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近几年来，随着高职院校的发展，其科研工作的作用也逐渐凸显。但我国大部分高职院校起步较晚，行业办学基础薄弱，缺乏高等教育管理的先进理念，科研意识缺位，教职工对科研的认识不足，导致高职院校科研水平得不到有效提高。要实现“以研促教，科研兴校”，需要对高职院校的科研活动现状进行改革。
一、学院科研管理概念模糊，教职工科研意识不强
高职院校的科研具有两大作用，一是为高职院校课程建设和教学改革提供理论知识，二是支持区域经济建设，为社会提供技能型人才。但我国高职院校普遍存在科研管理概念模糊的现象，认为科研管理是本科院校搞的事情，高职院校应该重心放在教学上面，教师们开展科研缺乏积极性，科研功利化，科研仅仅出于评职称需要。作为科研行为的指导思想，高职院校的科研管理理念存在错位。
二、科研管理方式落后
部分高职院校科研管理工作基本依赖人工操作。不论是科研项目的立项与结题，科研工作量统计，科技成果鉴定，各个工作所涉及到文件通知都是传统书面通知。导致科研管理人员工作效率不高，任务繁重，也容易造成信息滞后、纸张成本高、沟通效率低等一系列问题。
传统的科研管理也无法满足科研人员对科研信息的及时、准确、高效的获取，造成信息传递的堵塞，流转失真且速度慢等弊端。由于科研管理信息化程度不高，科研人员之间也缺少必要的交流和沟通，科研成果相互参考和寻求科研合作比较困難，科研资源的共享程度低。
三、科研管理制度生搬硬套
高职院校发展进程不长，在管理制度建设上缺乏丰富的经验和理论借鉴，加上高职院校科研管理意识缺位，忽略自身的办学特点和办学背景，部分高职院校生搬硬套本科院校的科研管理制度，其中不乏研究型大学的科研管理制度。这些管理制度并不适合高职院校应该以应用技术研究作为重点的科研功能，制度导向偏向本科院校科研工作的基础理论研究，这种科研导向无法提高学员教职工的科研水平，反而降低了学院科研工作的活力。
（一）管理制度重数量，轻质量
高职院校的科研工作大多数停留在教学科学研究的层面，并且学院常以论文发表的数量作为教职工科研能力的考评标准，发表的论文越多，视为科研能力越强。现有管理制度忽视论文发表的质量，大部分研究内容重点探讨教育科学研究，对自身特点认识不足，缺乏对应用技术的科学研究重视，使得学院级项目中的技术改进、产品设计等服务区域经济的科研项目较少，从制度上缩小了高职院校科研的内容和范围，降低教职工应用技术研究积极性，不利于应用技术教学改革和人才培养，阻碍学院服务社会，推进区域经济发展的力度。
（二）科研评价制度缺乏激励性
我国高职院校普遍制定了科研项目管理及奖励办法，但大部分没有形成适应自身办学特点的科学的评价机制。主要评价依据仍然是论文发表数量、科研基金金额和等量化数据作为科研成果评价价值，不是以项目是否促进区域经济发展，是否成果推广能转化为生产力，带来绩效作为评价依据。这种仅仅以各项指标的数量来衡量科研人员的科研水平和对学院贡献的评价机制，轻视了科研成果效益，评价方式简单化，唯数化，不利于学院科研工作健康发展，不利于教师科研积极性提高，使得一些有可能推广后产生巨大经济效益的科研项目评价过低，老师的科研热情降低。
四、 教师科研能力不足
教师作为科研活动的实践者，是科研管理辐射的对象。部分高职院校未定期对教师开展科研能力进行再培训。教师在日常工作中，要承担繁重的教学任务，很难抽时间去搞科研、搞项目。教师参加全国性学术交流的机会不多，学院在学术信息检索资源的投入不足，使得科研信息获取的渠道不畅，科研能力就很难提高。学院院级课题数量有限，横向合题屈指可数，有意向的教师参与科研实践的机会不多，途径狭窄，使得教师科研能力停滞不前，“心有余而力不足”。
五、科研合作分散，未形成团队
在高职院校中，科研团队通常是以项目为导向来组建的研究人员，并且项目多由高级职称的教师主持，青年教师参与机会少，未形成梯度明显，具有规模的科研团队。这是导致高职院校科研能力不高、基础薄弱的一个重要成因，再者，青年教师教学任务重，中青年骨干科研人员数量较少、专业带头人及科研梯队的建设相对滞后、研究方向分散、导致科研队伍不够稳定、导致科研效率不高。且不利于培养青年教师科研能力。
六、忽视成果转化
为地方经济服务，服务企业需求，是高职院校可持续发展的必由之路。但现实中，与企业合作的项目较少，是大部分忽视科研管理的高职院校的共同特点，据统计，高职院校承担的项目中，最多的是纵向项目，横向项目屈指可数。且仅重视科研项目的数量，在教育教学技术方向反复立项、重复立项。研究成果大部分停留在理论层次，研究成果缺乏推广应用的价值，造成科研资源的浪费。
其原因在于教师研究方向偏向教育技术方面，研究方向没能有围绕地方经济发展来思考，缺乏将成果转化为企业生产力，提高科研效益的意识。应用技术科研能力不高。（作者单位：重庆航天职业技术学院）
一、学院科研管理概念模糊，教职工科研意识不强
高职院校的科研具有两大作用，一是为高职院校课程建设和教学改革提供理论知识，二是支持区域经济建设，为社会提供技能型人才。但我国高职院校普遍存在科研管理概念模糊的现象，认为科研管理是本科院校搞的事情，高职院校应该重心放在教学上面，教师们开展科研缺乏积极性，科研功利化，科研仅仅出于评职称需要。作为科研行为的指导思想，高职院校的科研管理理念存在错位。
二、科研管理方式落后
部分高职院校科研管理工作基本依赖人工操作。不论是科研项目的立项与结题，科研工作量统计，科技成果鉴定，各个工作所涉及到文件通知都是传统书面通知。导致科研管理人员工作效率不高，任务繁重，也容易造成信息滞后、纸张成本高、沟通效率低等一系列问题。
传统的科研管理也无法满足科研人员对科研信息的及时、准确、高效的获取，造成信息传递的堵塞，流转失真且速度慢等弊端。由于科研管理信息化程度不高，科研人员之间也缺少必要的交流和沟通，科研成果相互参考和寻求科研合作比较困難，科研资源的共享程度低。
三、科研管理制度生搬硬套
高职院校发展进程不长，在管理制度建设上缺乏丰富的经验和理论借鉴，加上高职院校科研管理意识缺位，忽略自身的办学特点和办学背景，部分高职院校生搬硬套本科院校的科研管理制度，其中不乏研究型大学的科研管理制度。这些管理制度并不适合高职院校应该以应用技术研究作为重点的科研功能，制度导向偏向本科院校科研工作的基础理论研究，这种科研导向无法提高学员教职工的科研水平，反而降低了学院科研工作的活力。
（一）管理制度重数量，轻质量
高职院校的科研工作大多数停留在教学科学研究的层面，并且学院常以论文发表的数量作为教职工科研能力的考评标准，发表的论文越多，视为科研能力越强。现有管理制度忽视论文发表的质量，大部分研究内容重点探讨教育科学研究，对自身特点认识不足，缺乏对应用技术的科学研究重视，使得学院级项目中的技术改进、产品设计等服务区域经济的科研项目较少，从制度上缩小了高职院校科研的内容和范围，降低教职工应用技术研究积极性，不利于应用技术教学改革和人才培养，阻碍学院服务社会，推进区域经济发展的力度。
（二）科研评价制度缺乏激励性
我国高职院校普遍制定了科研项目管理及奖励办法，但大部分没有形成适应自身办学特点的科学的评价机制。主要评价依据仍然是论文发表数量、科研基金金额和等量化数据作为科研成果评价价值，不是以项目是否促进区域经济发展，是否成果推广能转化为生产力，带来绩效作为评价依据。这种仅仅以各项指标的数量来衡量科研人员的科研水平和对学院贡献的评价机制，轻视了科研成果效益，评价方式简单化，唯数化，不利于学院科研工作健康发展，不利于教师科研积极性提高，使得一些有可能推广后产生巨大经济效益的科研项目评价过低，老师的科研热情降低。
四、 教师科研能力不足
教师作为科研活动的实践者，是科研管理辐射的对象。部分高职院校未定期对教师开展科研能力进行再培训。教师在日常工作中，要承担繁重的教学任务，很难抽时间去搞科研、搞项目。教师参加全国性学术交流的机会不多，学院在学术信息检索资源的投入不足，使得科研信息获取的渠道不畅，科研能力就很难提高。学院院级课题数量有限，横向合题屈指可数，有意向的教师参与科研实践的机会不多，途径狭窄，使得教师科研能力停滞不前，“心有余而力不足”。
五、科研合作分散，未形成团队
在高职院校中，科研团队通常是以项目为导向来组建的研究人员，并且项目多由高级职称的教师主持，青年教师参与机会少，未形成梯度明显，具有规模的科研团队。这是导致高职院校科研能力不高、基础薄弱的一个重要成因，再者，青年教师教学任务重，中青年骨干科研人员数量较少、专业带头人及科研梯队的建设相对滞后、研究方向分散、导致科研队伍不够稳定、导致科研效率不高。且不利于培养青年教师科研能力。
六、忽视成果转化
为地方经济服务，服务企业需求，是高职院校可持续发展的必由之路。但现实中，与企业合作的项目较少，是大部分忽视科研管理的高职院校的共同特点，据统计，高职院校承担的项目中，最多的是纵向项目，横向项目屈指可数。且仅重视科研项目的数量，在教育教学技术方向反复立项、重复立项。研究成果大部分停留在理论层次，研究成果缺乏推广应用的价值，造成科研资源的浪费。
其原因在于教师研究方向偏向教育技术方面，研究方向没能有围绕地方经济发展来思考，缺乏将成果转化为企业生产力，提高科研效益的意识。应用技术科研能力不高。（作者单位：重庆航天职业技术学院）