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【摘 要】在新冠肺炎疫情影響之下，为保证中小学生学习效率，各学校组织教师展开线上教学，通过钉钉、QQ群、微信群等技术平台，有针对性地推送学习任务或分层作业，开展了信息化的教学活动。本文对线上教学过程进行诊断的同时，保证与线下教学合理衔接，以期为提升课堂效率提供参考。
【关键词】新冠肺炎疫情;线上教学;诊断
疫情爆发后，各学校认真贯彻《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》精神，组织教师开展线上教学，学生利用钉钉、QQ、微信等平台进行线上学习。线上教学活动的开展，可以创新教学理念、改善教学模式，有效提升教学效率，完善学生的学习能力。教师通过对讨论过程进行审视，对自身教学行为予以反思，及时开展教学诊断和调适，对提升教学效率大有裨益。
一、线上地理教学的诊断与衔接
疫情期间，众多教育机构免费提供的在线教育资源中，有的是为了抢占流量市场;有的平台技术薄弱，使用不久就瘫痪;有些不法分子借助微信、QQ群等平台，发布诈骗信息，严重扰乱了线上教学和学习的正常秩序。
通过对甘肃省河西走廊不同地区（城市、城乡结合部、乡村）、不同学段（高中、初中、小学）、不同学科（语文、数学、英语、地理）学生线上学习状态进行调查发现，在线上教学过程中，教师难以活跃课堂气氛，更谈不上调动学生的积极性，因此，难以保证教学效果。不少学生学习自觉性差，由于缺乏现场监督，常常出现“打卡未必听课”等现象，导致学习状态不佳，学习效率低下，这种现象在乡村学校表现尤为突出。
开学复课后，学校要求各班班主任精心备好“开学第一课”，关心学生情绪变化，及时应对困扰，对学生进行科学心理辅导。营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，尽可能减轻因为疫情给学生带来的心理负担和学习负担。通过作业检查、访谈家长、组织考试等多种方式诊断线上教学效果。通过学生自评、同学互评以及家长、教师评价，对学习过程与学习结果进行综合评价，目的在于全面、客观了解学生线上学习情况，比如作业完成情况、知识运用状况以及实践能力等。笔者通过对甘肃省酒泉中学2020届8班学生地理学科线上学习进行诊断和评价，包括小组合作探究、学习参与度、纪律性等方面，结果表明，大多数学生保持在基本水平，线上学习能够正常开展，基本遵守网课时间，基本都是在家长监督之下完成相关学习任务，小组探究参与度不高，从考试成绩来讲，也表现的不尽人意。
因此，根据线上教学中学生的实际情况及时调整教学计划，优化教学设计，细化课堂教学，精准作业辅导，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取补差补弱措施，从学生实际出发，各教研组通过集体备课研讨复学中遇到的实际问题，制定出可行性较好的备考策略，进一步激发学生学习主动性，提升学生自主学习能力，毕业班学生更要突出学科素养的培养。
二、线上地理教学诊断和调适的策略
（一）完善软件支持，提升信息技术的效能
在疫情背景下，学校应该推动云平台的建设。随着信息技术应用到中小学教育中，教师的教学理念也应该发生很大的转变，学校就要提升教师的综合素质，教研组应该建立积极进取的教师队伍，以刻苦钻研的精神，在信息技术应用中应该本着对学生负责的态度，在教学前要进行网络教研和大量的学习，完善新软件的开发，使信息技术更好地服务于教学，为教学提供完善的技术保障。
（二）推广和普及云平台，拓宽信息技术的受众面
在网络教案设计环节中，教师也可以通过比赛的方式，及时了解自身的不足，在今后的教学中更好地采用信息技术。通过各类比赛活动，教师的信息技术水平会得到很大的提升，他们可以更好地将信息技术应用在小学教育中。学校内部应该采用典型带动的方式，促进教师提升自身的信息技术水平。学校应该定期组织观摩研讨会的方式，教师可以通过信息技术的应用不断总结自己的教学问题，在各类教学案例中不断反思，实现自我发展。在优质课例的学习中，教师可以不断总结经验，在今后的教学中可以充分利用云平台和信息技术，提升教学质量。
（三）融合教学新理念，提高教育教学水平
传统的教学思想和教学理念对教师产生一定的禁锢，因此在疫情背景下，教师应该结合云平台。将信息技术融合在中小学教育中，通过不断地实践，深化全新教育理论。通过外出培训和观摩学习等方式，改变传统的教学观念。在教学环节中坚持学生的主体地位，发挥老师的指导作用。充分发挥学生的主体地位，提升课堂教学的实效性。因此在课堂教学环节中，教师可以充分借助信息技术为学生创设问题情境，学生通过信息技术实践的方式，通过情境演绎的形式，充分参与到课堂学习中，在信息技术环境下，通过完善的硬件和软件支持，坚持以学生为主体的课堂活动，使教学情境更加丰富，学生可以在轻松和愉快的情境中，不断的学习知识，提升自身的实践能力。
三、小结与反思
新冠肺炎疫情期间，各学校以录播课为主要形式向学生授课，它打破了学校的常规教学，对一线教师是新的挑战。事实证明，线上教学效果的提升，离不开信息技术的强力支持，还需要扎实的教学基本功，以此为契机，不断转变教学方式，丰富教学内容。
当前，信息化大潮对教育产生了巨大影响，这就要求教师在教学环节中应该充分运用信息技术，在地理教学环节中教师应该充分调动学生的积极性，使学生的非智力因素也得到充分发挥，激发学生主动参与到各类实践活动中，最终实现德智体美劳的全面发展。
【参考文献】
[1]耿文强.基于“QQ学习群”的地理教学诊断及调适[J].中学地理教学参考，2017（05）：43-45
[2]胥碧，蒋梦娇.基于教育云平台的教学资源共享与协同[J].中国教育技术装备，2014（20）：63-64
[3]熊玮，万润泽.基于云平台的中学信息技术课程资源共享与协作学习研究[J].软件导刊，2013（8）
[4]陶卢华.云平台在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程资源，2017（2）
（本文为2020年甘肃省教育科学规划“疫情与教育”专项课题《新冠肺炎疫情下中小学线上与传统教学深度融合的研究》（课题编号：GS[2020]GHBYQ097）的阶段性研究成果。）
（甘肃省酒泉中学，甘肃 酒泉 735000）
【关键词】新冠肺炎疫情;线上教学;诊断
疫情爆发后，各学校认真贯彻《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》精神，组织教师开展线上教学，学生利用钉钉、QQ、微信等平台进行线上学习。线上教学活动的开展，可以创新教学理念、改善教学模式，有效提升教学效率，完善学生的学习能力。教师通过对讨论过程进行审视，对自身教学行为予以反思，及时开展教学诊断和调适，对提升教学效率大有裨益。
一、线上地理教学的诊断与衔接
疫情期间，众多教育机构免费提供的在线教育资源中，有的是为了抢占流量市场;有的平台技术薄弱，使用不久就瘫痪;有些不法分子借助微信、QQ群等平台，发布诈骗信息，严重扰乱了线上教学和学习的正常秩序。
通过对甘肃省河西走廊不同地区（城市、城乡结合部、乡村）、不同学段（高中、初中、小学）、不同学科（语文、数学、英语、地理）学生线上学习状态进行调查发现，在线上教学过程中，教师难以活跃课堂气氛，更谈不上调动学生的积极性，因此，难以保证教学效果。不少学生学习自觉性差，由于缺乏现场监督，常常出现“打卡未必听课”等现象，导致学习状态不佳，学习效率低下，这种现象在乡村学校表现尤为突出。
开学复课后，学校要求各班班主任精心备好“开学第一课”，关心学生情绪变化，及时应对困扰，对学生进行科学心理辅导。营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，尽可能减轻因为疫情给学生带来的心理负担和学习负担。通过作业检查、访谈家长、组织考试等多种方式诊断线上教学效果。通过学生自评、同学互评以及家长、教师评价，对学习过程与学习结果进行综合评价，目的在于全面、客观了解学生线上学习情况，比如作业完成情况、知识运用状况以及实践能力等。笔者通过对甘肃省酒泉中学2020届8班学生地理学科线上学习进行诊断和评价，包括小组合作探究、学习参与度、纪律性等方面，结果表明，大多数学生保持在基本水平，线上学习能够正常开展，基本遵守网课时间，基本都是在家长监督之下完成相关学习任务，小组探究参与度不高，从考试成绩来讲，也表现的不尽人意。
因此，根据线上教学中学生的实际情况及时调整教学计划，优化教学设计，细化课堂教学，精准作业辅导，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取补差补弱措施，从学生实际出发，各教研组通过集体备课研讨复学中遇到的实际问题，制定出可行性较好的备考策略，进一步激发学生学习主动性，提升学生自主学习能力，毕业班学生更要突出学科素养的培养。
二、线上地理教学诊断和调适的策略
（一）完善软件支持，提升信息技术的效能
在疫情背景下，学校应该推动云平台的建设。随着信息技术应用到中小学教育中，教师的教学理念也应该发生很大的转变，学校就要提升教师的综合素质，教研组应该建立积极进取的教师队伍，以刻苦钻研的精神，在信息技术应用中应该本着对学生负责的态度，在教学前要进行网络教研和大量的学习，完善新软件的开发，使信息技术更好地服务于教学，为教学提供完善的技术保障。
（二）推广和普及云平台，拓宽信息技术的受众面
在网络教案设计环节中，教师也可以通过比赛的方式，及时了解自身的不足，在今后的教学中更好地采用信息技术。通过各类比赛活动，教师的信息技术水平会得到很大的提升，他们可以更好地将信息技术应用在小学教育中。学校内部应该采用典型带动的方式，促进教师提升自身的信息技术水平。学校应该定期组织观摩研讨会的方式，教师可以通过信息技术的应用不断总结自己的教学问题，在各类教学案例中不断反思，实现自我发展。在优质课例的学习中，教师可以不断总结经验，在今后的教学中可以充分利用云平台和信息技术，提升教学质量。
（三）融合教学新理念，提高教育教学水平
传统的教学思想和教学理念对教师产生一定的禁锢，因此在疫情背景下，教师应该结合云平台。将信息技术融合在中小学教育中，通过不断地实践，深化全新教育理论。通过外出培训和观摩学习等方式，改变传统的教学观念。在教学环节中坚持学生的主体地位，发挥老师的指导作用。充分发挥学生的主体地位，提升课堂教学的实效性。因此在课堂教学环节中，教师可以充分借助信息技术为学生创设问题情境，学生通过信息技术实践的方式，通过情境演绎的形式，充分参与到课堂学习中，在信息技术环境下，通过完善的硬件和软件支持，坚持以学生为主体的课堂活动，使教学情境更加丰富，学生可以在轻松和愉快的情境中，不断的学习知识，提升自身的实践能力。
三、小结与反思
新冠肺炎疫情期间，各学校以录播课为主要形式向学生授课，它打破了学校的常规教学，对一线教师是新的挑战。事实证明，线上教学效果的提升，离不开信息技术的强力支持，还需要扎实的教学基本功，以此为契机，不断转变教学方式，丰富教学内容。
当前，信息化大潮对教育产生了巨大影响，这就要求教师在教学环节中应该充分运用信息技术，在地理教学环节中教师应该充分调动学生的积极性，使学生的非智力因素也得到充分发挥，激发学生主动参与到各类实践活动中，最终实现德智体美劳的全面发展。
【参考文献】
[1]耿文强.基于“QQ学习群”的地理教学诊断及调适[J].中学地理教学参考，2017（05）：43-45
[2]胥碧，蒋梦娇.基于教育云平台的教学资源共享与协同[J].中国教育技术装备，2014（20）：63-64
[3]熊玮，万润泽.基于云平台的中学信息技术课程资源共享与协作学习研究[J].软件导刊，2013（8）
[4]陶卢华.云平台在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程资源，2017（2）
（本文为2020年甘肃省教育科学规划“疫情与教育”专项课题《新冠肺炎疫情下中小学线上与传统教学深度融合的研究》（课题编号：GS[2020]GHBYQ097）的阶段性研究成果。）
（甘肃省酒泉中学，甘肃 酒泉 735000）