论文部分内容阅读
一、听力理解在初中英语教学中的地位与现状。
随着中考听力测试记入总分，听力测试题在中考试卷中所占分值诼年上升，难度也有所加大，听力教学也愿来愿受到广大师生们的重视。因为听力测试考得好与坏直接对英语教学效果与学生的升学成绩产生很大影响，并且直接反映出学生听力理解能力的高低。这正如英语新大纲所述：在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是获得语言信息及言语感受的最重要的途径，是提高其它技能的基础，是交流的前提，即使人们进行语言交流的重要手段，也是英语学习的重要途径之一。可见，听力理解能力在初中英语教学中位置至关重要。
然而当今学生听力现状很不乐观，其具体表现有：每次影响英语考试成绩的原因总是听力题失分多；有的学生在听的过程中跟不上讲话人的速度，顾了前句，却跟不上后句；有的学生在听的过程中抓不住中心，抓不住要点，该记得没记住，却记下无关紧要的信息；有的学生什么也听不懂，仅猜猜答案而已。
二、听力理解过程中的障碍因素
教学方面
1、教学观念障碍
教师在英语课堂教学中，只注重英语语言知识的讲授，而忽视了对听力理解能力的技能训练，未能够做好语言知识和语言技能的有机结合。导致考试结果：笔试部分做得好，听力部分失分多。例如：一直以来在英语教学过程中，教师充当着“教单词，教语法，教语言点”的角色，一致把外语课上成一门语言知识课，而不是培养学生“听、说、读、写”综合运用能力和技能的实践课，过分强调对读写能力的培养，忽视对听力理解能力的培养，隔离了知识之间的衔接性和交叉性。另外，特别要注意的是提高听力水平并不是在短时间内就能奏效的，那种“考前才练兵”的传统做法仍在沿续。
2、教学方法障碍
课堂教学长期以授讲为主，被动的接受学习长期垄断课堂，“我讲你听”“我念你记”的满堂灌教学模式使学生的思维遭受长期压制。例如：一节课下来，教法上仅是领读和讲解，很少见到师生之间，学生与学生之间展开的听说训练场面。实践证明，如果学生没有得到大量的充分的听说训练，那么他们的听力理解能力将会很低，因为听和读是理解和吸收信息的手段，是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力，只有经过大量的泛听和泛读，才有利于学生的语感形成。另外训练听力手段和方法不恰当，课堂上没有充分利用好现代电化教学工具。例如：收录机，视听室和多媒体室等。又有时教师在训练听力时，因怕刚学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的，因为说或读得太慢，就会破坏语言的语音和语调，学生反而听不懂自然的语言，语调和正常的语速讲的话了。
学生方面
语言障碍：由于语言知识是听力理解过程中的基础和关键，如果学生在学该过程中存在语音，词汇，语法等方面的障碍。那么该生的听力理解能力一定很差，如果不想法克服，就很难提高和强化英语的听力水平。
具体表现有：
1 语音障碍
一是中国中学生学外语,因受母语方言的影响,自身发音不准,特别是读音相近的词,如:househorse, muchmarch, sheepship, foodfoot, bedbad等等；再就是语速的变化引起的一系列的问题。听说跟不上语速，顾了前却顾不上后；若语速慢，听力材料与学生程度相当，还能听懂；但语速快，听力材料即便低于学生的水平，也就听不懂了。这是由于平时学生缺少对于愈流中的略读，连读，缩合，同化，失去爆破，重读与弱读等语言形式的训练，又缺乏必要的语音基础知识，因此对有些语言材料听不懂。
2 词汇障碍
要想提高听力水平必须以一定的数量的词汇作基础，否则在练习听力理解过程中，回碰到“拦路虎”太多。生词对“听”的干扰作用要比对阅读的干扰作用大得多。从实践的经验看，尤其对于初学者来说，由于词汇量严重缺乏，对英语常用词组，习惯语不是很熟悉，对生僻词，俚语又不理解等原因也会造成听力障碍。
3 语法障碍
由于语法知识反映语言文字组词成句，文章构建的规律和语言功能，尽管听力材料是口语化愈言，担要想提高听力水平，掌握一定量的基本语法知识也是必要的，否则在练习听力过程中也会遇到“丈二和尚摸不着头脑”局面，不知所云。
4 文化背景知识障碍
因缺乏了解和学习英语国家的文化背景和生活习俗，即使对词汇和语法知识掌握得非常熟悉的人，有时在听力过程中也会遇到对说话者的语言或听力材料难以理解和根本不知所云的现象，因为语言是文化的载体，不同的语言有不同的使用规则。
5 学习习惯障碍
不良的听力习惯也会阻碍学生听力水平的提高，例如：逐字逐句听；边听边先在心里译成汉语，再用汉语进行思维理解；听时过分集中在单词上，力图听懂每一个词，却忽视对句子或整篇文章的理解。
1、转变教学观念，重视听力教学
根据新课标要求，在课堂教学中教师要从单纯的语言知识传播者，转变为组织学生进行语言实践活动的指导者和帮助者，须做到语言知识与语言技能的有机结合，培养学生综合运用英语的能力。不仅要注意学生思维读写能力的培养，更要重视对学生听力能力的训练和培养。因为英语的听、说、读、写是互相关联的，彼此促进的，要想听力好，其他方面的英语基础知识不也要掌握好。
2、打好语音基础，培养良好的听力习惯。
打好语音基础是提高英语听力理解能力的首要环节。因为学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对英语的听力理解。准确的发音不仅是读和说的基础，同时也是听的前提，因此让学生从初一开始就需要认真学好音标，掌握还一定的语音基础知识，并能够准确分辨因素或分辨语流中的略读、连读、弱读；在日常生活中做到语音，语调基本正确，自然流畅，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。
培养学生良好的听力习惯，在训练听力时，从起始年级就要训练学生跟上讲话人的语速，接近正常的语速，如果在听的过程中遇到自己不理解的词，要照旧听下去，学会通过上下文猜测词义，不要总是追求听懂每个词的意思，听懂材料才是最重要的。、
3、讲求听力训练的方法与技巧
为了有效地提高学生的听力技能，必须讲求听力训练的方法与技巧。其一；最基本途径是靠平时的勤听多连，速听速记，做到精听与泛听兼顾。在听音训练过程中一定要养成用英语思维的习惯，做到能直接听懂单词或句子的确切意思，培养迅速正确理解语义的能力。其二；要有计划地设计听力训练目标，精心选择听力材料，所设听力目标要有阶段性，层次性，由浅入深，循序渐进；所选听力材料要适合学生各阶段的训练，能够紧扣课文涉及的词语，句子，对话和短文等，突出教学中的重点和难点，并且难度适当，内容新颖而有趣。
其三；在课堂教学中，加强课堂听说和听写的训练重视朗读练习的培养，因为高声朗读有助于纠正发音，增强语感，语感反过来也会促进听力的提高，使学生熟悉词汇的语言形式，
其四；鼓励形式多接触和了解一些语言国家文化，提高他们跨文化交际能力，这些有助于学生对英语的理解和使用，也有利于英语听力的提高。
其五；多做写听力测试题，了解一些关于解答听力试题的方法与技巧。
随着中考听力测试记入总分，听力测试题在中考试卷中所占分值诼年上升，难度也有所加大，听力教学也愿来愿受到广大师生们的重视。因为听力测试考得好与坏直接对英语教学效果与学生的升学成绩产生很大影响，并且直接反映出学生听力理解能力的高低。这正如英语新大纲所述：在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是获得语言信息及言语感受的最重要的途径，是提高其它技能的基础，是交流的前提，即使人们进行语言交流的重要手段，也是英语学习的重要途径之一。可见，听力理解能力在初中英语教学中位置至关重要。
然而当今学生听力现状很不乐观，其具体表现有：每次影响英语考试成绩的原因总是听力题失分多；有的学生在听的过程中跟不上讲话人的速度，顾了前句，却跟不上后句；有的学生在听的过程中抓不住中心，抓不住要点，该记得没记住，却记下无关紧要的信息；有的学生什么也听不懂，仅猜猜答案而已。
二、听力理解过程中的障碍因素
教学方面
1、教学观念障碍
教师在英语课堂教学中，只注重英语语言知识的讲授，而忽视了对听力理解能力的技能训练，未能够做好语言知识和语言技能的有机结合。导致考试结果：笔试部分做得好，听力部分失分多。例如：一直以来在英语教学过程中，教师充当着“教单词，教语法，教语言点”的角色，一致把外语课上成一门语言知识课，而不是培养学生“听、说、读、写”综合运用能力和技能的实践课，过分强调对读写能力的培养，忽视对听力理解能力的培养，隔离了知识之间的衔接性和交叉性。另外，特别要注意的是提高听力水平并不是在短时间内就能奏效的，那种“考前才练兵”的传统做法仍在沿续。
2、教学方法障碍
课堂教学长期以授讲为主，被动的接受学习长期垄断课堂，“我讲你听”“我念你记”的满堂灌教学模式使学生的思维遭受长期压制。例如：一节课下来，教法上仅是领读和讲解，很少见到师生之间，学生与学生之间展开的听说训练场面。实践证明，如果学生没有得到大量的充分的听说训练，那么他们的听力理解能力将会很低，因为听和读是理解和吸收信息的手段，是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力，只有经过大量的泛听和泛读，才有利于学生的语感形成。另外训练听力手段和方法不恰当，课堂上没有充分利用好现代电化教学工具。例如：收录机，视听室和多媒体室等。又有时教师在训练听力时，因怕刚学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的，因为说或读得太慢，就会破坏语言的语音和语调，学生反而听不懂自然的语言，语调和正常的语速讲的话了。
学生方面
语言障碍：由于语言知识是听力理解过程中的基础和关键，如果学生在学该过程中存在语音，词汇，语法等方面的障碍。那么该生的听力理解能力一定很差，如果不想法克服，就很难提高和强化英语的听力水平。
具体表现有：
1 语音障碍
一是中国中学生学外语,因受母语方言的影响,自身发音不准,特别是读音相近的词,如:househorse, muchmarch, sheepship, foodfoot, bedbad等等；再就是语速的变化引起的一系列的问题。听说跟不上语速，顾了前却顾不上后；若语速慢，听力材料与学生程度相当，还能听懂；但语速快，听力材料即便低于学生的水平，也就听不懂了。这是由于平时学生缺少对于愈流中的略读，连读，缩合，同化，失去爆破，重读与弱读等语言形式的训练，又缺乏必要的语音基础知识，因此对有些语言材料听不懂。
2 词汇障碍
要想提高听力水平必须以一定的数量的词汇作基础，否则在练习听力理解过程中，回碰到“拦路虎”太多。生词对“听”的干扰作用要比对阅读的干扰作用大得多。从实践的经验看，尤其对于初学者来说，由于词汇量严重缺乏，对英语常用词组，习惯语不是很熟悉，对生僻词，俚语又不理解等原因也会造成听力障碍。
3 语法障碍
由于语法知识反映语言文字组词成句，文章构建的规律和语言功能，尽管听力材料是口语化愈言，担要想提高听力水平，掌握一定量的基本语法知识也是必要的，否则在练习听力过程中也会遇到“丈二和尚摸不着头脑”局面，不知所云。
4 文化背景知识障碍
因缺乏了解和学习英语国家的文化背景和生活习俗，即使对词汇和语法知识掌握得非常熟悉的人，有时在听力过程中也会遇到对说话者的语言或听力材料难以理解和根本不知所云的现象，因为语言是文化的载体，不同的语言有不同的使用规则。
5 学习习惯障碍
不良的听力习惯也会阻碍学生听力水平的提高，例如：逐字逐句听；边听边先在心里译成汉语，再用汉语进行思维理解；听时过分集中在单词上，力图听懂每一个词，却忽视对句子或整篇文章的理解。
1、转变教学观念，重视听力教学
根据新课标要求，在课堂教学中教师要从单纯的语言知识传播者，转变为组织学生进行语言实践活动的指导者和帮助者，须做到语言知识与语言技能的有机结合，培养学生综合运用英语的能力。不仅要注意学生思维读写能力的培养，更要重视对学生听力能力的训练和培养。因为英语的听、说、读、写是互相关联的，彼此促进的，要想听力好，其他方面的英语基础知识不也要掌握好。
2、打好语音基础，培养良好的听力习惯。
打好语音基础是提高英语听力理解能力的首要环节。因为学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对英语的听力理解。准确的发音不仅是读和说的基础，同时也是听的前提，因此让学生从初一开始就需要认真学好音标，掌握还一定的语音基础知识，并能够准确分辨因素或分辨语流中的略读、连读、弱读；在日常生活中做到语音，语调基本正确，自然流畅，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。
培养学生良好的听力习惯，在训练听力时，从起始年级就要训练学生跟上讲话人的语速，接近正常的语速，如果在听的过程中遇到自己不理解的词，要照旧听下去，学会通过上下文猜测词义，不要总是追求听懂每个词的意思，听懂材料才是最重要的。、
3、讲求听力训练的方法与技巧
为了有效地提高学生的听力技能，必须讲求听力训练的方法与技巧。其一；最基本途径是靠平时的勤听多连，速听速记，做到精听与泛听兼顾。在听音训练过程中一定要养成用英语思维的习惯，做到能直接听懂单词或句子的确切意思，培养迅速正确理解语义的能力。其二；要有计划地设计听力训练目标，精心选择听力材料，所设听力目标要有阶段性，层次性，由浅入深，循序渐进；所选听力材料要适合学生各阶段的训练，能够紧扣课文涉及的词语，句子，对话和短文等，突出教学中的重点和难点，并且难度适当，内容新颖而有趣。
其三；在课堂教学中，加强课堂听说和听写的训练重视朗读练习的培养，因为高声朗读有助于纠正发音，增强语感，语感反过来也会促进听力的提高，使学生熟悉词汇的语言形式，
其四；鼓励形式多接触和了解一些语言国家文化，提高他们跨文化交际能力，这些有助于学生对英语的理解和使用，也有利于英语听力的提高。
其五；多做写听力测试题，了解一些关于解答听力试题的方法与技巧。