作，自己就得多学习，写起文章来当然也是兴趣盎然。
三、多体验成功，培养习作的自信
成功是人人所企盼渴望的。获得成功和体验成功的快乐，是激发写作兴趣的最佳途径之一，每个学生都渴望得到肯定的评价，老师要经常给学生创造成功的机会，让学生感受到愉快，激励学生写好作文。
“十个指头不一般齐”，根据学生作文水平高低不同，教师要采用不同的措施：对学困生的要降低要求，分步实现作文目的，千万不能要求他们一步登天，拿他们和优秀学生写出来的作文相比，而且是设定各种小目标，使他们明白只要经过努力就能达到，这样学生就会有迎头赶上的干劲。每一次有一点小进步，教师就要把它们当作是一大成功，在班级给予表扬鼓励。对优秀的学生，则提高要求，要求他们认真写好作文，积极为他们投稿，争取让他们的文章在报纸杂志上发表。
结合自己的教学经验，我发现学生的作文若有更多的机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而培养习作的自信。为此，平常除了推荐佳作到报刊外，也可以在班级开辟一块学习园地，展示优秀习作和有进步的同学的作文，或者也可以利用网络，建立作文网站，在网站上发表学生作品，供全校师生欣赏，或者将学生作文发表在微信上。当学生看到自己的作品成为众人阅读的对象时，其自信和成功感便油然而生，对习作也会产生极大兴趣，此外还可以展开网上作文大赛，鼓励学生积极参与，由老师担任评委，评出相关名次，并给予奖励。
四、组织各种游戏，丰富作文材料
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写作文时，最困难的是无话可说、无事可写，教师在作文指导时，注意将习作训练与游戏结合起来，帮助学生丰富作文材料，突破习作难点，这样就能让学生积极参与到作文实践中。
玩是儿童的天性，让学生在玩中学，结合玩来写作文，学生自然会有兴趣，在指导作文时，教师要根据习作内容组织开展有趣的游戏。如一次作文之前，我设计了一个游戏——传电话比赛，游戏前我提出了要求，要求学生认真观察游戏中同学们的反应、整个游戏的过程等，游戏中我还注意提示，在一旁插入关于作文的问题，如“看看他的表情”“其他的同学在笑什么？”“听她又说了什么？”“此刻，你心中想什么？”而这些问题不知不觉已经进入学生的大脑，游戏过后，我让学生回忆游戏过程时，学生很自然地提到了这些。像这样上作文课，学生是乐在其中的，自然也不会再怕写作文了。
探索学生习作兴趣的道路还有很多，教师还可以从多方面去调动激发学生习作的积极性，一旦学生对作文产生了兴趣，他们就会视作文为一种心理需求，加上老师的精心指导，那就能收到满意的教学效果。
参考文献：
任雪娟.小学习作教学研究[M].太原：山西人民出版社，2009.
编辑 马晓荣