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摘 要：幼儿的阅读能力对他的终身发展有非常重要的作用，能够为未来的学习奠定基础。对此，文章从幼儿早期阅读的现状与问题入手，发现当前幼儿早期阅读存在认识不足、功利性过强和图书选择的困难等问题。文章提出了教师有效引导激发阅读兴趣、倡导亲子阅读提升阅读效果、选择合适读物开启愉快阅读、明确阅读要求养成良好习惯、利用周边资源拓展阅读经验等对策，该对策在实际教育教学中发现行之有效，可以促进幼儿的创造力和想象力提升。
关键词：幼儿;早期阅读;实践策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0013-02
早期阅读教学能够促进幼儿的身心发展，让幼儿的智力得到发展，让幼儿的知识更加丰富，提高幼儿的语言表达能力，为幼儿将来的成长打下牢固的基础。对此，家长和教师应该意识到阅读教学的重要性，从而提高幼儿的阅读能力。
一、幼儿早期阅读的现状与问题
（一）对幼儿早期阅读的认识不足
教师和家长对幼儿早期阅读认识不足，觉得孩子还小，需要身体健康，吃好喝好就行，阅读是长大后的事情。当然，也有很多父母知道幼儿阅读的重要性，会给幼儿提供一些书籍，但幼儿有没有兴趣，想不想看就不知道了，不知道该给幼儿读什么和怎样读，对幼儿早期阅读的指导比较随意。
（二）幼儿早期阅读的功利性
很多家长都觉得教师督促开展早期阅读完全是为了自己，教师的功利性极强。家长所认为的阅读就是让孩子认识汉字和数字，提高幼儿的智力，早期阅读就是早期知识教育。孩子长期被动地接受不适合身心发展的阅读内容，严重违背身心发展规律，孩子会因为难以体会到阅读带来的快乐而过早地失去阅读的兴趣。
（三）幼儿早期阅读图书选择的困难
幼儿在早期阅读时，图书的选择是最重要的。但是，教师对幼儿图书的选择多从自己的想法出发。对此，教师在选择幼儿早期阅读图书时要先考虑幼儿的年龄，还要考虑幼儿对图书内容的理解情况，为幼儿选择高品质的图书。
二、实践策略的研究
（一）教师有效引导，激发阅读兴趣
教师是阅读共同体中重要的一员，其通过与幼儿有效互动引导幼儿阅读。阅读的核心价值是以幼儿为本，从幼儿的视角出发，让其用自己的語言表达出认知。
第一，选择生动、形象的阅读材料激发幼儿的阅读兴趣。教师在引导幼儿阅读的过程中，要确保阅读材料可读性。同时幼儿的阅读材料，教师要尽可能地选择色彩鲜艳而且内容简单清晰的书籍，让幼儿充分了解书中的主人公。而且书籍语言要朗朗上口，方便幼儿记忆。教师在选择阅读书籍时要结合幼儿的年龄。幼儿毕竟年龄小，所以教师在选择图书时要尽可能地选择趣味性十足的图书，提升幼儿的阅读兴趣。
第二，创建良好的阅读环境。教师要从幼儿的实际情况出发，充分以幼儿的阅读兴趣为主，陶冶幼儿的身心。幼儿园每个班级都有阅读区，条件允许的幼儿园还可以从幼儿的阅读兴趣和需要出发建一个光线充足的绘本馆。绘本馆的图书应该丰富多样，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等无所不有。在绘本馆中，要让阅读区的设计更加舒适，如摆上阅读需要的小桌子、小椅子，让整个阅读环境更加舒适。幼儿可以在这种氛围下惬意地进行阅读。教师要保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书区、绘本馆的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间主动翻阅图书。
第三，提供科学的阅读指导。对于幼儿来说，刚入园的时候，他们不会看图书，也不会讲述图书中的内容。因此，教师要先培养幼儿正确的阅读方式，翻书时应该注意不要损坏书籍，利用多种方式促进幼儿阅读。幼儿在阅读时要先了解书籍的名字，联系书中的图画，这样幼儿就能够讲出故事的大意。总之，教师要培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿对其他同伴讲述自己所了解到的故事，提高幼儿的语言交流能力。
第四，培养幼儿广泛的阅读兴趣。教师要从幼儿生活经验入手，寓早期阅读教育于日常生活之中，如带幼儿观察马路上的车，倾听不同车辆发出的声音，倾听树上小鸟的叽喳声，倾听轰隆的雷声、呼啸的风声、沙沙的雨声、噼里啪啦的爆竹声以及日常生活中一个个动听的故事、一首首轻松愉快的歌曲等。另外，马路上醒目的广告牌，一些公共场所的标志，商店的名字，甚至是食品袋上的小动物、商标图案等都是幼儿喜闻乐见的早期阅读素材。
（二）倡导亲子阅读，提升阅读效果
中国全民阅读水平比较低，很多父母本身就没有阅读的习惯，也不懂得阅读的重要性。问卷调查得出100%家长愿意培养幼儿的阅读兴趣，99%的家长认为亲子阅读重要，但只有48%的家长陪孩子一起阅读。“授之以鱼不如授之以渔”，家长在开展亲子阅读时，要尝试给孩子提供一个好的阅读方法，陪伴幼儿一起阅读。家长要支持和配合幼儿的早期阅读活动，让幼儿彻底热爱阅读。教师要借助多样化的方式让家长意识到早期阅读的意义，充分掌握科学的阅读方式，提高阅读的有效性。
教师要从以下几个方面引导家长发挥主体作用。
第一，召开亲子阅读动员会，帮助家长转变观念。在整个亲子阅读中，家长要意识到自己的责任，树立正确的教育观念，注重早期阅读的教育，并选择合适的阅读内容，让幼儿在家长的意识下树立阅读观念，让家长对早期阅读有更加深刻的理解。
第二，亲子阅读要重在过程，贵在坚持。坚持两字，说起来容易，做起来却需要有坚强的恒心和毅力！我们坚持的目的，是要让孩子的潜能得到真正意义上的开发，让幼儿在阅读中提升交流能力和认知能力，有一个健康快乐的童年生活。教师要注重让幼儿养成独立自主的阅读习惯，在阅读中给幼儿带来一定的满足感和幸福感。在亲子阅读中，孩子与父母同看一本书，在亲密的接触下孩子能够对父母产生亲切、信任感，孩子会喜欢这样的阅读，喜欢阅读。这是培养孩子阅读习惯的一种有效途径，需要长期坚持才能达到目的。 第三，召开幼儿早期阅读经验交流专题会，实现资源共享。教师要鼓励家长分享自己在亲子阅读中的各种经验和方法，如推荐自己孩子感兴趣的书目、孩子在阅读中的收获及和孩子在阅读过程中共同成长的点点滴滴等。幼儿园也可结合家长的一些不科学的观点和方法对其进行及时的指导，从而保障亲子阅读持续、有效地开展。
（三）选择合适的读物，开启愉快阅读
绘本适合任何年龄段的孩子看，但是因为不同年龄段的孩子感兴趣的内容不同，所以教师要合理选择绘本的内容。合适的阅读内容是早期愉快阅读的开始，更是开展早期阅读的基础条件。
第一，故事情节生动有趣。不同年龄段幼儿喜欢的故事情节各不相同，小班幼儿喜欢重复模式的故事情节，例如《拔萝卜》里面反复出现的“拔啊！拔啊！”幼儿会觉得很有趣而多次模仿。三岁多的幼儿已经能理解情节简单的故事了。但大班幼儿都已具备一定的生活经验，更喜欢生动有趣的故事情节，如宫西达也的恐龙系列，幼儿不仅认识了霸王龙、翼龙、甲龙等不同的恐龙名称、外形特点、生活习性等，而且促使幼儿去探索故事中没有出现的恐龙，从而对生活中的一些事物和自然产生浓厚的兴趣。
第二，故事内容熟悉亲切。幼儿教师要以幼儿为中心开展阅读教学，在幼儿生活经验的基础上进行阅读，这样能够激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿与阅读故事中的主人公產生情感共鸣，更好地提高阅读的有效性。在阅读教学中，教师可以贴合实际来选择阅读书籍，让幼儿对故事内容不再陌生，充分发挥阅读的作用。如绘本《我会穿短裤啦》里面所描写的都是幼儿的真实生活经验，它能够展现出幼儿的真实反应，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在阅读中提升自我，增长生活经验，从而实现自我成长。可以说，在绘本阅读中，这些与幼儿实际生活贴近的阅读内容会让幼儿在其中吸取经验，解决生活中所遇到的问题，获得进步。
第三，与生活经验紧密相关。幼儿喜欢与自己的生活经验有关的情节，如上厕所、睡觉、吃饭、玩耍等，他们在阅读这类作品的过程中可以增进对自我的认识。这一阶段的幼儿在阅读时喜欢发问，喜欢讨论书中主角的情绪、想法，并会将自己的生活经验与书上的内容关联起来。
（四）明确阅读要求，养成良好习惯
阅读教学的主要目的是让幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿以后的阅读打下基础。教师在阅读中，要明确阅读要求，逐渐让幼儿养成阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。
第一，规范看书的基本要求。如保持正确的阅读姿势，看书距离要保持，并掌握正确的翻书方法，而且在看书时要保持安静，提高阅读素养等。
第二，明确取书、放书的规则。如做到按需取书、看完放回原处等。
第三，了解借书、还书的基本程序。教师要帮助幼儿养成良好的借阅习惯。
（五）利用周边资源，丰富阅读经验
为了进一步开阔幼儿的视野，教师要利用周边绘本馆、图书馆和新华书店等进行阅读活动，让幼儿体验书店温馨、安静的环境，了解不同种类的书籍，参与不同的阅读活动，进而产生对图书的热爱、对知识的渴求。
第一，利用周边绘本馆开设的共探课、主题课等让幼儿感受多种特色的阅读活动。
第二，依托各种资源开展阅读，深化和拓展阅读活动。每周推荐《幼儿教育》中呦呦的故事盒子和《幼儿画报》金龟子讲睡前故事等各种优质资源，深化和拓展阅读活动。
早期阅读要实现情感、态度、知识、技能等“多要素目标”，我们要不断探索将幼儿的游戏、生活与教育活动有效融合起来的早期阅读实践策略，提出幼儿园、家庭和社会合作、一致、互补的有效策略，并明确各自的责任和作用，梳理出切实可行、卓有成效的早期阅读的理论依据，从而丰富幼儿早期阅读的相关知识和经验，为幼儿终身发展打下基础，更好地完成早期阅读教学。
[参考文献]
[1]孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育，2000（Z1）.
[2]吕静芳.浅谈小班幼儿早期阅读兴趣培养[J].快乐阅读，2011（22）.
[3]王丽华.好之者不如乐之者——浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2014（27）.
作者简介：曲 益（1970— ），女，山东牟平人，高级教师，本科，园长，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿;早期阅读;实践策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0013-02
早期阅读教学能够促进幼儿的身心发展，让幼儿的智力得到发展，让幼儿的知识更加丰富，提高幼儿的语言表达能力，为幼儿将来的成长打下牢固的基础。对此，家长和教师应该意识到阅读教学的重要性，从而提高幼儿的阅读能力。
一、幼儿早期阅读的现状与问题
（一）对幼儿早期阅读的认识不足
教师和家长对幼儿早期阅读认识不足，觉得孩子还小，需要身体健康，吃好喝好就行，阅读是长大后的事情。当然，也有很多父母知道幼儿阅读的重要性，会给幼儿提供一些书籍，但幼儿有没有兴趣，想不想看就不知道了，不知道该给幼儿读什么和怎样读，对幼儿早期阅读的指导比较随意。
（二）幼儿早期阅读的功利性
很多家长都觉得教师督促开展早期阅读完全是为了自己，教师的功利性极强。家长所认为的阅读就是让孩子认识汉字和数字，提高幼儿的智力，早期阅读就是早期知识教育。孩子长期被动地接受不适合身心发展的阅读内容，严重违背身心发展规律，孩子会因为难以体会到阅读带来的快乐而过早地失去阅读的兴趣。
（三）幼儿早期阅读图书选择的困难
幼儿在早期阅读时，图书的选择是最重要的。但是，教师对幼儿图书的选择多从自己的想法出发。对此，教师在选择幼儿早期阅读图书时要先考虑幼儿的年龄，还要考虑幼儿对图书内容的理解情况，为幼儿选择高品质的图书。
二、实践策略的研究
（一）教师有效引导，激发阅读兴趣
教师是阅读共同体中重要的一员，其通过与幼儿有效互动引导幼儿阅读。阅读的核心价值是以幼儿为本，从幼儿的视角出发，让其用自己的語言表达出认知。
第一，选择生动、形象的阅读材料激发幼儿的阅读兴趣。教师在引导幼儿阅读的过程中，要确保阅读材料可读性。同时幼儿的阅读材料，教师要尽可能地选择色彩鲜艳而且内容简单清晰的书籍，让幼儿充分了解书中的主人公。而且书籍语言要朗朗上口，方便幼儿记忆。教师在选择阅读书籍时要结合幼儿的年龄。幼儿毕竟年龄小，所以教师在选择图书时要尽可能地选择趣味性十足的图书，提升幼儿的阅读兴趣。
第二，创建良好的阅读环境。教师要从幼儿的实际情况出发，充分以幼儿的阅读兴趣为主，陶冶幼儿的身心。幼儿园每个班级都有阅读区，条件允许的幼儿园还可以从幼儿的阅读兴趣和需要出发建一个光线充足的绘本馆。绘本馆的图书应该丰富多样，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等无所不有。在绘本馆中，要让阅读区的设计更加舒适，如摆上阅读需要的小桌子、小椅子，让整个阅读环境更加舒适。幼儿可以在这种氛围下惬意地进行阅读。教师要保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书区、绘本馆的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间主动翻阅图书。
第三，提供科学的阅读指导。对于幼儿来说，刚入园的时候，他们不会看图书，也不会讲述图书中的内容。因此，教师要先培养幼儿正确的阅读方式，翻书时应该注意不要损坏书籍，利用多种方式促进幼儿阅读。幼儿在阅读时要先了解书籍的名字，联系书中的图画，这样幼儿就能够讲出故事的大意。总之，教师要培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿对其他同伴讲述自己所了解到的故事，提高幼儿的语言交流能力。
第四，培养幼儿广泛的阅读兴趣。教师要从幼儿生活经验入手，寓早期阅读教育于日常生活之中，如带幼儿观察马路上的车，倾听不同车辆发出的声音，倾听树上小鸟的叽喳声，倾听轰隆的雷声、呼啸的风声、沙沙的雨声、噼里啪啦的爆竹声以及日常生活中一个个动听的故事、一首首轻松愉快的歌曲等。另外，马路上醒目的广告牌，一些公共场所的标志，商店的名字，甚至是食品袋上的小动物、商标图案等都是幼儿喜闻乐见的早期阅读素材。
（二）倡导亲子阅读，提升阅读效果
中国全民阅读水平比较低，很多父母本身就没有阅读的习惯，也不懂得阅读的重要性。问卷调查得出100%家长愿意培养幼儿的阅读兴趣，99%的家长认为亲子阅读重要，但只有48%的家长陪孩子一起阅读。“授之以鱼不如授之以渔”，家长在开展亲子阅读时，要尝试给孩子提供一个好的阅读方法，陪伴幼儿一起阅读。家长要支持和配合幼儿的早期阅读活动，让幼儿彻底热爱阅读。教师要借助多样化的方式让家长意识到早期阅读的意义，充分掌握科学的阅读方式，提高阅读的有效性。
教师要从以下几个方面引导家长发挥主体作用。
第一，召开亲子阅读动员会，帮助家长转变观念。在整个亲子阅读中，家长要意识到自己的责任，树立正确的教育观念，注重早期阅读的教育，并选择合适的阅读内容，让幼儿在家长的意识下树立阅读观念，让家长对早期阅读有更加深刻的理解。
第二，亲子阅读要重在过程，贵在坚持。坚持两字，说起来容易，做起来却需要有坚强的恒心和毅力！我们坚持的目的，是要让孩子的潜能得到真正意义上的开发，让幼儿在阅读中提升交流能力和认知能力，有一个健康快乐的童年生活。教师要注重让幼儿养成独立自主的阅读习惯，在阅读中给幼儿带来一定的满足感和幸福感。在亲子阅读中，孩子与父母同看一本书，在亲密的接触下孩子能够对父母产生亲切、信任感，孩子会喜欢这样的阅读，喜欢阅读。这是培养孩子阅读习惯的一种有效途径，需要长期坚持才能达到目的。 第三，召开幼儿早期阅读经验交流专题会，实现资源共享。教师要鼓励家长分享自己在亲子阅读中的各种经验和方法，如推荐自己孩子感兴趣的书目、孩子在阅读中的收获及和孩子在阅读过程中共同成长的点点滴滴等。幼儿园也可结合家长的一些不科学的观点和方法对其进行及时的指导，从而保障亲子阅读持续、有效地开展。
（三）选择合适的读物，开启愉快阅读
绘本适合任何年龄段的孩子看，但是因为不同年龄段的孩子感兴趣的内容不同，所以教师要合理选择绘本的内容。合适的阅读内容是早期愉快阅读的开始，更是开展早期阅读的基础条件。
第一，故事情节生动有趣。不同年龄段幼儿喜欢的故事情节各不相同，小班幼儿喜欢重复模式的故事情节，例如《拔萝卜》里面反复出现的“拔啊！拔啊！”幼儿会觉得很有趣而多次模仿。三岁多的幼儿已经能理解情节简单的故事了。但大班幼儿都已具备一定的生活经验，更喜欢生动有趣的故事情节，如宫西达也的恐龙系列，幼儿不仅认识了霸王龙、翼龙、甲龙等不同的恐龙名称、外形特点、生活习性等，而且促使幼儿去探索故事中没有出现的恐龙，从而对生活中的一些事物和自然产生浓厚的兴趣。
第二，故事内容熟悉亲切。幼儿教师要以幼儿为中心开展阅读教学，在幼儿生活经验的基础上进行阅读，这样能够激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿与阅读故事中的主人公產生情感共鸣，更好地提高阅读的有效性。在阅读教学中，教师可以贴合实际来选择阅读书籍，让幼儿对故事内容不再陌生，充分发挥阅读的作用。如绘本《我会穿短裤啦》里面所描写的都是幼儿的真实生活经验，它能够展现出幼儿的真实反应，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在阅读中提升自我，增长生活经验，从而实现自我成长。可以说，在绘本阅读中，这些与幼儿实际生活贴近的阅读内容会让幼儿在其中吸取经验，解决生活中所遇到的问题，获得进步。
第三，与生活经验紧密相关。幼儿喜欢与自己的生活经验有关的情节，如上厕所、睡觉、吃饭、玩耍等，他们在阅读这类作品的过程中可以增进对自我的认识。这一阶段的幼儿在阅读时喜欢发问，喜欢讨论书中主角的情绪、想法，并会将自己的生活经验与书上的内容关联起来。
（四）明确阅读要求，养成良好习惯
阅读教学的主要目的是让幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿以后的阅读打下基础。教师在阅读中，要明确阅读要求，逐渐让幼儿养成阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。
第一，规范看书的基本要求。如保持正确的阅读姿势，看书距离要保持，并掌握正确的翻书方法，而且在看书时要保持安静，提高阅读素养等。
第二，明确取书、放书的规则。如做到按需取书、看完放回原处等。
第三，了解借书、还书的基本程序。教师要帮助幼儿养成良好的借阅习惯。
（五）利用周边资源，丰富阅读经验
为了进一步开阔幼儿的视野，教师要利用周边绘本馆、图书馆和新华书店等进行阅读活动，让幼儿体验书店温馨、安静的环境，了解不同种类的书籍，参与不同的阅读活动，进而产生对图书的热爱、对知识的渴求。
第一，利用周边绘本馆开设的共探课、主题课等让幼儿感受多种特色的阅读活动。
第二，依托各种资源开展阅读，深化和拓展阅读活动。每周推荐《幼儿教育》中呦呦的故事盒子和《幼儿画报》金龟子讲睡前故事等各种优质资源，深化和拓展阅读活动。
早期阅读要实现情感、态度、知识、技能等“多要素目标”，我们要不断探索将幼儿的游戏、生活与教育活动有效融合起来的早期阅读实践策略，提出幼儿园、家庭和社会合作、一致、互补的有效策略，并明确各自的责任和作用，梳理出切实可行、卓有成效的早期阅读的理论依据，从而丰富幼儿早期阅读的相关知识和经验，为幼儿终身发展打下基础，更好地完成早期阅读教学。
[参考文献]
[1]孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育，2000（Z1）.
[2]吕静芳.浅谈小班幼儿早期阅读兴趣培养[J].快乐阅读，2011（22）.
[3]王丽华.好之者不如乐之者——浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2014（27）.
作者简介：曲 益（1970— ），女，山东牟平人，高级教师，本科，园长，研究方向：学前教育。