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摘 要：随着新课程改革的持续深化，初中生物课堂教学模式的重新构建，教学方法的创新研究，教学流程的简化及教学内容的丰富，引起了生物教师的高度重视。为了促进初中学生综合素质、综合能力的全面发展，使他们轻松达到学以致用的目的，及时优化生物课堂的教学效果非常必要且关键。比较法在初中生物课堂教学中的应用价值颇高，教学作用突出。文章特意从几个方面出发，关于比较法在初中生物教学中的合理运用策略进行了总结研究。
关键词：初中生物;课堂教学;比较法;运用策略;分析;研究
一、 引言
初中生正处于各方面能力、综合素质水平不断提升的关键时期，他们掌握了正确的学习方法，也养成了良好的学习习惯，真正达到了学以致用的目的，学科成绩会有更大的进步空间。生物教师要把课堂的主体地位还给学生，使他们在比较学习中积累下丰富的知识经验，充分活跃抽象思维，并且提升创新意识，朝着正确方向突破自我，更好地适应时代的发展。初中生物教学中比较法的合理运用，决定着学生能否提高学习质量，顺利实现个性发展。
二、 初中生物教学中运用比较法的重要作用
传统固化的教学模式多以生物教师的灌输指导为主，无法激发初中生浓厚的学习兴趣，调动他们的小组探究、综合实践积极性，课堂教学质量偏低，师生矛盾越来越多，整体的教学效果不尽如人意，弊端现状的有效改善势在必行。新形势下，比较法在初中生物教学中的运用优势尽显，直接打破了传统教学的尴尬局面，有望揭开素质教育的崭新篇章。生物教师在比较教学上投入更多的精力，进行教学方案的优化设计，足以启发初中生主动参与课堂活动，进而提升认知水平、学科成绩等。初中生物教学中比较法的运用优势具体表现为：
（一）提升学生统筹效率，开阔学生学习思路
生物教师运用了比较教学法，能够提升初中生生物知识的统筹效率，使他们学习重点、难点和关键点扩大知识视野内容的同时，努力找到不同章节知识内容的内在联系，更加准确地理解记忆，进一步提高学习质量。另外，比较法的有效实施，还可以变抽象的生物知识具体化、零散的知识内容整合化，通过理解一个问题，找到不同知识的关联，初中生的学习思路更为广泛，之后的学习活动更加高效，实现综合素质及能力的全面发展指日可待。
（二）帮助学生整合知识，优化学生学习效果
比较法作为全新的、特色的教学方式，在初中生物课堂教学中的合理运用，可以为初中学生构建完整的知识结构体系提供有利条件。帮助初中学生进行零散知识、细碎内容的相互整合，它们之间彼此连接，不会再有遗漏情况。另外，也只有将各个章节的生物知识建立了内部联系，才能保证初中生在自主学习、小组探究、综合实践活动中更好地运用所学知识，摆脱被动学习的状态，取得最优化的学习效果。初中生物的课堂教学独具特色，教学实践工作必然走向更大的成功。比如说，在教学《生物的进化》这一章节内容时，教师就可以利用比较法，引导学生去比较生物的基本特征，要求他们及时找到生物之间的相互关系，强化培养初中生的思维能力、归纳能力、总结能力后，把握机会提升教学的难度，帮助学生更好地完成重点难点的突破学习以及知识要点的有效整合。
（三）突出学生主体地位，增强学生学习能力
对于初中生来说，他们的课堂地位不够明确，学习方向不够清楚，缺少自主学习以及小组合作的机会，学科成绩绝不可能有很大的进步。生物教师运用传统的教学方法，不符合学生的实际需求，导致整体教学质量偏低，师生互动过于形式化，极大地打击了学生的自学信心与合作热情，初中阶段的生物教育毫无特色，未来的发展前景并不明朗。通过比较法的有效应用，可使初中生成为课堂的真正主人，他们的理解能力、感悟能力、深度學习能力等，会在比较探究的过程中得以更大程度的提高。生物教师应扮演好“引导者”的重要角色，及时引导学生比较学习，让他们针对不同章节的知识内容、要点难点等进行比较，学会区分相关概念，课堂教学的过程足够精彩，初中生的主体意识随之提升，他们不会再出现混淆知识的情况，深度学习的动力十足，取得良好的学习成果后，在接下来的探究活动、实验活动、实践活动中一定会有令人惊喜的出色表现。初中生物比较教学中，教师全心全意服务于班级学生，整体的教学质量显著提高，形成和谐的师生互动关系后，更利于素质教育理念的全面渗透。
（四）加深学生理解记忆，丰富学生探究体验
在初中生物的课堂教学中，比较法本身就有具象化、针对性的教学特点，它将烦琐、抽象的教学内容变换了一种形式，更为直观地展现出来，在此基础上，学生进行比较学习，收获颇丰，记忆深刻，必然体会到学习生物的最大乐趣，发现生物课程的魅力所在。比如说，在讲授“草履虫小知识”时，需要介绍草履虫的外形特点、寿命、细胞核、表层结构等内容，只是进行单一化理解，对于学生而言没有挑战性，可能衍生出严重的抵触情绪。不妨利用比较法的代表之一——类比法，通过寻找相似生物，帮助学生进行知识内容的充分理解，同时活跃逻辑思维，随之扩大知识视野，增强他们探究学习的生动性、挑战性，不服输精神，促使初中生主动学习、深度学习，生物教学因此取得理想成效，后续的教学活动必然开展得异常顺利。
三、 初中生物教学中比较法的运用策略
目前，比较法中的类比、列比、历比、综合比应用较多，也更为实用。
（一）运用类比法
类比法可以分成类型比较、类别比较两种形式。首先，类型比较是对同一事物的各个特征展开地比较分析，可以找到同一事物各个特征之间的相通性，使得学生充分了解事物特征，理解记忆知识要点。如：在讲授植物的“地上茎”和“地下茎”时，运用类型比较方法，可以直接增强初中生的理解记忆效果。其次，类别比较是对不同事物的生物特点展开的比较分析，这一方法更侧重于两类事物之间区别之处的比较，可以实现不同事物的“分门别类”，达到高效化的教学效果。生物教师课上利用类比方法的时候，应该考虑初中生的认知水平、能力水平，把握机会完成教学，更好地落实育人计划。 （二）运用列比法
初中生物教学内容存在着某种联系却又相对独立，为了让学生综合性、全方位、多角度理解这样的知识内容，就可以实行列比法，学生准确找到教学内容之间的关联性。如：在讲授植物根茎叶不同部分的主要功能时，就可以应用列比方法，指导学生绘制完整的知识点框架结构，提升他们分析整理、分类汇总的积极性。
（三）运用历比法
历比法可对同一事物在“时间范围”与“空间范围”上的跨阶段生命周期展开比较性的教学，促使学生产生深刻的理解记忆。在运用这种比较方法的时候，生物教师应该考虑章节教学的难度，充分了解学生的接受能力、兴趣爱好、认知水平、个体差异性，针对性落实教学大纲的目标任务后，进行学生潜能的内在潜能，打开他们的智慧之门。
（四）运用综合比
综合比指的是一系列、多样化生命现象进行诸多方面比较分析的有效方法。一般来说，在初中生物总复习阶段综合比法的运用优势更大，将整本教材中的知识内容进行综合整理，帮助学生精炼知识、补充知识、融会贯通，使初中生的总复习更加系统化，不用浪费太多时间，产生良好的复习效果。
四、 初中生物教学中运用比较法时的注意事项
初中生物教学中比较法的运用优势巨大，应用范围很广，但是，在诸多因素的干扰影响下，比较法的功能优势可能发挥得十分有限。不是所有的知识内容都适合用比较法进行教学指导，生物教师要确定合适的比较对象，再带领学生完成高效化学习，这样的课堂教学才有意义。笔者认为，在初中生物课堂教学的过程中运用比较法时必须具备三个条件。第一，可以比较“同类不同种”的生命现象。如两种植物体;两种动物体、两种植物群落、两种动物群落等。帮助学生寻找其特点，更好地理解和记憶。第二，可以比较“非同类事物”。如海绵组织似海绵、植物叶脉呈网状、栅栏组织像栅栏等。通过比较分析，说明抽象事物，确保学生更好地理解所学内容。第三，可以比较“本质特征相反”或者是“本质特征相近”的生命规律。如不同动物的进化原因，不同植物的进化原因，动物与植物进化原因的区别等。灵活运用比较法，不仅是提升初中生物教学效率和教学质量的关键所在，也是挖掘学生内在潜能、开阔学生视野范围、丰富学生知识经验的有效途径，运用得当，即可产生最优化的教学效果;运用不当，也将极大地限制着初中生综合素质与综合能力的全面发展，使他们认知水平、主体优势的提升变得阻力重重。
五、 结语
总而言之，生物是初中课程体系的重要组成部分，教师应用多样化的教学方法、授课手段，帮助学生学习知识、突破自我，顺利地实现个性化发展目标。在初中生物的课堂教学中，运用比较法降低教学难度，简化教学流程，强化培养学生的综合理解能力，使他们轻松达到有效学习、学以致用的目的，该方法的实际推广价值颇高。教师必须深入研究比较法，合理运用比较法，进而揭开素质教育的崭新篇章后，培育出大批高素质、高水平的优秀人才。
参考文献：
[1]曹梦秋，刘阳，高天琪.新课改下初中生物教学中比较法的合理运用[J].新课程，2019，28（10）：171-172.
[2]李湘宁，于瑞斌.比较教学法在初中生物教学中的运用探讨[J].生物技术世界，2018，7（1）：86-87.
[3]白薇，黄子龙，徐朝阳.比较法在初中生物课堂教学中的应用效果[J].中学教育教学参考，2020，9（6）：119-120.
[4]游金元，罗爱明，韩艳梅.类比法在初中生物教学实践中的运用策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018，40（23）：297-298.
[5]杨真真，李浩天，王楚.初中生物教学中比较法的运用策略[J].科教导刊：电子版，2019，16（12）：304-305.
作者简介：孙琳，广东省深圳市，深圳市宝安区为明双语实验学校。
关键词：初中生物;课堂教学;比较法;运用策略;分析;研究
一、 引言
初中生正处于各方面能力、综合素质水平不断提升的关键时期，他们掌握了正确的学习方法，也养成了良好的学习习惯，真正达到了学以致用的目的，学科成绩会有更大的进步空间。生物教师要把课堂的主体地位还给学生，使他们在比较学习中积累下丰富的知识经验，充分活跃抽象思维，并且提升创新意识，朝着正确方向突破自我，更好地适应时代的发展。初中生物教学中比较法的合理运用，决定着学生能否提高学习质量，顺利实现个性发展。
二、 初中生物教学中运用比较法的重要作用
传统固化的教学模式多以生物教师的灌输指导为主，无法激发初中生浓厚的学习兴趣，调动他们的小组探究、综合实践积极性，课堂教学质量偏低，师生矛盾越来越多，整体的教学效果不尽如人意，弊端现状的有效改善势在必行。新形势下，比较法在初中生物教学中的运用优势尽显，直接打破了传统教学的尴尬局面，有望揭开素质教育的崭新篇章。生物教师在比较教学上投入更多的精力，进行教学方案的优化设计，足以启发初中生主动参与课堂活动，进而提升认知水平、学科成绩等。初中生物教学中比较法的运用优势具体表现为：
（一）提升学生统筹效率，开阔学生学习思路
生物教师运用了比较教学法，能够提升初中生生物知识的统筹效率，使他们学习重点、难点和关键点扩大知识视野内容的同时，努力找到不同章节知识内容的内在联系，更加准确地理解记忆，进一步提高学习质量。另外，比较法的有效实施，还可以变抽象的生物知识具体化、零散的知识内容整合化，通过理解一个问题，找到不同知识的关联，初中生的学习思路更为广泛，之后的学习活动更加高效，实现综合素质及能力的全面发展指日可待。
（二）帮助学生整合知识，优化学生学习效果
比较法作为全新的、特色的教学方式，在初中生物课堂教学中的合理运用，可以为初中学生构建完整的知识结构体系提供有利条件。帮助初中学生进行零散知识、细碎内容的相互整合，它们之间彼此连接，不会再有遗漏情况。另外，也只有将各个章节的生物知识建立了内部联系，才能保证初中生在自主学习、小组探究、综合实践活动中更好地运用所学知识，摆脱被动学习的状态，取得最优化的学习效果。初中生物的课堂教学独具特色，教学实践工作必然走向更大的成功。比如说，在教学《生物的进化》这一章节内容时，教师就可以利用比较法，引导学生去比较生物的基本特征，要求他们及时找到生物之间的相互关系，强化培养初中生的思维能力、归纳能力、总结能力后，把握机会提升教学的难度，帮助学生更好地完成重点难点的突破学习以及知识要点的有效整合。
（三）突出学生主体地位，增强学生学习能力
对于初中生来说，他们的课堂地位不够明确，学习方向不够清楚，缺少自主学习以及小组合作的机会，学科成绩绝不可能有很大的进步。生物教师运用传统的教学方法，不符合学生的实际需求，导致整体教学质量偏低，师生互动过于形式化，极大地打击了学生的自学信心与合作热情，初中阶段的生物教育毫无特色，未来的发展前景并不明朗。通过比较法的有效应用，可使初中生成为课堂的真正主人，他们的理解能力、感悟能力、深度學习能力等，会在比较探究的过程中得以更大程度的提高。生物教师应扮演好“引导者”的重要角色，及时引导学生比较学习，让他们针对不同章节的知识内容、要点难点等进行比较，学会区分相关概念，课堂教学的过程足够精彩，初中生的主体意识随之提升，他们不会再出现混淆知识的情况，深度学习的动力十足，取得良好的学习成果后，在接下来的探究活动、实验活动、实践活动中一定会有令人惊喜的出色表现。初中生物比较教学中，教师全心全意服务于班级学生，整体的教学质量显著提高，形成和谐的师生互动关系后，更利于素质教育理念的全面渗透。
（四）加深学生理解记忆，丰富学生探究体验
在初中生物的课堂教学中，比较法本身就有具象化、针对性的教学特点，它将烦琐、抽象的教学内容变换了一种形式，更为直观地展现出来，在此基础上，学生进行比较学习，收获颇丰，记忆深刻，必然体会到学习生物的最大乐趣，发现生物课程的魅力所在。比如说，在讲授“草履虫小知识”时，需要介绍草履虫的外形特点、寿命、细胞核、表层结构等内容，只是进行单一化理解，对于学生而言没有挑战性，可能衍生出严重的抵触情绪。不妨利用比较法的代表之一——类比法，通过寻找相似生物，帮助学生进行知识内容的充分理解，同时活跃逻辑思维，随之扩大知识视野，增强他们探究学习的生动性、挑战性，不服输精神，促使初中生主动学习、深度学习，生物教学因此取得理想成效，后续的教学活动必然开展得异常顺利。
三、 初中生物教学中比较法的运用策略
目前，比较法中的类比、列比、历比、综合比应用较多，也更为实用。
（一）运用类比法
类比法可以分成类型比较、类别比较两种形式。首先，类型比较是对同一事物的各个特征展开地比较分析，可以找到同一事物各个特征之间的相通性，使得学生充分了解事物特征，理解记忆知识要点。如：在讲授植物的“地上茎”和“地下茎”时，运用类型比较方法，可以直接增强初中生的理解记忆效果。其次，类别比较是对不同事物的生物特点展开的比较分析，这一方法更侧重于两类事物之间区别之处的比较，可以实现不同事物的“分门别类”，达到高效化的教学效果。生物教师课上利用类比方法的时候，应该考虑初中生的认知水平、能力水平，把握机会完成教学，更好地落实育人计划。 （二）运用列比法
初中生物教学内容存在着某种联系却又相对独立，为了让学生综合性、全方位、多角度理解这样的知识内容，就可以实行列比法，学生准确找到教学内容之间的关联性。如：在讲授植物根茎叶不同部分的主要功能时，就可以应用列比方法，指导学生绘制完整的知识点框架结构，提升他们分析整理、分类汇总的积极性。
（三）运用历比法
历比法可对同一事物在“时间范围”与“空间范围”上的跨阶段生命周期展开比较性的教学，促使学生产生深刻的理解记忆。在运用这种比较方法的时候，生物教师应该考虑章节教学的难度，充分了解学生的接受能力、兴趣爱好、认知水平、个体差异性，针对性落实教学大纲的目标任务后，进行学生潜能的内在潜能，打开他们的智慧之门。
（四）运用综合比
综合比指的是一系列、多样化生命现象进行诸多方面比较分析的有效方法。一般来说，在初中生物总复习阶段综合比法的运用优势更大，将整本教材中的知识内容进行综合整理，帮助学生精炼知识、补充知识、融会贯通，使初中生的总复习更加系统化，不用浪费太多时间，产生良好的复习效果。
四、 初中生物教学中运用比较法时的注意事项
初中生物教学中比较法的运用优势巨大，应用范围很广，但是，在诸多因素的干扰影响下，比较法的功能优势可能发挥得十分有限。不是所有的知识内容都适合用比较法进行教学指导，生物教师要确定合适的比较对象，再带领学生完成高效化学习，这样的课堂教学才有意义。笔者认为，在初中生物课堂教学的过程中运用比较法时必须具备三个条件。第一，可以比较“同类不同种”的生命现象。如两种植物体;两种动物体、两种植物群落、两种动物群落等。帮助学生寻找其特点，更好地理解和记憶。第二，可以比较“非同类事物”。如海绵组织似海绵、植物叶脉呈网状、栅栏组织像栅栏等。通过比较分析，说明抽象事物，确保学生更好地理解所学内容。第三，可以比较“本质特征相反”或者是“本质特征相近”的生命规律。如不同动物的进化原因，不同植物的进化原因，动物与植物进化原因的区别等。灵活运用比较法，不仅是提升初中生物教学效率和教学质量的关键所在，也是挖掘学生内在潜能、开阔学生视野范围、丰富学生知识经验的有效途径，运用得当，即可产生最优化的教学效果;运用不当，也将极大地限制着初中生综合素质与综合能力的全面发展，使他们认知水平、主体优势的提升变得阻力重重。
五、 结语
总而言之，生物是初中课程体系的重要组成部分，教师应用多样化的教学方法、授课手段，帮助学生学习知识、突破自我，顺利地实现个性化发展目标。在初中生物的课堂教学中，运用比较法降低教学难度，简化教学流程，强化培养学生的综合理解能力，使他们轻松达到有效学习、学以致用的目的，该方法的实际推广价值颇高。教师必须深入研究比较法，合理运用比较法，进而揭开素质教育的崭新篇章后，培育出大批高素质、高水平的优秀人才。
参考文献：
[1]曹梦秋，刘阳，高天琪.新课改下初中生物教学中比较法的合理运用[J].新课程，2019，28（10）：171-172.
[2]李湘宁，于瑞斌.比较教学法在初中生物教学中的运用探讨[J].生物技术世界，2018，7（1）：86-87.
[3]白薇，黄子龙，徐朝阳.比较法在初中生物课堂教学中的应用效果[J].中学教育教学参考，2020，9（6）：119-120.
[4]游金元，罗爱明，韩艳梅.类比法在初中生物教学实践中的运用策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018，40（23）：297-298.
[5]杨真真，李浩天，王楚.初中生物教学中比较法的运用策略[J].科教导刊：电子版，2019，16（12）：304-305.
作者简介：孙琳，广东省深圳市，深圳市宝安区为明双语实验学校。