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【摘 要】在近期我国教育改革的不断推进和深入的大环境下，重点要求在小学数学教学中提高学生数学核心能力。基于我国以往灌输式教学方法已经不适应新的教学需求，因此必须寻找适合的教学方法。合作探究法以互补性、创新性、科学性、实践性等原则成为广大教师所关注对象，并引用到小学数学教学中。本文将对小学数学课堂中运用小组合作探究式教学方法进行分析。
【关键词】小学数学;合作探究法;合作效率
中图分类号：D632.9 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.144
合作探究式教学方法的实际运用过程中，明确教学主体和教学目标、合理引导学生应用小组合作学习模式、开展有意义的、循序渐进的教学问题成为教师的主要目标，让不同层次的学生都可以在小组合作学习中收获学习兴趣和乐趣，学生可以对同一问题发表不同的见解和看法，全方位对问题进行分析。同时，各小组成员可以将不懂的问题集中罗列出来，教师将各小组学习困难问题进行统一整合、集中解决。小组合作探究学习，可以让学生相互促进、良性竞争共同进步。
一、合作探究组员合理化应用的重要性
小学数学教师需要根据学生实际学习状况合理划分出科学的、有效的数学学习小组，并且确定合作探究小组模式和小组内成员合理配比来提高小学数学教学的基础。只有小组模式的构成合理，小组内成员学习成绩才会有大幅度提高。构建合作探究小组的结构和模式应当遵循以下原则：成员差异互补;性别比例互补。教师在合理分配小组成员时，必须要考虑学生的性格特点、学习能力、学习态度、兴趣喜好、知识掌握程度等诸多方面，要保证各学习小组都有不同层次的学生。
小组成员必须分工明确，教师要合理安排小组内成员的职务，明确小组内学生的责任和工作区域，教师可以将绘画能力好的学生安排绘制图表工作，将运算能力强的学生安排计算工作，将语言表达能力强的学生安排信息汇报工作，将管理能力比较强的学生安排小组长工作，负责调和小组成员情绪和矛盾、监督和管理其他成员好好学习，整体提高小组学习成绩。教师要让小组内的学生都意识到自己是小组内不可或缺的一部分，任何一人出现差错都会影响小组课时成绩，让学生有良性的压力，才会有动力和精力投入到小组合作探究学习中去，发挥出自身价值，为小组排名和小组成绩贡献出自己的一份力量。
二、在小组合作探究学习过程中引入阶梯式问题教学法
合作探究法幫助学生合作学习的效率的提高与教师布置的问题质量有很大的关系。在一种题目过于复杂或者简单的极端情况下就会导致学习小组合作失败的情况发生，为了避免这种现象的出现，教师应做到以下几点：第一，精心设计问题难度。教师要在对问题的考虑与规划时应注重如何在在新知识下提及旧知识，并且在旧知识上引出新知识，从而将复杂难度的抽象化知识点变得更加直观容易理解，让学生及能解决又不能轻易解决问题，这就需要教师对问题的设计有一个精准的把控。第二，提出的问题在保证问题连续性的同时又能适应不同层次的学生。教师要充分了解自己学生在学业水平上的差异化，设置科学合理化的划阶梯式问题，要确保不同层次的学生都能小组合作学习中理解和掌握相关数学知识，并通过合作交流逐一解决出教师做布置的连续性问题，让不同层次的学生都能在小组合作学习中发挥作用，在合作解决问题的过程中收获成功的快感和学习兴趣。第三，着重引导学生树立正确的合作学习观念。授课教师首先就要理解并摆正自己在教学课堂组建学习小组合作的理念，虽然在新课改后小组合作学习成为了一种流行的教学方法，但是教师在运用此教学方法时应该注意符合教学实际内容，坚决杜绝为了合作而合作的形式主义、不依据实际需要将合作形式和学习内容互搭，不但会降低教学质量和教学效率，同时也会造成学生对合作学习教学法的排斥。教师应该时刻提醒自己是因为需求合作才成立的学习合作小组。努力将学习合作小组的效率发挥到最大化。
三、培养学生合作意识与能力是合作探究法实施的重要举措
首先，教师引导学生在小组合作学习中进行合理分工合作，要确保发挥每个同学的价值，才能提高小组合作学习的高效率、高质量。教师应该将小组成员进行任务分工、整体合作，让小组内每一位同学都知道自己该做什么，避免小组内跟风抄袭现象的发生，同时将所有小组成员所整理的知识和问题进行汇总，整理出一份合格的、高质量的课时学习报告。教师可以根据合作小组内每个学生的特点，分派更加合适的任务，是合作学习效率更加高效。再者说授课教师适当地帮助解答学生在合作学习中遇到的问题。在小组谈论过程中，当教师发现某一学习合作小组遇到难题时，应当先理解学生遇到的困难点，帮助学生理清解决问题的过程，对该小组的问题给与针对性的援助和引导，留有充足的时间让学生进行思考和总结。
四、结束语
综上所述，想要确保合作探究法在小学数学教学中的运用实际效果，就必须要根据学生的差异化进行合理分组，将合作探究时所创设的问题难度符合不同层次的学生，要保证不同层次的学生都能在合作探究学习中有所收获和成长，教师引导学生在小组内完成工作分组，保障每个学生都明确自己的任务，而不是碌碌无为，盲目跟风。同时，小学数学教师要注意合理引导和启发学生合作思维的能力，更要注重小组合作学习过程中小学生合作意识的培养，是学生拥有更加优秀的数学核心素养。
参考文献
[1]郭静华. 浅谈小组合作探究法在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2017， 663（07）：67+69.
[2]梁月宁. 小学数学教学中应用合作学习模式的必要性[J]. 教育科学：全文版， 2017（26）：00087-00087.
【关键词】小学数学;合作探究法;合作效率
中图分类号：D632.9 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.144
合作探究式教学方法的实际运用过程中，明确教学主体和教学目标、合理引导学生应用小组合作学习模式、开展有意义的、循序渐进的教学问题成为教师的主要目标，让不同层次的学生都可以在小组合作学习中收获学习兴趣和乐趣，学生可以对同一问题发表不同的见解和看法，全方位对问题进行分析。同时，各小组成员可以将不懂的问题集中罗列出来，教师将各小组学习困难问题进行统一整合、集中解决。小组合作探究学习，可以让学生相互促进、良性竞争共同进步。
一、合作探究组员合理化应用的重要性
小学数学教师需要根据学生实际学习状况合理划分出科学的、有效的数学学习小组，并且确定合作探究小组模式和小组内成员合理配比来提高小学数学教学的基础。只有小组模式的构成合理，小组内成员学习成绩才会有大幅度提高。构建合作探究小组的结构和模式应当遵循以下原则：成员差异互补;性别比例互补。教师在合理分配小组成员时，必须要考虑学生的性格特点、学习能力、学习态度、兴趣喜好、知识掌握程度等诸多方面，要保证各学习小组都有不同层次的学生。
小组成员必须分工明确，教师要合理安排小组内成员的职务，明确小组内学生的责任和工作区域，教师可以将绘画能力好的学生安排绘制图表工作，将运算能力强的学生安排计算工作，将语言表达能力强的学生安排信息汇报工作，将管理能力比较强的学生安排小组长工作，负责调和小组成员情绪和矛盾、监督和管理其他成员好好学习，整体提高小组学习成绩。教师要让小组内的学生都意识到自己是小组内不可或缺的一部分，任何一人出现差错都会影响小组课时成绩，让学生有良性的压力，才会有动力和精力投入到小组合作探究学习中去，发挥出自身价值，为小组排名和小组成绩贡献出自己的一份力量。
二、在小组合作探究学习过程中引入阶梯式问题教学法
合作探究法幫助学生合作学习的效率的提高与教师布置的问题质量有很大的关系。在一种题目过于复杂或者简单的极端情况下就会导致学习小组合作失败的情况发生，为了避免这种现象的出现，教师应做到以下几点：第一，精心设计问题难度。教师要在对问题的考虑与规划时应注重如何在在新知识下提及旧知识，并且在旧知识上引出新知识，从而将复杂难度的抽象化知识点变得更加直观容易理解，让学生及能解决又不能轻易解决问题，这就需要教师对问题的设计有一个精准的把控。第二，提出的问题在保证问题连续性的同时又能适应不同层次的学生。教师要充分了解自己学生在学业水平上的差异化，设置科学合理化的划阶梯式问题，要确保不同层次的学生都能小组合作学习中理解和掌握相关数学知识，并通过合作交流逐一解决出教师做布置的连续性问题，让不同层次的学生都能在小组合作学习中发挥作用，在合作解决问题的过程中收获成功的快感和学习兴趣。第三，着重引导学生树立正确的合作学习观念。授课教师首先就要理解并摆正自己在教学课堂组建学习小组合作的理念，虽然在新课改后小组合作学习成为了一种流行的教学方法，但是教师在运用此教学方法时应该注意符合教学实际内容，坚决杜绝为了合作而合作的形式主义、不依据实际需要将合作形式和学习内容互搭，不但会降低教学质量和教学效率，同时也会造成学生对合作学习教学法的排斥。教师应该时刻提醒自己是因为需求合作才成立的学习合作小组。努力将学习合作小组的效率发挥到最大化。
三、培养学生合作意识与能力是合作探究法实施的重要举措
首先，教师引导学生在小组合作学习中进行合理分工合作，要确保发挥每个同学的价值，才能提高小组合作学习的高效率、高质量。教师应该将小组成员进行任务分工、整体合作，让小组内每一位同学都知道自己该做什么，避免小组内跟风抄袭现象的发生，同时将所有小组成员所整理的知识和问题进行汇总，整理出一份合格的、高质量的课时学习报告。教师可以根据合作小组内每个学生的特点，分派更加合适的任务，是合作学习效率更加高效。再者说授课教师适当地帮助解答学生在合作学习中遇到的问题。在小组谈论过程中，当教师发现某一学习合作小组遇到难题时，应当先理解学生遇到的困难点，帮助学生理清解决问题的过程，对该小组的问题给与针对性的援助和引导，留有充足的时间让学生进行思考和总结。
四、结束语
综上所述，想要确保合作探究法在小学数学教学中的运用实际效果，就必须要根据学生的差异化进行合理分组，将合作探究时所创设的问题难度符合不同层次的学生，要保证不同层次的学生都能在合作探究学习中有所收获和成长，教师引导学生在小组内完成工作分组，保障每个学生都明确自己的任务，而不是碌碌无为，盲目跟风。同时，小学数学教师要注意合理引导和启发学生合作思维的能力，更要注重小组合作学习过程中小学生合作意识的培养，是学生拥有更加优秀的数学核心素养。
参考文献
[1]郭静华. 浅谈小组合作探究法在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2017， 663（07）：67+69.
[2]梁月宁. 小学数学教学中应用合作学习模式的必要性[J]. 教育科学：全文版， 2017（26）：00087-00087.