摘要：教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。长期以来，生物课缺乏吸引力，就是老师教师“照本宣科”，课堂缺乏鲜活性和亲和力，教学内容远离学生的生活实际，这不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。发掘生物乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。因为这些乡土资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课堂中去，不仅能增强学生对理论知识的理解能力，还能体现参与式教学法的优势，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习，提高教师的教学效率。
　　关键词：初中  生物课堂  乡土资源
　　从自然走向生物，从生物走向社会，是初中生物课堂教学的基本理念，同时新课标指出生物教学要让学生学习有价值的生物，就必须联系学生的生活环境，使学生感到生物与身边的自然联系紧密，感到身边处处有生物，而生物又时时联系着身边的环境资源，生物是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。我国已越来越重视发展教育事业，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求“培养学生的创造精神和实践能力”。这就要求全体师生共同树立明确的生物自然观。生物教学的乡土化是将学生身边现实中的乡土资源融入课堂教學活动之中，从而激发学生作为自然的一部分主动参与课堂教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为自然主体的内在需要，让他们利用身边的乡土资源去观察、去学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正实现从生物走向社会的目的，实践证明生物教学乡土化的确是一条可行之路。
　　在以往的教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教生物课本，很少站在学生所处的乡土自然环境的高度来审视教学活动，致使生物教学成了学生学习生活的一种负担。因此，在生物教学中渗透学生的所处环境的乡土资源，走生物教学乡土化的道路，让生物教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到学生的活生生的现实生活世界里，使学生在从身边的自然到生物的认识过程中，领略到生物世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵，进而提升学生的学习效果和学习质量。那么生物课堂教学如何乡土化？
　　（1）引入课题情景乡土化。生物课内容比较抽象、枯燥、深奥难懂。乡土化的生物教学模式，就是教师要将生物内容与学生所在环境的乡土资源相融，让生物贴近学生身边的事和物，要尽量地运用本土生物或自然资源去创设一些自然情景，从中引出生物问题，并以此让学生感悟到生物现象与问题的存在，使学生感到生物就在自然生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用生物知识的能力。
　　（2）课堂教学、活动乡土化。新的课程标准基本理念之一是在课程中整合“科学、技术、社会”的观念。因此生物教学中要注重培养学生将学到的生物知识及技术与生活、社会密切联系的意识。观察生活中乡土资源的生物现象，探索其中隐藏的生物规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，并培养学生初步的科学实践能力。
　　在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量利用学生所熟悉的乡土生物资源，使学生感到生物学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。
　　通过对这些事例的教学、实践，使学生确信生物既有趣又有用，学习物体的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。这样的环境下学习就象在体验快乐的生活，怎么还会觉得生物难学呢？
　　（3）作业、练习乡土化。教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了生物教学活动的方向：日常的居家生活，就有丰富的本土特有的乡土生物，生物就在你的身边，生活需要生物，生物与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心安排乡土化资源，能使学生在真实的乡土生物资源的场境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。
　　（4）课外实践活动乡土化。开展生物实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的生物实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的学生身边的乡土生物资源作为实践内容，例如：在双休日或节假日里，学生在家长的带领下，跟随家长参与农业生产劳动，零距离的观察本乡本土的生物，撰写观察小记，将书本知识与身边的生物联系起来，促进乡土实物与生物文字知识的融合。当书本中“虚”的知识与乡土亲近的实实在在的生物相交通后，往往会更进一步的诱发学生的思考。
　　这些利用乡土资源而展开的实践活动，实践的内容都是与学生所生活的环境中现存的，探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的生物知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的生物现象和规律，进一步深化了学生的兴趣。可以比较容易得出其中的生物知识，新的生物课程标准和生物新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让生物从生活中走来，有目的地将生物知识、问题提炼出来，再将生物知识回归生活与生产，既能让学生感受到乡土化的生物，用生物眼光看待周围的自然环境，增强学生生活中的生物意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习生物积极性的“活力源泉”。
　　生物来源于自然、应用于生活与生产，生物课堂教学与社会实践密切相关，生活的环境中处处有生物，而生物又时时联系生活与生产，我们在生物教学中必须千方百计，持之以恒的让学生在身边环境实际乡土资源中体验生物知识，让学生自觉的把生物知识运用到具体的生活场境中，拉近生物与现实环境的距离，感受科学和社会、生活生产的联系。培养学生在本土化的实际生活中学生物、用生物，也是生物教学素质教育的一个重要内容。
　　兴趣是教学成败的基石，只有学生对生物感兴趣，才有可能学好它，让生物和乡土环境资源联系起来，让学生觉的身边处处有生物，生物也处处与自己的生活联系，生物对生活、对社会有用，才能更好地激发兴趣。也只有在课堂上紧密地联系学生的身边实际，才能最大限度调动学生的积极性和主动性，不以学习为负担，以学习为享受主动去学好生物。