【摘 要】
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采用叙事法访谈10位高校教师,总结其在智慧教学中角色转换的具体事件、经验及特征.教师的智慧教学意识或态度是角色转换的起点,教师对智慧学习环境存在观望等待、被动适应和主动尝试三种态度.教师在课堂外的备课和答疑环节分饰多角,在备课过程中担任“学情精细分析师定制设计师”“资源体系构建者”角色以充分分析与满足学生需求;在答疑过程中担任知识的推送者以及智能答疑团的组建者,服务于学生的答疑解惑.在课堂内担任“点灯人”“弄潮儿”“平衡者”“评估者”等多重角色.在教师团队建设中,新手型、熟手型和专家型教师分别承担着团队中
【机 构】
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湘潭大学商学院,湖南湘潭411105
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采用叙事法访谈10位高校教师,总结其在智慧教学中角色转换的具体事件、经验及特征.教师的智慧教学意识或态度是角色转换的起点,教师对智慧学习环境存在观望等待、被动适应和主动尝试三种态度.教师在课堂外的备课和答疑环节分饰多角,在备课过程中担任“学情精细分析师定制设计师”“资源体系构建者”角色以充分分析与满足学生需求;在答疑过程中担任知识的推送者以及智能答疑团的组建者,服务于学生的答疑解惑.在课堂内担任“点灯人”“弄潮儿”“平衡者”“评估者”等多重角色.在教师团队建设中,新手型、熟手型和专家型教师分别承担着团队中的“特效师”“执行导演”“导演”角色.智慧教学过程中,教师深入了解学生需求是角色定位的前提条件,明晰新角色的责任是角色转换的基础,创新教学设计是角色胜任的关键,加强团队协作是角色成长的方向.
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